小学英语口语教学策略研究
小学英语口语教学现状及策略研究
小学英语口语教学现状及策略研究
小学英语口语教学现状及策略研究随着英语教学的不断深入和普及，小学英语口语教学也受到了极大的重视，各种口语教学方法和技巧被研究出来，以提高学生的口语能力。
另外，学生的英语口语能力的发展也受到了很多因素的影响，学生的研究兴趣不高，缺乏自信心，这些都使学生在英语口语研究中受到了很大的阻碍。
因此，要想解决小学英语口语教学中存在的问题，必须采取有效的策略。
首先，教师应该在教学中注重培养学生的英语口语能力，不能只是传授知识，而是要把口语教学融入到课堂教学中，以提高学生的口语表达能力。
其次，教师应该根据学生的实际情况，制定出一套有效的英语口语教学方法和技术，以便更好地指导学生的口语研究。
最后，学校应该给予多方面的支持，为教师提供专业的培训，以提高教师的教学水平，使学生在英语口语研究中收获更多的成果。
总之，小学英语口语教学是一项重要的教学任务，要想提高学生口语能力，必须采取有效的策略，才能让学生在小学英语口语研究中取得更好的成果。
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案一、研究背景《小学英语课程标准》指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。
近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。
然而客观地反思我们近年来的英语课堂，还存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂教学效果；4、纵观四个年级，从低年级、中年级到高年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。
我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定、理论支撑与研究基础（一）关键词语的界定：英语口语能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。
英语口语能力培养策略：策略指培养学生口语能力的方法，本课题指英语课堂教学中培养英语口语能力所采取的方法，措施。
（二）理论依据从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究小学英语口语教学是英语教学的重要组成部分，可以帮助学生提高语言交际能力和跨文化交际能力。
然而，在实际教学中存在一些问题，如学生词汇量和语法基础薄弱、缺乏有效的语言输入和输出机会、缺乏个性化教学等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决策略。
问题一：学生词汇量和语法基础薄弱学生的词汇量和语法基础薄弱是小学英语口语教学中的一个常见问题。
这会影响学生的语言表达能力和听力理解能力，使得他们难以掌握较高水平的口语技巧。
解决策略：老师可以通过多种方式来帮助学生提高词汇量和语法基础，例如使用多媒体教学工具、利用互动游戏等方式，为学生创造更多的语言输入机会。
同时，老师还可以选用一些通俗易懂、丰富有趣的教材，帮助学生轻松地掌握语法知识和词汇，提高他们的学习兴趣和积极性。
问题二：缺乏有效的语言输入和输出机会英语口语教学需要学生有更多的语言输入和输出机会，才能使其拥有更多的实践机会，掌握更多的口语技巧。
然而，在实际教学中，学生参加英语口语活动的机会较少，口语教学很容易停留在知识的表面上，难以达到提高口语水平的目的。
解决策略：老师可以利用多种方法扩大学生的口语输入和输出机会，如利用课堂分组游戏、角色扮演、英语角等方式来提高学生的口语水平。
另外，老师还可以引入外教或者对口语掌握较好的同学来让学生感受真正的英语口语氛围，并营造出积极的英语学习氛围。
问题三：缺乏个性化教学小学阶段，学生具有巨大的个体差异性，每个学生的学习特点和需求不同，但许多教师在授课时往往采取同一标准的教学方式，这种教学方式并不能满足每个学生的学习需求。
解决策略：老师可以在课堂教学中采用个性化教学策略，根据不同的学生特点进行个性化教学。
例如，老师可以利用一些细节、小组合作、拾音器等工具，让学生感受到学习英语的乐趣，营造出积极主动的学习氛围，进而提高学生的口语表达水平。
另外，老师还可以根据学生的学习成绩和实际水平进行小组分组教学，根据每个小组的实际情况进行针对性的课程设计。
