英语学困生产生原因及解决方法
老师要怎么面对小学英语学困生问题
老师要怎么面对小学英语学困生问题小学英语是小学教育中的难点，很多学生会随着知识的深入为对英语失去兴趣，而这也造成了学困生的存在。
老师应该重视学困生，帮助他们提高学习成绩，实现转化。
下面给大家介绍一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何转化小学英语学困生1、查找并分析原因，对准问题入手解决“学困生”出现的原因是多方面的，普遍原因是：学生自控能力差，学习态度不端正，对自己要求不严格，学生自身存在一定的差异。
但也有其它原因：如教师教学方法不当、学生由于犯某个错误就遭受教师严厉的责问、家庭文化环境差异、交友不当或学校周围环境差等，这些都会影响学生的学习。
2、采取多种形式激发和培养“学困生”的学习兴趣心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定。
同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。
激发和培养学生学习英语的兴趣，应贯彻于整个英语教学之中，是英语教学的关键。
3、情感激励，激发学生的学习热情情感是人对客观事物所持的态度和体验，是智力发展的翅膀。
积极的情感是人认识活动的内驱力。
教师在教学中会发现，有些学生出于对某教师的成见干脆放弃其所教学的课程。
相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习欲望。
由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的影响因素。
师生间只有情感相通才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。
所以英语教师应利用各种积极方式来影响学生的心理活动。
通过与学生的情感交流，以高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
4、引导“学困生”掌握正确学习方法，形成良好学习习惯“学困生”往往没有明确的学习目标以及正确的学习方法和良好的学习习惯。
主要表现为：作业拖拉、抄袭，考试作弊，上课经常走神，更没有预习、复习等。
这些情况导致学习成绩不理想，从而使学生缺乏信心，形成恶性循环。
习得性无助：英语学困生成因及措施分析
习得性无助：英语学困生成因及措施分析习得性无助指的是一种在学习中存在的心理障碍状态，通常表现为学习成绩下降，学习动力丧失，学习焦虑等情况，尤其在英语学习中更为突出。
本文将分析英语学习困难的原因，并提出相应的应对策略。
英语学习困难的原因1. 学习策略不当：很多英语学习者没有掌握有效的学习方法，比如缺乏英语听说读写的平衡，只注重记忆单词和语法，而忽略了口语和阅读等实际应用。
2. 缺乏语言环境：在英语学习环境不利的情况下，很难形成自然流畅的语言表达能力，如母语国家或者外教辅导不足等。
3. 缺乏自信心：很多学习者在英语学习中失去了自信心，丧失了学习动力，甚至产生了排斥情绪。
这种心理越强烈，越会对学习产生负面影响。
4. 学习习惯不好：一些学生在学习英语时，习惯性地选择课外玩乐、游戏消遣等活动，而不是用打好基础的方法来练习英语。
应对策略1. 完善学习策略：学习英语需要掌握有效的方法和技巧，比如合理规划学习内容和时间，注重语言练习的平衡性，加强学习意愿等方面。
2. 多种语言环境：学习者可以充分利用各种语言环境资源，比如语言角或者英语电影、音乐等，尽量模拟真实语境，提高语感，增加口语流畅度和听力理解力。
3. 建立自信心：学习者可采用刻意练习提高自己的英语技能，在适当的情况下暴露自己的语言技巧，鼓励自己尝试新的语言表达方式，增强自信心和学习动力。
4. 培养良好的学习习惯：培养良好的学习习惯也是提高英语学习能力的保障。
学习者可将课外的时间和精力用于英语学习，并定期与教师或群体交流，积极分享经验。
总之，习得性无助的存在影响到了学习者的英语学习，需要采用对应的措施来提高英语学习的质量。
学习者不仅要注重知识的积累，更需要从心理上树立好的学习信念和态度。
小学英语学困生改善策略
小学英语学困生改善策略引言在小学英语教学中，我们经常会遇到一部分学生学习效果不佳，这些学生被称为“学困生”。
为了帮助这部分学生提高英语水平，我们需要针对他们的实际情况制定合适的改善策略。
本文将分析学困生的主要问题，并提出相应的改善措施。
学困生主要问题分析1. 基础知识薄弱很多学困生在学习英语之前，没有建立起良好的语音、词汇、语法等基础知识。
这导致他们在学习新知识时感到困难，影响学习效果。
2. 学习兴趣缺乏学困生往往对英语学习缺乏兴趣，这使得他们不愿意投入时间和精力去学习，导致成绩持续不佳。
3. 学习方法不当部分学困生在学习英语时，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下。
4. 学习环境不佳家庭、学校等学习环境的不良因素也会对学困生的英语学习产生影响。
例如，家长对英语学习的重视程度不够、师资力量不足等。
改善策略1. 强化基础知识针对学困生的基础知识薄弱问题，教师应重点关注他们的语音、词汇、语法等基本知识。
通过有针对性的教学，帮助他们打好基础。
