小学语文课中的愉快教育
浅谈小学语文教学中的“愉快教育”
浅谈小学语文教学中的“愉快教育”作者：雷维英来源：《教育界·中旬》2013年第08期【摘要】随着新课程改革的实施，在小学语文教学中我们不仅要保证教学的科学性，更要注重教学的艺术性，让学生在愉快的教育方式下发展智力。
笔者根据多年的教学经验，针对目前小学语文教学中存在的问题做了简要分析，并就此提出了“愉快教育”贯穿于小学语文教学中的有效途径。
【关键词】小学语文愉快教育语文教学由于小学生独特的性格特点，对新鲜事物充满了好奇感，小学语文教师要想提高教学质量，就必须在教学中实施“愉快教育”。
目前，“愉快教育”在我国小学语文教育中正处于起步阶段，小学语文教师要想有效地实施“愉快教育”，就应该积极反思自己的教学方法，从多个角度综合考虑如何将“愉快教育”贯穿于小学语文教学中。
一、现阶段小学语文课堂中存在的问题（一）教学理念的落后影响了教学中“愉快教育”的实施教学理念决定了教学行为和教学方式，教学理念的落后使得教师在教学过程中没有实现师生之间的互动教学，仍然是教师只是作为灌输知识的主体，学生在课堂上只是认真的听讲、做笔记，老师提出问题，学生就回答的单一形式。
这种单一而又落后的教学观念使小学生在语文课堂上没有兴趣，感觉语文学习枯燥无味，不会积极的思考问题，这种教学模式对于小学语文教学有效性的提高不仅没有帮助，反而制约了有效性的提高，影响了教学中“愉快教育”的实施。
（二）小学语文课堂教学设计不合理现在的小学语文课堂教师在课堂教学设计中存在一定的盲目性。
教师总是设计更多的教学内容，总是想把更多的知识教给学生，他们课堂设计的内容多而繁杂，没有从学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好出发，这种教学方式反而让学生什么也没有学到，对于小学语文教学中“愉快教学”的实施也起到了阻碍的作用。
（三）小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性小学生对任何事物都有很强的好奇心，他们喜欢的课堂是充满童趣和激情的课堂，只有在这样的课堂学习中，他们才能保持极高的兴趣愉快的去学习。
把“愉快教育”引入课堂提高语文教学效果
一
性 。 比如 ， 如 果 现 在 要 教 《 株 待 兔 》这 个 成 语 故 事 ，就 守 可 以采 取 情 景 表 演 的 形 式 。 在 兔 子 、捡 兔 子 的 人 以及 其 他
动 物 的 表 演 中 ，让 全 班 同学 都 参 与 进 来 ，以 加 深 印 象 。这
关 键 词 ：愉 快 教 育 ；教 学效 果 ；课 堂
中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ０ 一）１ — ２ ６ ３２ ６ １ ０ ６ ２ １ ） １ ｆ １ ０ １
俗 话 说 得 好 ， “ 切 从 娃 娃 抓 起 ” ，语 文 这 门 学 科 更 一 是 如 此 。 可 是 ．现 在 从 老 师 到 学 生 ，往 往 都 觉 得 这 门 学 科 薄 弱 的 特 点 ，通 过 创 设 愉 快 的 学 习 情 境 ，来 激 发 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 变 “ 我 学 ” 为 “ 要 要 我
没 有 落 实 ，就 只 能 靠 课 后 补 习 和 留大 量 作 业 来 弥 补 ，就 会
“ 食 紊 乱 ” ，造 成 负 担 过 重 。 因 此 ，必 须 抓 住 课 堂 教 学 进 这 条 主 线 ，引 入 “ 快 教 学 ” ，尽 可 能 地 利用 这 ４ 分 钟 ， 以 愉 ０