小学英语课堂教学策略的研究
小学英语课堂教学策略的研究引言小学英语教学是培养学生语言能力和语言运用能力的重要阶段，关系到学生未来的学习和生活。
如何有效地进行小学英语课堂教学，提高学生的英语语言水平，是每位英语教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将从小学英语课堂教学的策略出发，探讨如何更好地进行小学英语教学。
一、听说结合的教学策略小学生学习英语的特点是好奇心旺盛，容易接受外语的语音，而且善于模仿，因此在教学中要充分利用这些特点，采取听说结合的教学策略。
在教学中，可以采用唱歌、听故事的方式来帮助学生提高英语听力和口语能力。
在学习动词时，可以通过唱歌的方式来帮助学生学习动词的用法和发音；在学习形容词时，可以通过讲故事的方式来帮助学生理解形容词的含义和用法。
通过这种方式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能有效地提高学生的英语听说能力。
二、教材的多样化运用在小学英语教学中，教材的选取和使用非常重要。
在教学中，教师不应局限于课本，而应根据学生的实际情况和课程要求，合理地选取和运用各种教材，比如图片、音频、视频等。
通过多样化的教材运用，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。
在学习颜色和形状时，可以引入图片和视频，通过展示各种颜色和形状的图片和视频，来帮助学生理解和掌握颜色和形状的英语表达。
通过这种方式，学生既能直观地看到各种颜色和形状，又能听到英语的表达，从而更好地学习和掌握英语知识。
三、游戏化教学策略小学生的学习特点是好动、好玩，因此在英语教学中可以采用游戏化的教学策略，比如卡片游戏、猜谜游戏等。
通过游戏化的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地实现教学目标。
在学习数字时，可以设计一些数字卡片，让学生通过猜数字的方式来学习数字的表达；在学习动物时，可以设计一些动物的图片，让学生通过观察和猜谜的方式来学习动物的英语表达。
通过这样的游戏化教学，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能有效地提高学生的学习效果。
小学英语口语教学问题及对策研究
小学英语口语教学问题及对策研究摘要：首先，作者通过全面了解小学生在英语口语学习方面的问题，以求进一步培养学生的口语交际能力。
其次，作者采用口语测试法、访谈法、问卷调查法和课堂观察法掌握了所在中学的英语口语教与学现状的第一手资料。
数据分析显示，各方面的因素导致学生的英语口语能力普遍较差，并对这些问题进行了分析和总结。
最后，针对存在的口语教学问题，作者提出了相对应的口语教学策略，希望帮助学生提高英语口语能力。
关键词：小学口语教学现状分析提高策略学习语言是为了进行交际，小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，其最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。
现代科学研究表明，青春期以前是语言学习的关键期。
小学是基础教育的起始阶段，也是系统学习英语语言的关键期。
该阶段高效的英语教学，特别是科学高效的英语口语教学，能够为学生英语口语发展奠定坚实的基础。
特别是我国加入wto以后，提高全民的英语口语交际能力要求更加紧迫。
因此，如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前英语教学的一个值得研究和探讨的问题。
一、小学生英语口语的现状笔者对石家庄市小学英语口语教学现状进行了调查研究，发现虽然教师精心设计了情境让学生进行对话交际，但许多学生都觉得无话可说，多数学生只能用上课堂学的句子，很多以前学过且在那种情境中能用的句子都用不上。
目前，小学阶段大部分都已开设英语课程，甚至有的地区幼儿园也已开设英语课程，但小学英语口语教学的现状和效果并不乐观。
笔者通过对石家庄市的100名小学生和教师进行走访调查研究，发现他们的口语水平普遍偏低，而且小学英语教学水平参差不齐，小学正是打基础的阶段，学生入学后，普遍英语开口能力差是每一位英语教育工作者都必须正视的现实问题。