2. 激发学习兴趣为了提高学困生的英语学习兴趣，教师可以采用生动有趣的教学方法，如情景教学、游戏教学等。
同时，多给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
3. 指导学习方法教师应根据学困生的个体差异，指导他们找到适合自己的学习方法。
例如，制定学习计划、进行分组合作学习等。
4. 优化学习环境学校和家庭应共同努力，为学困生创造良好的学习环境。
家长要关注孩子的英语学习，与学校教师保持沟通；学校方面，则应加强师资队伍建设，提高教学质量。
结语通过针对性的改善策略，相信学困生的英语学习水平会有所提高。
教师、家长和学生本身也要共同努力，才能实现学困生的转化。
高中生英语学习困难的原因及转化策略
高中生英语学习困难的原因及转化策略田艳荣随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高，然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学。
在教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。
一、英语教学中学困生的成因1.现行教材与学生学习之间的冲突。
学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。
不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。
受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。
英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证。
有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。
有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。
他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。
谈谈高中英语学困生的成因及其转化策略
思路点拨英语作为国际通用语言，国于20世纪80程体系。
然而，由于语言环境不同，限，以及学生学习基础较差、所以，难的具体因素，语教学的整体质量。
一、概念界定一般认为，存在差异，从而影响其完成学习任务，第二种是后天型非智力障碍型学困生，于正常水平，学生智力正常且处于正常的教学环境中，体中，英语水平较低，时间来完成学习目标。
二、英语学困生的成因分析结合笔者高中英语教学的经验，下方面：第一，面：①学习没目标，学习态度不端正，失败归因不当，理。
②基础比较薄弱，知识迁移能力差，惯的问题。
③英语学习方法错误。
第二，包括教师对学困生的教学方法不当，生关系欠佳等。
第三，端，一方面有的家长对孩子期望过高，理想成绩时，会责难孩子，面有的家长因工作和生活原因，够，放任自流。
第四，的学生依赖搜题软件，思考。
此外，素很多，儿园到大学都在学校中度过，起主导作用。
三、英语学困生的转化策略前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，儿童出现学习困难的原因多是在于教育，而不是儿童，教育不当是导致学生学习的内在动力消失而产生学习困难的主要原因。
这表明通过教育教学，学生的英语成绩是可以提高的。
此外，从英语学科的性质来看，英语是基础教育阶段的必修课程，也是学生的第二语言，与第一语言相比，其构词、语法、发音均不相同。
而且英语是高考的必考科目，所以学好英语可以为以后的高考乃至进一步的英语学习打下坚实基础。
英语学困生是一个特殊群体，他们在知情意行几个方面有别于其他学生，教师在教学过程中应给于他们更多的关注。
总的来说，应以“英语学困生”为主体，做到“理念引领、情感支撑、实践跟进”。
（一）理念引领教育理念是教育主体在教育实践活动以及教育思维活动中形成的理性认识和主观要求。
教育理念对教育实践具有引导定向的意义。
一方面，教师要树立以生为本的教育理念。
这里的“生”包含两层意思。
第一，在教育过程中，学生即是教育的对象，也是教育的主体，任何教学均应以“学生”为本。
第二，教育面对的是一个鲜活的生命，他们个性千差万别，思想活跃，富有创造力，而且具有可塑性，教育应该以“生命”为本，为学生的发展奠基，为学生的发展提供更多可能性。
浅议高中英语学困生的成因与解决方案
浅议高中英语学困生的成因与解决方案高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难，无法取得良好成绩的学生。
许多学生在高中阶段，由于种种原因，会遇到英语学习的困难，这给他们的学业发展带来了困扰。
那么，高中英语学困生的成因是什么？有哪些解决方案呢？高中英语学困生的成因主要有以下几点：1. 学习基础薄弱。
一些学生在初中阶段没有打好英语基础，导致在高中阶段无法跟上英语学习的进度。
2. 学习方法不当。
有些学生在学习英语时采取了错误的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 学习态度不端正。
