语文教学中的过程性评价
浅议小学语文教学中的过程性评价
浅议小学语文教学中的过程性评价【摘要】过程性评价是小学语文课程教学实施过程中对学习态度、学习行为、学习方法、学习参与度、认知度等学习全过程的综合评价。
过程性评价依据小学语文学习内容和学习达成的目标要求，采取多元评价策略，制定出切实可行的评价目标，把握学生各种语文素养发展的整体情况。
过程性评价应有助于小学语文教与学的及时改进，增强评价的实效性。
【关键词】过程性评价；整体性；多元化；实效性语文新课程标准明确提出：随着义务教育全面普及，教育需求进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育理念。
在小学语文教学过程中，要依据新课程标准要求，结合学习内容，重点收集课堂上重点环节的关键数据，合理运用过程性评价，并体现出其多元化主题、精准化环节、灵活性方式的特点。
小学语文教学中如何合理运用过程性评价，对于我们来说还有很多的努力空间，在教学中我进行了初步探索。
一、过程性评价内容具有整体性语文素养的形成不是立竿见影的，它是在学生逐步发展的过程中养成的。
所以教师要关注学生阶段性的发展和过程性的评价，同时还要考虑评价内容的整体性。
例如在进行低年级语文教学时，我在进行过程性评价时所关注的重点是学生认知习惯的养成，如学习语文的兴趣、态度、习惯、方法的养成和提高。
到高年級语文教学时，我关注的重点就提升到语文学习能力的提高，包括沟通、交流、合作的能力，获取信息的能力、运用语文知识分析问题、解决问题的能力等等。
在评价内容设定上不再局限于语文课堂，而是拓展到了学生各种发展的成长空间，通过观察学生的学习能力和语文素养是否在循序渐进，真实、完整地记录学生参与语文学习活动的整体表现，全面真实地评价学生的语文学习质量和学习潜能。
二、过程性评价目标要清晰、可行过程性评价目标与学生的学习目标应该是一致的，是检测学生语文学习目标的达成情况。
语文课程标准提出要重视评价的导向作用，根据学生不同年龄的学习特点和不同学段的学习目标制定出切实可行的评价目标。
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四年级语文过程性评价方案
一.评价的依据
语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展.实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合.评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展.要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一.
二.评价的对象
四年级学生
三.评价方法
1.笔试与口试相结合.学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字.朗读.背诵.口语交际就需要通过口试的方式进行测查.
2.分项与综合相结合.综合是语文固有的基本特性之一，既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字.词.句.篇的基础知识渗透于听.说.读.写语文能力的测查中.比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平.
3.平时与阶段相结合.仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平.语文能力.应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步.发展情况.
4.课内与课外相结合.大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性.但某些测查（如课外阅读.口语交际等）则可在课外实施，通过游戏.活动的形式（如成语接龙.即兴表演.辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力.
5.教师评定与学生自评相结合.教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性.个人自评.同桌互评.小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼.好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性.
四.评价方案说明。
一年级语文学科过程性评价方案
一、评价目标1.通过过程性评价，了解学生的语文学习进展情况，发现问题，及时调整教学方法；2.培养学生的基本语言表达能力，包括听说读写等方面；3.培养学生的语文意识，提高文学欣赏能力，培养良好的语文素养；4.促进学生自主学习和合作学习的能力。
二、评价内容1.听力理解能力：对学生进行日常生活中常见事物的名称、故事情节、听写等方面的评价；2.口语表达能力：通过学生的讨论、课堂发言、小组合作等情况，评价学生的语言表达能力；3.阅读理解能力：通过学生的课外阅读、课内阅读等方面，评价学生对于文章的理解能力；4.写作能力：评价学生的作文、写字等方面的表达能力；5.文学知识和文化素养：评价学生对于古代诗词、童话故事等文学知识的掌握程度，以及对于传统文化的理解。
三、评价方法1.考察与训练相结合：在学习过程中，设计一些能够考察学生语文能力的任务和活动，通过这些任务和活动的实施，训练学生的语文能力，并对其进行评价；2.个别评价与小组评价相结合：在日常学习中，对学生个别的听说读写等方面进行评价，同时也可以通过小组合作活动，观察学生的表现，进行评价；3.观察评价与记录评价相结合：在平时的教学中，教师通过观察学生的学习表现，及时进行评价，同时也可以通过学生文化素养、阅读理解能力等方面进行记录评价，制定个别化的学习计划；4.评价方式多样：可以采用教学观察、学生自评、同伴评价、书面评价、口头表达等多种方式进行评价，以便更全面准确地了解学生的语文学习情况。