使 孩 子 们 有 一 个 完 善 的语 文 教 育 课 程 ， 让 他 们 在 有 限 的 时
２引 导 学 生 多 思 善 问 。在 课 堂 上 ，教 师 应 该 更 多 地 从 孩 ． 子 的特 性 出发 ，让 课 堂 成 为 一 个 生 动 的 问 题 情 境 ，成 为 让 学 生 活 跃 思 维 、急 中生 智 、交 流 发 展 的 智 慧 场 。 要 想 完 成 好 课 中设 计 ，要 把 握 住 课 堂 教 学 的 变 化 ，就 应 该 待 在 学 生
如何让“愉快教育”贯穿小学语文教学
２ ０ １ ３ 年 第 ２ 期 （ 总 第 １ ７ ４ 期 ）
卢龙 ０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
１ ． 出示 与 课 文 内容 相 关 的 挂 图 ． 让 学 生 看 图 审 题 积极 思考 例如， 教学 《 秋天 》 一课 时 ， 教师 可先出示挂 图， 巧立悬 念 ， 引 起 学 生注意 ． 引导学生按顺 序观察插图 ． 在 用 恰 当 的 词 语 连 起 来 说 一遍 。 打开课文 ． 进行对照 ， 这 样 就 很 自然 地 导 入 课 文 ， 进 行
文章 内容 的学 习
ห้องสมุดไป่ตู้
如何让“ 愉快教 育’ ’ 贯穿小学语文教学
２ ． 从 生 活 实 际 人 手 唤起 学 生 的 学 习兴 趣 ． 吸 引学 生 的 注 意 力。 如 教授 《 桂林 山水 》 时， 根 据 内容 提 出这 样 的 问 题 ： 你经常 出 去旅 游 吗 ？ 你 参 观游 览 过 哪 些 地 方 ？ 哪 里 的景 色 让 人 流 恋 忘 返 ？ 同学 们 知 道 山水 美 景 居 天 下 第 一 位 的是 哪 里 吗 ？ 这 样 的提 问 调
动了已有的兴趣 ． 激 发 了 学 生 学 习的 积 极 性 ． 并 达 到 了预 期 的
目的 。
、
课 的学 生 ． 从 而 引起 学 生 的情 绪 变 化 。 心理学研究表明 ： 学 生 在 心 情 舒 畅 时 就 会 焕 发 出 学 习 的热 情 ． 诱 发求知欲 望 ， 激 发 创 造 的 灵 感 反 之 ， 心境 忧 郁 寡 欢 ， 智 力 活 动减 弱 ， 创造思维压抑 ， 对 课 堂 教 学 的优 化 效 果 甚 差 而 教 师 的 良好 心境 可 以强 化 自己 的
Ｉ 教 育 与 管 理
小学语文四年级——寓教于乐,点
小学语文四年级——寓教于乐，点燃孩子的学习热情在小学语文四年级的课堂上，孩子们正处在知识启蒙的关键时期。
此时，寓教于乐的教学方法显得尤为重要。
它不仅能帮助孩子们在轻松愉快的氛围中掌握知识，更能点燃他们内心对学习的热情，培养自主探究的精神。
一、寓教于乐，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
在小学语文教学中，利用寓教于乐的方式，可以激发孩子们对语文学习的兴趣。
教师可以通过设计丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、朗诵比赛、成语接龙等，让孩子们在游戏中学习，感受语文的魅力。
同时，结合生活中的实际情境，引导孩子们发现语文知识在生活中的实用性，从而增强他们学习语文的动力。
二、情境创设，加深理解情境创设是寓教于乐的重要手段之一。
教师可以通过生动形象的描述、图片展示、音乐渲染等方式，为孩子们营造与课文内容相关的情境。
在这样的情境中，孩子们能够更加直观地理解课文所表达的情感和意义，从而加深对课文的理解。
同时，情境创设还有助于培养孩子们的想象力和创造力，促进他们全面发展。