部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习态度不端正，影响学习效果。
4. 缺乏自律和计划性。
在学习英语的过程中，一些学生缺乏自律和计划性，导致学习效果不佳。
5. 考试焦虑。
一些学生面对考试会出现紧张和焦虑情绪，导致考试成绩不理想。
针对高中英语学困生的成因，我们可以采取以下解决方案：1. 加强基础知识的学习。
对于学习基础薄弱的学生，可以通过辅导班、重点复习和练习来加强英语基础知识。
2. 调整学习方法。
学生可以尝试多种学习方法，如阅读、听力、口语练习等，找到适合自己的学习方法。
3. 增强学习兴趣和动力。
老师和家长可以通过各种途径激发学生学习英语的兴趣和动力，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
5. 缓解考试焦虑。
学校可以组织心理辅导活动，帮助学生缓解考试焦虑，从而提高考试成绩。
在解决高中英语学困生问题的过程中，学校、老师和家长都需要积极参与和落实上述解决方案，从而帮助学生克服困难，取得良好的英语学习成绩。
学生也需要树立信心，积极面对问题，努力克服困难，提高自己的英语学习水平。
只有通过共同的努力和配合，才能最终解决高中英语学困生的问题，实现学生的全面发展和进步。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。
2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。
焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。
3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。
4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。
二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。
2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。
3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。
4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。
初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。
希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。
【2000字】。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略一、中职英语学困生的成因分析1.学校和教师因素(1)教学质量不高中职学校教师结构相对单一，有些教师师资不够，教学水平参差不齐，导致课程设置过于实用化，对英语教学的重视程度不够，教学质量得不到保障。
(2)教学方法单一部分中职学校的教学方法比较陈旧，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，影响了学生的主动性和积极性。
(3)师生互动不足由于时间、精力等方面的限制，部分中职教师对学生的学习状态和情况了解不够，师生互动不够导致学生学习难以得到及时的指导和帮助。
2.学生自身因素(1)学习动机不足部分学生对英语学习没有足够的兴趣和动力，觉得学习英语对未来职业发展没有太大的帮助，因此缺乏学习的动力和积极性。
(2)学习习惯不良部分学生学习态度不端正，缺乏自律和自我管理能力，容易受到外部环境的干扰，导致学习效果不佳。
(3)学习方法不当部分学生没有掌握合理的学习方法，对英语学习缺乏系统性和方法性，有些学生习惯于死记硬背，缺乏实际运用的能力。
3.家庭和社会因素(1)家庭环境家庭对学生学习的支持和关注程度不够，部分家长对学生的学业表现不够重视，导致学生在家庭环境中缺乏良好的学习氛围和动力。
(2)社会压力社会对中职学生的就业、成绩和素质要求越来越高，这种社会压力也会影响学生对英语学习的态度和信心。
二、中职英语学困生的转化策略1.加强教师队伍建设学校应加强教师的培训和培养工作，提高教师的专业素养和教学水平，推动教师学习新的教学方法和理念，为学生提供更加丰富多样的英语学习资源和活动。
2.改善教学方法学校应鼓励教师探索新的教学方法，创新教学手段，增加课堂互动，注重学生的思维发展和个性特点，提高教学的灵活性和趣味性。
3.加强学生辅导学校应加强对学生的个性化辅导，了解学生的学习情况和问题，为学生提供有效的学习指导和帮助，增强学生的学习信心和兴趣。
4.提高学生自觉性学校应引导学生培养正确的学习态度和方法，提高学生的自觉性和自律性，培养学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习质量。
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英语学困生产生原因及解决方法东营市利津县北岭中学于健健【摘要】：当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题：就是差生面过大，优秀率偏低。