四、评价依据1.学生的学习表现：根据学生的听说读写表现情况进行评价；2.学生在小组合作中的表现：评价学生与他人合作学习的能力，包括合作态度、协调能力等；3.作业和考试成绩：对学生完成的作业，以及考试成绩进行评价和记录；4.学生的自我评价：通过鼓励学生进行自主学习，让他们根据自己的理解和感受进行自我评价。
五、评价结果的运用1.及时调整教学方法：通过对学生的评价结果，及时调整教学方法，针对性地进行教学；2.提供个别化辅导：根据学生的评价结果，制定个别化的学习计划，提供有针对性的辅导；3.为家长提供参考：将评价结果及时反馈给家长，让家长了解学生的学习情况，共同协助学生提高；4.促进学生的自主学习：通过评价结果的反馈，鼓励学生自主学习，培养学生的学习能力。
基础教育语文写作的过程性评价与反思教学模式
基础教育语文写作的过程性评价与反思教学模式语文写作是基础教育中的重要内容之一，其旨在培养学生的表达能力、思维能力和创造能力。
然而，在传统的教学模式中，以考试为导向，注重结果而忽视过程，这使得学生缺乏写作的动力和创造性，无法真正提高写作水平。
为了解决这一问题，过程性评价与反思教学模式应运而生。
本文将介绍基础教育语文写作的过程性评价与反思教学模式，并探讨其对学生写作能力的影响。
一、过程性评价的定义与特点过程性评价是基于学生写作的全过程，包括写作的准备阶段、构思阶段、写作阶段和修改阶段等，通过对学生的思维过程、表达过程以及合作过程的观察和评价，来全面了解学生的写作水平和发展动态。
与传统的产出性评价相比，过程性评价更注重学生的思考过程和动态发展，能够更好地引导学生思维，提高写作能力。
过程性评价的特点主要有以下几个方面：1.全面性：过程性评价能够全面观察学生在写作过程中的表现和发展，包括思维、构思、组织和表达等各个方面。
2.细致性：过程性评价能够详细记录学生的写作过程和每个阶段的表现，对学生的写作进行深入分析和指导。
3.个性化：过程性评价注重每个学生的个别差异，通过对学生的个人能力和需求的了解，给予个性化的评价和指导。
4.鼓励性：过程性评价注重对学生的积极参与和进步的肯定，鼓励学生发现自己的优点和改进的空间，在实现个人进步的同时提高写作水平。
二、反思教学模式的定义与实施反思教学模式是指通过学生对自身写作过程的反思和分析，从而帮助他们发现问题、找到解决问题的方法，不断改进和提高写作能力的教学模式。
在这个模式下，教师不再扮演传统意义上的知识传授者和评价者的角色，而是更像一个引导者和指导者，帮助学生理清思路、发现问题，并提供相应的解决方法。
实施反思教学模式时，教师可以采取以下几个步骤：1.设定学习目标：教师应与学生共同制定写作目标，明确希望学生通过写作达到的效果和能力。
2.展示范例：教师可以提供一些范例作文给学生，引导他们学习范例中的好的写作技巧和方法。
小学语文教学中的过程性作业评价
题目：小学语文教学中的过程性作业评价一、引言在小学语文教学中，过程性作业评价是一种非常重要的教学手段。
它不仅有助于教师了解学生的学习情况，而且还能帮助学生发现自己的优点和不足，从而更好地进行后续的学习。
本文将从定义、目的、方法、结果和结论等方面，对小学语文教学中的过程性作业评价进行详细阐述。
二、定义过程性作业评价是一种在教学过程中，通过观察、记录和分析学生的表现，对学生的学习过程进行评估的方法。
它不仅关注学生最终的成果，更重视学生在学习过程中的表现和进步。
在小学语文教学中，过程性作业评价通常包括听、说、读、写等方面的评价。
三、目的1.了解学生在学习过程中的表现，及时发现和解决学习中的问题；2.帮助学生认识自己的优点和不足，促进其自主学习和反思；3.为教师提供教学反馈，改进教学方法和策略，提高教学质量。
四、方法1.观察学生在课堂上的表现，如参与度、思考能力、表达能力等；2.观察学生在课后作业中的表现，如完成质量、思考深度、创新性等；3.定期与学生进行交流，了解他们的学习感受和困难；4.结合多种评价方法，综合评估学生的学习情况。
五、结果经过一段时间的过程性作业评价，我们发现：1.大部分学生在课堂上的表现积极，能够积极参与讨论，表达自己的观点；2.学生在课后作业中表现良好，能够按时完成作业，书写整洁规范；3.有些学生表现出较强的创新能力和独立思考能力，值得表扬；4.也有部分学生在某些方面存在不足，如思考深度不够、表达能力不强等，需要加强训练。
针对以上结果，我们提出了以下教学改进建议：1.加强学生的思维训练，提高学生的思考深度和广度；2.加强口语表达训练，提高学生的口头表达能力；3.提供更多的机会让学生展示自己的学习成果，如组织演讲比赛、写作比赛等，激发学生的学习热情。
六、结论通过过程性作业评价，我们能够更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决学习中的问题。
同时，过程性作业评价也有助于帮助学生认识自己的优点和不足，促进其自主学习和反思。
浅析小学语文过程性教学评价策略
学业评价是教学活动的一个重要环节，它是推进新课程实施的一种极为有效的手段，特别是对学生起着至关重要的导向、激励、反馈、监控的作用。
只有跟踪学生的学习的全过程。
只有跟踪学生的学习的全过程，才能全面地了解学生——全面地认识学生——全面地评价学生。
面地评价学生。
因此，语文课程评价，无论在评价内容，还是在评价方式上都要重视学习过程。
一、跟踪学习过程学生的学习应该与学习汉语的整个过程同步进行。
让评估侧重于学生学习汉语的过程一个单一的、严格的标准衡量所有学生，但通过他们在学习过程中的表现来评估他们的学习，这样才能充分发挥评价的各种功能，对学生进行全面评价。
建立学生中文学习档案案例，即成长记录袋，是评价学生学习过程的一种重要形式。
1.使用成长记录袋记录学习过程成长记录袋不仅指学生的语文学习成绩记录，还指学生从开始到结束的学习任务记录关闭整个过程中主要活动的记录。
对于教师来说，成长记录袋可以整合课程教学和评估将其落实到日常课程实施过程中；对于学生来说，成长记录袋具有更大的意义，使学生能够及时做出判断停止前进。
