浅谈作文起步教学
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是小学阶段语文教学的重要内容之一，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维发展和情感体验。
在小学作文教学中，起步阶段的教学方法显得尤为重要。
下面我们将从几个方面来探讨如何在小学阶段引导学生进行作文起步阶段的教学。
要激发学生的写作兴趣。
学生对写作的兴趣和热情很大程度上取决于老师的教学方法和引导方式。
在小学的起步阶段，老师需要根据学生的年龄特点和心理需求，以生动有趣的教学方式激发学生的写作兴趣。
可以通过一些有趣的故事、图画或音乐来启发学生的创作灵感，让学生产生兴趣和热情，愿意去尝试、去动笔。
要注重学生的观察和感知能力。
起步阶段的学生往往对周围的事物有着特别的好奇心，他们的观察力和感知能力都很敏锐。
老师可以通过引导学生观察周围的事物，发现平凡生活中的美好和特别，从而激发他们的创作欲望。
可以带领学生观察校园中的花草树木、动物，或者是日常生活中的小事，然后让他们用文字表达自己的所见所感。
要注重培养学生的想象力和表达能力。
在小学起步阶段，学生的语言表达能力和想象力都还比较薄弱，老师需要通过一些特定的方式来培养学生的想象力和表达能力，如通过绘画、手工、游戏等方式引导学生展开联想，激活他们的想象力，同时可以进行口语表达或小段落的写作，培养学生的语言表达能力，让他们在写作中能够更加流畅地表达自己的思想和情感。
要注重激发学生的情感体验。
写作是一种情感的宣泄和体验，而小学生的情感体验是丰富而真实的。
在作文教学中，老师需要引导学生通过观察、思考和表达来发现和体验美好的情感。
可以通过让学生描述自己的家庭生活、朋友间的故事、或者是对自然界的感悟等方式来引导学生发现和表达自己真实的情感，让他们学会用文字来表达自己内心深处的情感和思想。
小学作文教学的起步阶段至关重要，它直接关系到学生对作文学习的兴趣和热情。
教师需要注重引导学生产生兴趣，激发学生的观察和感知能力，培养学生的想象力和表达能力，激发学生的情感体验，从而使学生在写作的过程中能够真实、流畅且充满感情地表达自己的思想和情感。
起步作文教学方法初探
起步作文教学方法初探作文教学是语文教学的重要内容之一，也是学生语言表达能力的重要训练内容。
学生在学习作文时往往会遇到很多问题，比如不知道如何展开思路、不知道如何搜集资料、不知道如何组织语言等等。
如何引导学生进行有效的作文训练成为了每一位语文教师面临的重要问题。
起步作文教学方法就是一个重要的教学方法之一，它可以帮助学生在作文训练中打好基础，因此本文将对起步作文教学方法进行初探。
一、起步作文教学方法的理论基础起步作文教学方法是以初步掌握作文基本写作技巧为目标的一种作文教学方法，它以帮助学生克服写作障碍、建立写作信心、提高写作能力为主要任务，为学生开启作文写作的大门。
这种教学方法的理论基础主要是在认知心理学的基础上，通过启发学生的自主学习来达到教学的目的。
在认知心理学的理论指导下，起步作文教学方法首先要重视学生的主体地位，尊重学生的学习兴趣，鼓励学生在写作过程中进行自主探究，从而激发学生的学习动力。
要根据学生的认知水平和语言能力，设计合适的教学活动，让学生在实际操作中逐步掌握写作技巧。
要重视学生的反馈，及时对学生的作文进行评价和指导，帮助学生及时改正问题，进而提高写作质量。
1.激发学生的学习兴趣在实施起步作文教学方法的时候，要重视激发学生的学习兴趣。
可以通过让学生观看优秀作文视频、听取名家作文朗读、欣赏名家作文等形式来激发学生的写作热情，让学生感受到写作的魅力，从而积极主动地投入到写作训练中。
2.引导学生进行“比、举、填”式探讨在学生产生写作兴趣的基础上，要引导学生进行“比、举、填”式探讨。
这种探讨方式是指让学生通过比较、举例和填空等方式来逐步掌握写作技巧。
可以通过比较不同作文的优缺点，让学生学会分析作文的结构和表达手法；可以通过举例让学生学会如何使用修辞手法和丰富作文语言；可以通过填空训练让学生学会构思文章的主题和段落内容等。
3.设计启发式写作任务接着，要设计启发式写作任务，让学生在实际操作中逐步进行作文训练。
浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学随着学年的开始，三年级的孩子们需要开始接触作文教学。
对于这个年级阶段的孩子来说，作文教学是一项非常重要的任务之一。
好的作文教学能够让他们更好地理解并掌握写作技巧，从而有利于提高语文能力和表达能力。
下面就我们来浅谈一下三年级起步作文教学的相关内容。
一、教师的角色此外，教师还应该注重教学过程中的互动和变通，及时根据孩子的反馈和学习状况进行合适的调整。
在写作教学中，有时候孩子们受到文化、社会背景的影响，他们可能会有很多自己的思想和深层次的感受。
教师需要尊重并认真倾听他们的想法，因为教师的任务不只是教孩子写作技巧，更重要的是让他们在学习中获得自信、感受快乐和思考提高的乐趣。