分析小学英语学困生产生的成因,研究提高学困生学习英语的兴趣和成绩的对策,在教学中注意学生的英语学习兴趣的衔接，注重英语学习技能的培养，全面提高英语教学质量。
【关键词】：学困生智力因素信心表现解决方法积极性当前我们学校的英语教学面临着一个十分严峻的问题：就是差生面过大，优秀率偏低。
谈到英语学习，英语成绩等，便是很多家长和老师担心的大问题。
担心他们会因英语成绩太差而影响升学。
也有家长和老师只注重智力因素。
认为学习成绩的好坏主要取决于脑袋聪不聪明，智商高不高，果真如此吗？几年以来，我对我所教的班的45个英语成绩较差此外，对他们学习英语的心理状态也进行了调查，调查结果如下：一、这些学生在英语课堂上通常有哪些表现1、学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2、不想做笔记或不知道如何做笔记，只满足于听。
3、不敢或不愿说英语，缺乏用英语交流的勇气和热情。
4、回答教师提问时声音太小，或只会简单地用两个词（如yes, no）来回答.5、身在曹营心在汉”。
虽然眼看着课本、黑板和教师，心却跑到窗外，思想上开小差。
6、做与英语课无关的事情，如摆弄物品，看课外书。
7、讲废话，戏弄同学，吵架，捣乱。
8、由于上课不专心，没办法记熟老师所教授的新单词，久而久之，欠缺太多，掌握的词汇量非常有限，远远不够教学大纲中要要求的词汇量。
二、笔者认为学困生形成这种局面的主要原因有以下几个方面：1、小学与中学的英语课程教学缺乏衔接《新课标》将课程目标设定为九级，并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求。
随着经济的发展，佛山市教育局一直比较重视教育，6年前规定从小学一年级就要求学英语，一般来说，小学和中学英语课程的教学目标本来是一致的，但教学要求和层次有所差别。
由于初中的英语老师忽视了小学与中学的衔接（知识体系的衔接），小学时学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接也衔接不上。
中学英语教师不注意这点，还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生（尤其是学困生）学习英语的积极性。
2、学生学习英语的习惯不好。
英语教师上课讲授知识时最重要的是教给学生学英语的方法和知识的运用技能。
学生却忽视了这一点，由于部分学生从小学进入初中后，仍像小学生那样存在较强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，表现在学习无计划，把握不准时间的分配，会有许多时间看电视、闲聊和玩耍，也不会用适当的时间进行英语的学习。
3、学习策略不科学。
课前无预习，上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句，但分不清重点，结果笔记记了一大堆，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间联系，却只是赶作业，或抄袭作业。
对于问题或错题，不向老师或同学请教，也不会为自己的学习进行正确的评价。
4、来自家庭影响.我们学校的学生是典型的城乡结合，多数的父母是工人或农民，部分父母只有初中或小学学历，他们对子女虽有期望，但往往关心不够，晚上能关注孩子学习并一起看书的人甚少，有的家长甚至只顾自己看电视、打牌或搓麻将而极少时间来关心子女的学习。
加上英语是门外国语言，很多父母读书时是没有学好的，他们对英语这门语言也很无奈，想帮也帮不上，只能干着急。
这几年，社会生活急剧变化，据有关部门统计资料显示，如今的离婚率比过去增高，单亲家庭子女数目逐年攀升。
这些孩子经过家庭离散的打击，性格大多孤僻，学习生活必然受影响，进而对家庭失望，对父母仇视，显得无心学习，据统计现每班至少有4-6位学生是单亲家庭子女。
5、教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素①教师的责任心。
有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。
②教师的心理素质。
有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。
③教师的教学方法。
一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而弃学三、提高学困生学习英语兴趣和成绩的对策：1、注意学生的英语学习兴趣的衔接《英语课程标准》认为：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
“工欲善其事，必先利其器。
”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优良的教学方法，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。
学生的学习兴趣是老师教学成败的关键所在。
激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。