2.使用“口头评估”来评估学习过程学生平时的表现反映了他们的学习过程、学习能力、学习态度以及综合能力的形成和提高高是学生学习的重要基础，在考试中应该占很大比例。
识字是早年的主要特点，每个单元完成后将进行评估。
所有能被认可的人都很优秀，其他人都很好，排名第一喜欢根据新课程中识字“无顶”的原则，学生可以在一个阶段整理出一张课外识字卡识别出的字符和单词以粘贴和书写的形式记录下来，并定期在全班展示和交流，以及课内和课外识字最后，形成学生的识字成绩。
在中高年级，评价的重点是大声朗读和背诵。
二、学习过程评价的内容和方法学生的学习过程是学生学习综合评价的重要依据。
学生学习的内容是什么估计如何评估？学生学习过程评价的内容是多方面的。
以下是对英语口语能力的评估；阅读能力力量评估；写作能力评估；正常运行评估；做一个简单的陈述。
语文教学中关于语文学习过程性评价的思考
语文教学中关于语文学习过程性评价的思考我国当代的教育改革注重对学生实施有效的素质教育，要使素质教育能更好地得以实施体现，我们一线教师就应该注重从学生学习评价改革上予以突破。
学生学习评价改革是新课程改革的重要组成部分，集中体现了课程改革的基本理念：从学生出发，一切为了学生的发展。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。
”我们语文教师要意识到学生最终的语文学习效果是由平时的学习过程决定的，因此，我们有必要去认真思考摸索关于语文学习过程性评价的内容。
一、语文学习过程性评价的内容和标准1.课前预习习惯。
预习不只是把书本看看，还要思考一些基本的问题，如是什么、为什么、这样行吗、跟以前的知识有什么联系等等。
这样，课堂学习就会有的放矢，能抓住重点，攻破难点，课堂自然就有效了。
2.课堂学习习惯。
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾划，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写要认真，书写内容要规范，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。
总之，课堂应做到动口、动手、动耳、动眼、动脑。
3.课后巩固习惯。
要坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分、正式考试不及格的情况了。
4.专心认真的写作业习惯。
写作业是巩固课堂所学知识的过程，是查漏补缺的过程。
做语文作业的过程中要集中精力，这样才会用最短的时间完成任务。
每个问题的答案要有清晰的依据，如果搞不清楚，及时查阅资料和工具书，或找人请教。
语文教学过程评价模板
语文教学过程评价模板语文教学是学校中占有重要地位的课程，它不但着重培养学生的语言表达能力、文学素养，还能让学生掌握一定的知识点及思维方式，为其以后的学习打下坚实的基础。
因此，语文教学的质量和效果直接关系到学生未来的发展。
在此，可以制定语文教学过程评价模板，来反映语文教学质量，为其他老师日后参考。
一、教师教学方法1、教学内容合理：语文教学应着重于把握教材主题，掌握重点难点，理解课文特点，熟悉教材内容，把握教材特点，挖掘教材精髓，安排适当的讨论和表演，让学生深入理解课文，培养他们文学素养和语言能力。
2、师生活动有效：教师应该引导学生进行有效的讨论，及时纠正学生的错误表述，或采取提问的方式来探究学生的观点，使教学过程更加有序。
此外，教师也需要积极参与其中，及时与学生进行互动，提出合理的要求，准确地说明主题，让学生把握教材精髓。
3、课堂管理有序：为保证课堂秩序，教师提前分组，并事先告知学生应该遵守的规则，使学生在课堂上有良好的参与意识。
此外，教师还要采取计时的方法，确保在规定的时间内课堂可以有效地完成。
二、学生表现1、语言能力：学生在课堂上要敢于发言，并且避免出现重复表达、语句错误等情况，体现自身语言能力与学习效果。
2、表演能力：在探究教材时，学生要充分利用身边的材料，积极分享教材中的内容，并能以正确的方式表达自己的，使课堂气氛活跃。
3、学习态度：课堂上学生应保持良好的学习状态，主动参与课堂讨论，乐于接受老师的指导，积极发挥自己的主观能力。
三、教师评价1、教师评价应根据教学过程客观情况进行，要综合考虑教师、学生表现，准确地反映语文教学的质量。
2、教师评价过程中，应及时给予学生反馈，为学生提供指导和及时的帮助，使学生在学习中整体有所提高。
3、教师在进行评价时，应该遵循公平、公正的原则，准确反映学生表现，从而促进学生发展。
综上所述，语文教学过程评价模板旨在为老师提供参考和参考，从而改善语文教学质量。
在制定过程评价模板时，应以把握教材主题、掌握重点难点、提高学生语言表达能力、准确反映学生表现等为主要指标，并结合具体实践，不断改进调整，以达到提高教学质量的目的。
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浅析过程性评价与语文教学
摘要：新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。
因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。
关键词：语文教学过程性评价
绪论：教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”“你真棒。
”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
过程性评价有如下两个重要特征。
其一，关注学习过程。
学生在学习的过程中会采取不同的学习方式。
过程性评价关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。
其二，重视非预期结果。
学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。