三、鼓励参与，培养自主探究在寓教于乐的教学过程中，教师应鼓励孩子们积极参与课堂活动，发挥他们的主体作用。
通过小组合作、探究学习等方式，让孩子们在互相交流、讨论中，自主发现语文知识，培养他们的自主探究精神。
此外，教师还可以引导孩子们利用课外时间进行拓展学习，如阅读课外书籍、参加文学社团等，拓宽他们的视野，提升语文素养。
四、关注个体差异，因材施教每个孩子都是独一无二的。
在寓教于乐的教学过程中，教师应关注孩子们的个体差异，因材施教。
对于性格内向、不善于表达的孩子，教师应给予更多的关爱和鼓励，引导他们勇敢地参与课堂活动；对于学习基础薄弱的孩子，教师可以适当降低任务难度，耐心辅导，帮助他们逐步提高学习成绩。
通过关注个体差异，教师可以让每一个孩子都能在语文学习的过程中感受到进步和成功的喜悦。
五、家校合作，共同促进孩子成长孩子的成长离不开家庭和学校的共同关注。
在寓教于乐的教学过程中，教师应积极与家长沟通合作，共同促进孩子的发展。
愉快教学下的小学语文讲评课
愉快教学下的小学语文讲评课摘要：讲评课是学科课程中的重要组成部分。
结合愉快教育理论和小学教育的经验，总结如何在愉快教育理论指导下上好小学语文讲评课。
关键词：愉快教育；小学语文；讲评课；作用；主体性；创新形式愉快教育的实质是：“在乐学中学会，在会学中乐学。
”反映在教育活动中的特征就是：教学互动、情知互动、人境互动，教师乐教、会教、优教，学生乐学、会学、优学，使学生真正成为学习和发展的主体。
在落实愉快教育精神的过程中，大部分人会着重关注授教课，而讲评课相对容易被忽略。
在语文教学实践中，我发现发试卷后，有错题的学生就忙着订正答案，没错题的学生就沾沾自喜，老师对知识点的分析却没有人听。
如何改变这种教学窘境，真正落实讲评课的作用呢？一、明确重要性教师要深刻认识到，除平时正常授教课之外，讲评课也是学科课程中的重要部分。
有些教师没能充分认识到讲评课的重要性，认为讲试卷、讲练习不过就是校对答案。
这样的想法就忽略了讲评课在系统梳理知识点，让学生温故知新的作用。
平时的课文教学课是知识的学习，在教学大纲中有相应的要求掌握的知识，而讲评课是根据每个班、每个阶段的实际情况来制定内容的。
所以，讲评课更加考验教师的综合能力，更需要挑战精神，同样应该受到教师和学生的重视。
二、尊重主体性教师要真正从心里尊重学生的主体性。
愉快教学的本质不仅仅是让学生愉快地学，还得让老师愉快地教。
课堂上，如果老师只是滔滔不绝地把知识点告知学生，学生多半是昏昏欲睡；如果老师通过多种灵活的方式激发学生的参与感，那学生的学习积极性就更强，学得更有效果。
以拼音“ü”跟“j、q、x”相拼的知识点为例：这个知识点是拼音教学中的一个重点，考试常常考查，学生经常失分。
在讲评试卷时，为了让学生深刻记忆，我给学生编了小故事：小“ü”的好朋友是“j、q、x”和“y”，它见到它们的时候就擦掉眼泪笑嘻嘻，一旦分开就伤心地哭了。
孩子听到故事都兴致勃勃，接下来做练习巩固知识点，孩子们个个跃跃欲试。
小学语文愉快教学实践
小学语文愉快教学的实践探索摘要：我们在教学中面对的是活泼可爱的孩子，而孩子天性爱玩。
那么，我们就让他们在玩中学、学中玩，使孩子变苦学为乐学，使学生从“要我学”转变为“我要学、我会学”，在教学中采用愉快教学法。
关键词：小学语文；愉快教学；愉快地合作学习愉快教育实质是以素质教育思想为本，以愉悦的形式进行的一种教育实践活动。
为适应21世纪社会和人的发展需要，构建一个让全体学生都能乐学而非厌学、主动而非被动的全面学习活动，自觉积极地面对人类社会文化的精髓，内化为自身的素养，使之在身心潜质、整体素质和个性才能等方面得到生动活泼地发展。
其具体内容包括以下几个基本要点。