学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。
中学教师对难点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够，用学生的话说“老师总是一本正经”；小学课堂则显得比较活泼，游戏、讨论、表演等形式丰富。
小学阶段的英语学习以兴趣引导的入门教学为主，教学评价标准也较低。
而初中阶段的英语教学是系统的学院教学，是以中考考试的分数作为量化的最终指标。
因此，初中阶段的英语学习一开始就带有强烈的应试色彩，孩子必须承受巨大的压力，必须面对残酷的分数竞争。
仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。
所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。
这就要求我们中学英语教师学习和借鉴小学英语教学中轻松愉快的教学方法，在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
英语教师应开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生既在活动中巩固和运用所学的知识，又享受到成功的乐趣。
学生在不同的年龄阶段，其心理和生理特征也不同。
小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。
而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多，且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。
这就要求教师逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。
教师要处处做有心人，在传授知识的同时，注意挖掘教材的趣味性，化大力气精心备课，上好课、课后与学生多交流，多反思，也可以和学生进行一些有趣味性和竞争性的游戏，竞赛活动等。
学习竞赛是强刺激的一种手段，是在课堂上创造条件激励学生情绪的一种方法，在竞争过程中，学生的成就感更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习的效率有很大提高。
英语学习就是通过一系列的语言尝试来取得进步的。
我们对学生的作业和上课表现可以用“Well done! Good job! Excellent"等评价语来肯定他们的小小成功。
注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们。
我校07级当年的入学测评结果，一些学生成绩中下，个别甚至是一无所知的层次，但经过一年的衔接教育，学生在能力和阅历上相当于初二学生，很多学生对学习非常感兴趣，同学们普遍乐于学习、善于学习，感到学习既轻松又愉快。
成效显著。
2、爱岗敬业，关爱学生，全面提高教学成绩作为英语课堂的组织者和领导者，我们对这些学生万不可大动肝火，讽刺挖苦，甚至停课公开训斥，这样只会使矛盾激化，挫伤他们学习英语的积极性。
教师教学的目的是为了学生的成长，成人，成才。
唯有热爱学生，关心学生，才能自觉地刻意地去了解学生，想学生所想，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，想学生所忧，从而在教学过程中灵活自如地，出神入化地用自己的教学思路引导学生的学习思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性陶冶学生的个性，使师生心心相印。
苏霍姆林斯基也说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。
”所以我们对这些半大的孩子的教育上，应该去掉那些让人不快的“要求，命令。
由于教师和学生认识程度和能力的差别，教师认为非常简单易懂的道理在学生看来可能就是一个大困难。
因此教师要联系的教学，在课前不仅要备教材还要备学生，教学时利用知识的迁移作用。
使新旧知识保持系统性，深入浅出，使学生容易听懂，容易学会才能增强学生的信心和学习兴趣。
学生在学习中看到了自己的成功，思维会更加活跃，学习的道路会越来越宽阔。
我们反对搞题海战术，但是掌握语言知识，培养语言能力，练习是必不可少的。
特别是英语作为一门学科，而不是专门学科的时候。
练习包括口头的和书面的，基础题与能力题，而且针对不同层次，不同程度的学生以及教学内容，练习的规模与质量不仅相同。
同时，练习是总结反馈教学成绩的一种有效手段，通过练习可以反映出英语教学中存在的缺失的地方，增加了熟练程度，久而久之，学生就形成了良好的学习习惯，成绩逐步提高。
教育是教师奉献爱心和情感的工作。
作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象——学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。
用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
【参考文献】：英语课程标准（实验稿）.中小学英语教学。