小学英语教学以课堂教学为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的条件下进行的，同时，大部分教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当做纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视“听、说”训练，使学生处于一种“苦学”的状态中。
探讨提高小学生英语口语交际水平的教学策略
五 、 结束 语
小 学英语新课 标明确指 出： “ 使 学生掌 握一定 的语言基础知识和基本技能 ， 建立初步 语 感 、 获 得 基 本 的语 言 运 用 能 力 。” 而 英 语 课的教学 目的就是 培养 学生实际运用英语 的 能 力 ，即 培 养 学 生 口头 表 达 和 交 际 的 能 力 。 笔 者 就 如 何 提 高学 生 的 英 语 口语 交 际 水 平 ， 作 以下 探讨 ： 掌握正确 的发音方式，通过熟读特 定 句 型 建 立 语 感 发 音 的 正 确 清 晰 ，是 口语 的 第 一 关 。生 活 在 中文 环 境 里 的 人 ， 要 准 确 掌 握 一 门外 语 的发音 ，需要经过 一个 刻意追求 的过程 。学 发 音 要 有 一 个 阶 段 狠 劲 地 注 意 口形 和部 位 。 不妨 “ 勉强 ”一些 ， “ 夸大”一些 ，像京剧 道 白那样 “ 过分 ”地咬准。我们昕外 国人说 中 国话 ，只会对他 们的发音准确而惊 叹，而 不会对他们不像 中国人那样省力而认为不好。 没 有 经过 刻 意 准 确 的 阶 段 就 追 求 “ 自然 ” ， 这样发 出的音只是一种不 三不 四，大体 上有 点像 ，却谈不上 正确的声音。掌握 了正确 的 发音方式之后 ，会逐渐变得 自然。 古话说 ， “ 熟读唐诗 三百首 ，不会作 诗 也会 吟”。要做 到 口语流利 ，就必须熟悉并 掌 握 各 种 特 定 条 件 下 的 特 定 句 型 ，形 成 对 特 定场 景作 出快速 的语言 反应能力。学 习外语 的人 一定要背诵好 文章、好句 子，一条 好句 子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子 ， 你 的 口语 会 好 起 来 ；再 背 五 十 条 句 子 ，你 的 口语 会上一个 台阶；如果再继续 背诵 五十条 句 子，你 的 口语会进入 一个新 的境界。不是 要求 学生细微地捉摸 、详尽地分 析每一课每 句 ，而是要 求背诵到滚 瓜烂熟 的程度。其 实 并 不 是 完 全 背 诵 ，常 常 背 到 了一 定 的 课 数 就 在 脑 海 中形 成 了外语 的语 境 ，建立 了语 感 。 二、避 免母语 的干扰 ，培养 学生 英语思
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究小学英语口语教学是培养学生英语交流能力的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。
本文将从学生问题和教师问题两个方面，提出解决策略。
一、学生问题1. 学生兴趣不高：小学生在学习英语口语时往往对学习内容缺乏兴趣，难以积极参与。
解决策略：教师应利用多媒体、图片、游戏等生动有趣的教学资源，设计富有互动性和创造性的教学活动，激发学生学习英语口语的兴趣。
可以组织角色扮演、英语剧等活动，让学生在趣味中学习。
2. 学生缺乏口语练习机会：由于课堂时间有限，学生缺乏口语练习的机会，导致口语表达能力不足。
解决策略：教师可以设置小组活动，让学生在小组内互相交流、讨论问题，增加口语练习的机会。
可以利用课余时间，组织英语角、英语俱乐部等活动，让学生有更多的口语练习机会。
3. 学生缺乏语言环境：小学生学习英语的语言环境较差，无法与外国人进行真实的语言交流。
解决策略：教师可以利用多媒体设备播放英语原版动画片、影片等，给学生创造一个沉浸式的语言环境。
可以邀请外教来校进行口语交流活动，提供真实的语言环境，促进学生口语能力的提高。
二、教师问题1. 授课方法单一：部分教师在英语口语教学中只注重讲解语法和单词，忽略了口语交际能力的培养。
解决策略：教师应多运用任务型教学法，以任务为导向，通过模拟真实情境让学生进行口语交流。
注重培养学生的听说能力，让学生参加多样化的听说训练，如听力训练、对话练习等。
2. 缺乏评估方法：一些教师在教学中缺乏有效的评估方法，无法及时了解学生口语水平的提高情况。
解决策略：教师可以利用课堂上的观察、听说练习的成绩以及口语活动的表现等进行综合评估。