一、深挖教材本身的快乐因素，激发学生兴趣深挖教材本身快乐因素，让抽像枯燥的符号教学与学生的生活体验融合在一起，是实施“愉快教学”的重要条件。
这要求我们首先在备课上下工夫，在备教法时就要考虑如何实施“愉快教学”，就像写小品或相声的剧本一样，里面应存在让观众感到愉悦的地方、有趣的和值得深思的地方。
还要注意让因素与所讲的知识点紧密地联系在一起，让学生在笑声中掌握知识，受到教育。
二、营造其乐融融的课堂氛围，提高小学语文教学质量国运兴衰，系于教育，但在如今以应试教育的统领之下，课堂中的快乐随着学生年龄的增长、知识的丰富如黄鹤之远上白云，离的越来越远，在各项考试的压力下，师生疲于奔命在题海之中。
在其乐融融的学习环境中，学生会十分主动地学习、思考，轻松获取知识，这有利于抓教学质量。
因而在小学语文教学中，为了突出教学重点，为了使学生易于接受新知，培养学生的创新意识，可以辅助以歌曲、板画、游戏等形式，使学生通过听、读、看、想、答、唱等一系列活动，自然而然地理解并掌握教材中的知识，给学生以“润物细无声”的滋润。
培养学生观察事物和丰富想象的能力。
如在教《雨》这篇课文时，为了培养学生有顺序的观察，在讲雨中看到的景象时，教师画了一座房子，然后指着画讲雨水落在屋顶的瓦片上，顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐连成一条线，最后在地上汇合成一条条小溪。
如何在小学语文教学中运用现代教育技术手段实施愉快教育
的身体素质 、熟练掌握基本技术 、提高训练水平 ，这对于达到 良好的教学效果 ， 保证教学任务 的完成 ，是一种积极有效的手段 。 体 育课 程和教学应充分关注学 生的需 求和重视学生的情感体验 ，始终将学 生 的主动 、全面的发展放在首位 ，激发学生的学习动机和学 习兴趣 。努力 营造 轻松 、愉快 、和谐的课堂教学气 氛。体 育游戏的趣味性 、竞技性 、公正性 正符 合 了中小学生 的心理 、生理特点。因而教学中 ， 采用体育游戏的形式进行教学 ， 会使学 生在活动中能动地转化角 色，规 范 自已的行为模式 ，判断诚实与欺骗 ， 培养 勇敢 、顽强 、果 断的精神 ，将 自 身融进集体 中培养集体主义观念。
计 、胜负 的判定 以及 游戏的情节 等方面多下功夫。
安 全性原则 由于体育游戏大多借助器 材 ，道具和障碍进行 活动 ，就必须 考 虑安全因素 。一是 场地器材的安全 。在做 游戏前 ，教师一定要 亲 自到场地看 看 ，考察一下 ，看 是否有安全隐患 。游戏使 用的器材是否适合学 生使用。二 是游 戏动作本身 的安 全。所 做游戏一定要体 现对学生起到快乐 、健康 、向上的 项 目。切不 可做一些 带有危险性 的科 目。 我们 知道 ，体育游戏创 编原则 ，以对立统一 的形 式存在于创编体 育游戏的 全 过程 。一方面体会 现在如何充分利用各原 则的统一性上 ，使其 相互促进。而 另一 方面则体现在如何 处理个原则之间 的相 互对立 、相互制 约的关 系 ，最大限
相 圜
学 术 争 鸣
生 旦 箜 塑 １ ２ ０ ， ｕ ｇ ｕ 壁， 墨（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