过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。
其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。
这正是现代教学所期待的最终目标。
“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。
”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。
但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。
因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。
过程性评价要求达到的“三化”是：1、评价主体互动。
2、评价方式动态化。
3、评价内容多元化。
语文教学中的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。
一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标
对小学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。
我们所说的“小学生语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。
这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总
结性测查；这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。
目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。
要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。
只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。
我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。
作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。
数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。
它的结果往往具有很大的弹性。
“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。
正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同，当然每一个人所获得的都不同了。
过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。
因此教师不必把自己的意愿强加于学生。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”“你真棒。
”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。
语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。
教师的评价只是过程性评价的一种。
教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
其手段有如下几点：平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。
课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
教师评定与学生自评互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。
四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。
众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。
他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。
他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。
可是现
在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
古人云：“感人心者莫先乎情。
”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。
当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的理解走向深刻。
综上所述，过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。
注重语文学科的过程性评价无疑会点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。
总之，过程性评价在语文教学中发挥着重要作用，不仅能使学生在语文课程学习中体验到进步与成功，而且能使教师从中获取语文教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。
我们应遵循过程性评价的原则，采取积极的有效的评价程序，将教学与评价紧密结合起来，促使过程性评价在语文教学中更广泛、更合理的应用。
参考文献：
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[3] 李雁冰.质性课程评价研究.华东师范大学[M].2000
[4] 岳刚德.我国基础教育课程发展问题研究[M].华东师范大学.2006。