可以设置口语考试，通过评估学生的发音、听力、流利度等方面的表现，及时反馈学生的口语水平。
3. 教学内容单调：部分教师在教学中只重视基础知识的教授，忽略了趣味性和实用性。
解决策略：教师应设计生动有趣的教学内容，并注重培养学生的实际口语交际能力。
小学英语口语教学中的创新策略
小学英语口语教学中的创新策略引言：在当今全球化的时代，英语已经成为了一门重要的国际交流语言。
为了培养学生的英语口语能力，小学英语教学中的创新策略显得尤为重要。
本文将探讨小学英语口语教学中的创新策略，并提出一些实用的方法和建议。
一、创设真实情境在英语口语教学中，创设真实情境是一种有效的策略。
通过模拟真实的场景，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中运用英语进行对话。
这样的活动可以激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
二、运用多媒体技术在现代科技发达的时代，教师可以利用多媒体技术来创新英语口语教学。
通过使用图片、音频和视频等多媒体资源，教师可以为学生呈现更加生动、具体的语言材料。
例如，教师可以播放英语歌曲、动画片或者英语电影，让学生通过欣赏和模仿的方式提高口语能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的英语口语教学策略。
通过组织学生进行小组活动，可以让他们在互动中学习和运用英语。
例如，教师可以让学生分成小组，进行口语对话练习。
每个小组可以选择一个主题，然后进行对话展示。
这样的活动可以培养学生的合作精神，提高他们的口语表达能力。
四、创设情感化语境情感化语境可以激发学生学习英语口语的兴趣和动力。
教师可以通过讲述有趣的故事、分享个人经历或者展示精彩的英语演讲等方式，创设情感化的语境。
这样的活动可以让学生在情感的激发下更加积极地参与口语练习，提高他们的口语表达能力。
五、开展角色扮演活动角色扮演活动是一种有趣且有效的英语口语教学策略。
通过让学生扮演不同的角色，他们可以在模拟的情境中进行英语对话。
例如，教师可以让学生扮演饭店服务员和顾客，进行点餐对话练习。
这样的活动可以帮助学生更好地理解和运用英语口语，提高他们的表达能力。
结论：小学英语口语教学中的创新策略对于提高学生的口语表达能力具有重要意义。
通过创设真实情境、运用多媒体技术、开展小组合作学习、创设情感化语境以及开展角色扮演活动等策略，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
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小学英语口语教学策略研究
【摘要】认识小学英语口语教学的重要性。
在目前的小学英语口语教学中存在的问题：绝大多数学生只能在课堂中做简单的句型问答，不能在情景中利用日常交际用语进行问答。
如何来解决这个问题。
【关键词】口语；教学；能力；情景；交流；策略
随着经济、信息全球化的不断推进，英语作为在各个领域运用最广泛的语言，熟练掌握英语及英语口语能力显得尤为重要。
目前，在小学阶段英语口语教学还处于初始阶段，而且缺少一个好的语言环境，使得小学英语口语教学存在很多问题。
最直观的现状是：学生笔试能力很强，但是张嘴说的能力很差。
他们能听懂、理解老师所说的英语，可是当他们独立朗读或与他人进行交谈时，就很难正确且流利地表达自己的意思。
因此相当一部分学生对学习英语口语并不十分感兴趣。
学生们觉得课堂教学以练习为主体，英语口语教学似乎与实际运用联系不是很紧密。
出现这种现象的原因很有可能是我们教师在口语教学上还存在一些问题。
教师在进行教学时往往过分关注于语言点的不断重复练习。
这些练习没有特定的语言环境，导致学生知道一些词汇与句型但却不知道如何在情境中使用他们。
我们的课堂缺少真正的互动，创设真正用于交际的真实的语言环境也很少。
所以现在的小学生普遍害怕回答问题、不敢积极与他人进行交流、学得也很被动，学生只会简单模仿，当需要自己编一个新的对话、表演出来时，就出现
问题了。
那么，我们教师应该如何面对这些现象呢？以下谈谈我个人对解决英语口语教学的几点建议。
一、创设充满乐趣的课堂，让学生拥有良好的语言环境
传统的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味，学生学习英语就是被动的对教师模仿。
老师读一句，学生读一句。