念， 认真执行 《 体育与健康课程标准 》 ， 牢固树立“ 健康第一” 的教育思想， 在课改实 度地减少 它，它们之 间的相互干扰 。 验 中正确 把握 好三维健康 教育观 ， 把 学生的发展 视为课程改 革的最高利 益， 将课 体 育游戏 的运用 程改革 看作师生共 建的历程， 在促进 学生发展 的过程中开发 教师的潜 能。 游戏 场地 器材的准备 ：根据体育游戏 的内容 、性质以及参加的人数和水平 如 何创 编体 育游戏 等情况 。在课前充分做好场地器材的准备工作 ， 这是完成体育游戏的教学任务 ， 随着 社会环境和客 观条件 不断变化和发展 ，体育游戏本身也要不 断发展和 达到 预期 效果的必备条件 。场地要平整元 杂物 ，距建筑物要有一定距离 ，地面 更新 ，现成 的体育 游戏 ，由于种种原 因有 时难免又相对 的局 限性 ，艰难与实际 的标 记 、界线要鲜 明，组距要合 理。器材 、教具要简单实用 ，投掷器材要 放置 需要 一拍 即合 。因此 ，怎样因地制宜 、因人 而异地创编更新颖 的体 育游戏 ，改 在划 定的区域 内。为 了保证游戏 能安全顺利地进行 ，在场地器材布置完 毕后 。 变 现成的体育游戏之 更有效 ，失败在每个体 育游戏组织者 面前一个 重要课题 。 最好 由教 师亲 自 试作 Ｉ － ２ 次 ，以便发 现问题 ，及 时解决 。 要使创 编的体育游戏产生 良好的使用效果 ， 一般应遵循下面几条最基本 的原则 ： 游戏 的讲 解示范 ：教师应位 于游戏者都 能听得清和看得见的地方进行讲解 锻 炼性原则 。锻炼性是 体育游戏最本质 的特征。应根据参加体育 游戏者年 和示 范。讲解的 内容包括 ：体育 游戏的名称 、目的 、方法 、规则和结果 ，其 中 龄 、性别 以及实际 活动能力等特点来确定相 应的运动负荷量 、动作难 度和活动 应特别讲 清楚游戏的方法和规则 。讲解 的语言简明扼要 ，生动而又形象 。使游 方 式 ：根据参加体育游 戏的人数 、时间 、场 地 、器材等条件来确 定个 人活动 占 戏者一 听就明 白，并有一种跃跃 欲试 的感觉 。讲解的方式要 因人而异 ， 有 所区 时数 和单论活动的 占时数及游戏活动的路线等。 别 。如对青少年 ，应 当多启发诱 导 ，可采取边讲解边示范 的方法 ；对 高中以上 育人性原则 。体育 游戏作为学校体育 的一 项重要内容或一种辅 助手段 ，不 的学生 （ 如易犯规 的动作或有技术要求 的动作等 ） ， 是学生对该游戏有 了直观的 ， 仅应 具有锻炼身体 的价值 ，而且还应具有思 想教育的价值 。要有 意识 、有 目的 正确 的概念之后 ，游戏才能顺利进行 。有些复杂的游戏，还可采取 “ 尝试改正” 地促 进学生身心 的全 面发展。为培养学生 团结合作集体主义精神 ，可设计分队 的方法 。 竞赛 的游戏形式和个人 得分与团体相结合 的记 分方法等 ；为培养学 生的思维能 游戏 的结 束于课下总结 ：一般情况下 ，提前或延迟结束游戏效果都不好 ， 力 和创造能力 ，在构 思完成游戏的方法时 ，可留有一定余地 ，下方 百计地启发 应在规定 时间或次数后结束 。当学 生比较满足 ，尚有余兴时结束游戏是最适 当 学 生的思维 ，培养其 创造能力 。另外 ，体 育游戏的名称要 既能反 映游戏 的具体 的时机。游戏结束后要进行 总结 ，工整地评定游戏的结果 ，并指 出各 队在遵守 内容 ，又有一定 的教 育意义。游戏后 的奖 罚也应考虑不 同参 加者 的承受能力 ， 纪律 、执行规则 、运用技术 和战术以及发挥集体力量等方 面有点和不 足之处， 力求合 理可行。 表扬好生 ，批评差生 ，鼓励弱生 ，使学生们 通过体育游戏受 到教育 、学得知识 、 乐 趣性原则 。趣 味性是 体育游戏的又一本 质特性 ，如果体育游戏 缺乏趣味 提高技 能。 性 ，将 从根本上失去对 学生的吸引力 。为 了提高体育游戏 的趣 味性 ，应根据参 通过 教学 实践使我体会到 ：精 心创 编和合理运用体育体育游戏 ，可 以丰富 加体 育游戏的人群特 点和素质 、技术及智力水 平 ，在游戏 的竞争性 、动作的设 体育教 学内容 ，激发学生学 习、训 练的 自觉性和积极性 ，从而为不断增强学生
浅谈小学教学中的愉快教育法
＿ 教 海 揉 窜
学 教 学 中 的 恫 快 教 育 法
河北 临西县水波校区 焦书文
苏霍姆林斯基认 为 ： “ 刚刚开始学 习就不想
（ ） 高素质 ，建立和谐的师 生关系 一 提
学 的儿童是 没有 的 ，也不可能 有 。” “ 如果学生
（ ）巩 固双 基 内容 ，创 设 第二课 堂 四
样 ，才能实施快乐教学从而减轻课业负担。 （ ）分散 学习内容，减轻课业 负 二 担
例如 一节语文课 ，一 般要求学 习本课 生字 词 ，教师带领学生分析理解课文内容 ，完成课后 作业这三步。在教学时 ，分散这三个步骤 ，早读 时 间，除熟读课 文外 ，还 要求学生 自学本 课生 字 ，会读会写 。课上 分析 课文 ，在文 中理 解词 义 ，课后组织学生完成作业 ，这样家庭作业就不
的ｆ ， ｌ 情怎样？请你与课文中赶集的人们相对比。 这样 ，学生积极主动、情趣盎然 ，师生合作的兴
趣一下子高涨起来。以上这些课上十分钟解决 的
问题 ， 课下备课时 ，只备课的导语 ，我就想了二
十多分钟 ，改 了好 几次 呢 ！
为了使学生在 四十分钟里轻松愉快的获取知 识 ，教师的提问不知要设计多少次 ，深 ，不懂； 浅 ，没味。不深 ，不浅的劲还真不好拿 。所以 ， 教师的备课 ，也不次于表演者的台下三年功
苏联教育家斯卡特曾说过 ： “ 教师要用 自
己全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成 欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”这就要求教师要 具备一定的教育理论水平，不断学习 ，丰富自己 的知识 ，而且要具有广泛而浓厚的求知兴趣和教 育能力 。因此 ，年轻教师应多购买教育教学丛
书 ，多次 去市 、区听课 ，听讲 座 ，向优 秀的有经 验的教 师学 习 ，取他 人之长 ，补 己之短 ，提高 自 己的教育能力 。
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浅谈小学语文课中的愉快教育
摘要：随着教育观念的更新，课堂结构由封闭向开放转变，我们语文教师如何上好语文课，把学生从“苦学”、“怕学”、“不愿学”，带到“乐学”、“兴学”、“想学”，就需要我们在教育教学中深思。
关键词：新课程；语文课堂；愉快教学
语文课堂教学是实施愉快教学的主要阵地。
进行愉快教学，是在教师指导下，着力发挥学生的主体作用，优化课堂的活动参与性，着力激发学生的学习兴趣，让他们真正成为学习的主人，收到变“苦学”为“乐学”的效果。
那么小学语文应如何在课堂上实施愉快教学呢？在多年的教学实践中，本人总结出了一些做法，仅供广大同仁参考。
一、语文课堂教学中要注重“乐学”
让学生成为学习的主人。
首先必须让他们参与学习，长时间以来，以教师“讲深讲透”为主的课堂结构禁锢了学生学习主动性的发挥。
愉快教学必须改革课堂结构，以使学生变被动的听为主动的学，真正成为教学的主体。
例如：在平时教学中，我确立了以“读”为主的“自读三步式”即：初读感知——细读理解——精读探索，这种结构有利于刺激学生们主动学习。
其次，要刺激学生主动参与学习，还应该尽量为他们创设成功的机会，让他们享受获取成功的喜悦。
在实践中，我常常在课堂上通过“肯定、表扬”等方式，这是学生会迸发由衷的喜悦，并产生继续进取的热情和力量。
（我班
学生李学川、张楠是全校公认的智障生，通过这种方式，都有很好的效果）这种情况表明，学生学习的最大乐趣在于经过艰苦的努力而获得成功。