被动的复制老师的口语。
教师以学生会熟练朗读所学内容作为已经掌握的标志。
事实上，会流利地朗读句子并不意味着学生能够熟练地运用。
这就要求教师必须改变课堂，让课堂变成一个平台，一个情境。
让学生自主训练句型。
那么，如何创设这个课堂语言环境呢？第一，用真实的语言材料创设。
口语用语是日常生活交际使用的，因此我们的教学资料必须与学生所熟悉的日常生活紧密联系。
购物、问路和介绍学校等都是较为真实的语言材料。
第二，使用交际性的语言材料。
交际性策略用语在口语交际中是十分有帮助的。
当学生用于交际或表达各人思想时，这种策略都是有助益的。
第三，运用课件。
计算机多媒体的使用可以给学生创设直观的语言环境，让学生进行角色扮演。
如聚会、购物等。
第四，师生间的互动。
我认为常用于我们课堂的应该有三种。
一种是教师与学生的互动，第二是学生间的互动，最后是学生与语言环境的互动。
前两种是基础。
在课堂上，教师与学生的言行互相影响。
学生根据教师的指令完成练习，教师根据学生的反应作出评价与控制教学进度。
学生间通过互动与他人交换信息，查
找自己的语言是否属于讨论的语言环境。
最后，学生在确定的语言环境中交流，培养了合作意识。
二、让学生通过多种方法进行练习
新课标提倡在课堂上应尽可能以一种让学生主动完成任务的方
式进行教学。
任务型的教学模式通常有三个环节：呈现，操练和产出。
其中练习这个环节是最主要的。
不同的练习方式可以引导更为有效地掌握知识。
以下有三种练习方式可以参考：填空、角色扮演和看图。
三、给学生正确积极地评价及鼓励
高年级的学生都不喜欢在课堂上举手发言，有一次问了一个毕业的学生为什么不喜欢在上课时举手回答问题。
她告诉我说她害怕说错被人笑。
我想她这么说是因为她没有被给予正确的评价，也没有得到奖励。
在课堂上，老师和其他同学的评价对于回答问题的同学来说是十分重要的。
当学生在课堂上一旦回答错时，甚至没有答完时，教师立刻纠正。
学生可能会失去信心而不敢回答。
教师应该让学生回答问题，不管是否错误都不应该被打扰。
等到学生回答完问题后，教师才应给出相应评价。
教师应根据学生在课堂上的不同表现给予不同的评价。
教师可以用不同的词来表达对学生表现的欣赏。
如果教师在每一位学生表演完对话时都只是简单地说一声好，那么，学生会以为大家的表现在老师的眼中是没有区别的。
即使学生不能很成功地完成任务，在回答时犯了一些错误，教师也应先对他们的表现加以肯定，
然后再给出纠正。
教师通过这样的方式可以激励学生在课堂上积极表现，树立信心。
四、课后活动
英语是语言需要多积累、多练习。
仅仅在英语课上说英语是远远不够的。
让学生养成课后多练习的习惯是十分必要的，建议学生课后通过英语歌曲、话剧和电视节目来学习。
根据学生的年龄和兴趣，如果教师组织一些有益的活动，则学生的口语能力就能得到很大提高。
可以帮助学生开阔视野和展示自我。
小学生大多比较喜欢唱歌、表演。
根据学生的学习心理，教师可以让学生课后收集一些简单的英语歌曲或听录音自学，还可以组织学生表演课本中的一些简单的英语小故事。
通过表演，学生能够更熟练地掌握课堂中的重点词句。
教师在课上可以组织一些简单的学习沙龙，在沙龙中学生可以交流从各种课外途径学习来的学习成果，也可以交流一些有益的学习信息。
组织一个英语角也是一个不错的主意。
教师可以为学生组织各种活动，如买卖东西，玩猜谜游戏或餐厅吃饭。
通过各种创设的交际场景，让学生拥有一个表达、交流自己的平台。
总之，随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。
懂英语、会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中利于不败之地。
因此，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。
而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在
口语交际中存在的问题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。
只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！
【参考文献】
[1] 吕良环外语课程与教学论浙江：浙江教育出版社
[2] 王笃勤英语教学策略论北京：外语教学与研究出版社
[3] 英语课程标准北京：北京师范大学出版社。