二、语文课堂教学中要注重“激趣”
师生共同创造一种和谐愉快的氛围。
教态是教师在教学过程中外部表情与内在气质的形象反映。
它对于学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。
教师良好的教态会让学生感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习兴趣。
教师面带微笑，和颜悦色会给学生以愉快的暗示，学生能从中受到熏陶感染。
只有这样，才有利于教师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受教育。
运用电教化教学，激发学生的学习兴趣。
语文教学简单来说就是语言文字的教学。
它也同其它学科的教学一样，有时也需要通过视觉来获取信息，这就是直观教学。
传统的教学方法常常使教学枯燥乏味，如果将现代化的电教化教学手段引入语文课堂，使教学手段多样化，就能调动学生的视觉、听觉来参与感知，激发学生的学习兴趣，有助于实施愉快教学，增强教学效果。
例如在上人教版语文十一册《草原》一课时，通常采用的是老师带读法，学生多读法。
学生只能从朗读中找到草原的特点，不能感受和领悟到草原的美丽和感染力。
针对这种情况，我引入多媒体教学，先在网上查找了相关资料，下载了草原的图片。
在教学时，一边播放课件一边作适当讲解。
学生在图片中感受到草原的美丽、辽阔、草原人的热情，在
再读课文时，影像图文相结合，收到事半功倍的效果。
通过巧妙的导课艺术，激发学生学习兴趣。
成功的一节课，从开始就应引人入胜，让学生的精神很快集中并对新课产生兴趣。
导课是一种教学艺术，它没有固定不变的模式。
教师要根据教材的特点和学生实际，进行创造性的设计。
开篇引趣，诱发好学之乐。
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。
例如：我在教学一年级的《小壁虎结尾巴》一课时，将课文内容编成“谜语”导课，很好的激发了学生的兴趣，教学效果非常好；我在教学二年级的《欢庆》一课时我通过巧妙的结课引领学生学习，我是这样结课的：“今天我们从作者的诗中了解到祖国值得我们骄傲、自豪的各个方面，那么除了诗中作者讲到的值得我们骄傲的方面，还有许多方面，请同学们仿照作者的写作方法也来赞一赞自己的祖国。
”这样的结课既总结了本课的主要内容和作者所表达的爱国情感，同时又激发了学生的爱国激情，无意间为培养学生的口头表达能力及写作能力奠定了基础。
这样的结课使学生感到“言已尽而意无穷。
”
三、语文课堂教学中要注重“辅导”
辅导是教师对每个学生在完成课堂作业过程中的具体辅导。
辅
导在语文教学各环节中占有重要地位。
作为跨世纪的新教师，应转变教师角色，改变传统的填鸭式、灌输式教学方法。
教师应教会学生自学，而不是一味地牵着学生的鼻子走。
新课程改革下的语文课，要求老师少讲，精讲，要让学生自己去学，自己去理解课文，感受课文。
教师由原来的主导者变成引导者，只要适时引导点拨就行了，培养学生由教师要他学变为他要学，乐于学。
教师应根据本节课所授内容，善于启发学生思维，让学生在自学、练习、合作讨论中去发挥自己的想象力和创造力，并融入自己的审美情趣。
对自学中普遍存在的问题要求及时给予点拨，对个别自学困难的学生要给予启发提示。
对做得好的学生及时表扬鼓励，并让他说说自学方法，使其他同学从中受到启发，有助于全班同学共同进步。
总之，要让学生在轻松、愉快轻松的氛围中乐于学，教师必须转变观念，转变角色，用新的眼光看待事物，注重调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，从而更好地实施教学活动。