二、教学设计的内容和原则三年级起步作文教学的内容有很多，例如写作的思路、写作的规划、写作的组织和写作的表达等。
为此，教师需要制定相应的教学计划，合理分配教学时间，确保每一环节都得到充分的关注和教授。
此外，教师还要注意以下原则。
首先是及时反馈，及时指导。
在教学的过程中应该经常对孩子们的作文进行指导和点评，指出写作的短处，提出正确认识的建议，在有效的时间内迅速改进。
因为及时的反馈让学生能够更好地理解自己的问题，更好地改正和完善自己的作品，从而更快地提高自己的写作水平。
其次是个性化的指导，以孩子为中心。
孩子的个体差异是很大的，因此教师在指导学生时需要因材施教，给每一个孩子都提供适合他们的教学方法和写作指导。
不要因为个人习惯或其他因素影响，而把自己的方法强加给孩子。
因为每个孩子都有自己的特点和潜力，那么我们需要发挥他们的优势、克服他们的劣势。
最后，还要注重观察和总结。
汲取上一次教学的经验和教训，及时的反省和总结自己的教学过程，不断提高自己的教学质量和技能。
每次的教学过程都要有对应的记录和思考，以便更好地指导未来的教学。
三、课堂教学策略在三年级起步的作文教学上，好的教学策略是非常重要的。
我们可以采用以下几个策略：1、帮助学生用简短的方式表达观点，组织文章的框架2、鼓励学生多写、多改，增强写作的灵活性和创造力3、采用小组或团体讨论的方式，增强学生的表达能力和交流能力4、采取项目驱动的教学方式，为学生提供更具挑战性和可行性的写作任务5、注重表扬和激励，让孩子们感受到自己的成就和进步，从而增强自己的信心和兴趣总之，在三年级起步的作文教学过程中，教师需要扮演起积极的角色，注重个体差异，采用不同的教学策略，帮助学生提高写作水平，跨过语文学习的第一道难关。
关于小学语文作文起步教学的探究
关于小学语文作文起步教学的探究作文是小学语文教学中的重要组成部分，它不仅是语文学习的一种形式，更是培养学生表达能力和语言组织能力的重要途径。
在小学语文教学中，如何有效地开展作文起步教学，是一个备受关注的问题。
本文将围绕小学语文作文起步教学展开探究，探讨如何引导学生从基础写作到自主写作的过渡，让学生在语文学习中获得更好的提升和发展。
一、培养学生的写作意识小学生通常对写作缺乏兴趣，甚至有些害怕写作。
作文起步教学的第一步就是要培养学生的写作意识。
在教学中，教师可以通过讲解写作的重要性、展示优秀的作文范文、分享自己的写作经历等方式，激发学生对写作的兴趣和渴望。
还可以通过开展有趣的写作活动，如“写作比赛”、“写作分享会”等形式，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而积极参与到写作学习中。
二、巩固语言基础作文是语言文字的表达，在进行作文起步教学时，语言基础的巩固至关重要。
学生需要掌握正确的语法、词汇和句式，才能够组织清晰、连贯的语言表达。
教师可以通过课堂讲解、语言拓展活动、语法习题训练等方式，帮助学生夯实语言基础，为他们的写作打下坚实的基础。
三、引导学生进行模仿写作在学生掌握了一定的语言基础之后，可以引导他们进行模仿写作。
模仿写作是写作起步阶段的重要训练方式，通过模仿优秀的作文范文，学生可以学习到优秀作文的结构、语言和表达方式，从而提高自己的写作水平。
教师可以精选一些简单易懂的范文，向学生展示范文的特点和亮点，并通过分析、解读、讲解等方式，让学生领会到范文的写作要领，从而在自己的写作中运用到。
四、进行主题写作训练当学生已经掌握了基本的语言表达能力，并且通过模仿写作训练积累了一定的写作经验之后，就可以逐步引导学生进行主题写作的训练。
教师可以通过选取一些简单易懂的主题，如“我的家庭”、“我喜欢的事物”等，让学生进行自由写作。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的引导和帮助，帮助他们理清写作思路，提升写作质量。
教师还可以组织课内外的主题写作比赛，激发学生的写作热情，让他们在真实的应用环境中进行写作实践。
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是学生语文学习中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要途径。
在小学阶段，作文教学起步阶段尤为关键，如何通过科学的教学方法引导学生掌握基本的作文写作技巧，成为了每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从理论与实践相结合的角度，浅谈小学作文起步阶段的教学方法。
一、培养学生的观察和思考能力在小学作文的起步阶段，首先要培养学生的观察和思考能力。
学生的作文思路和素材来源大多来自于对生活、对周围事物的观察和思考，因此教师应该引导学生多观察、多思考。
可以通过带学生出去参观、写景、看图等方式，让学生从五感中获取素材，引导学生多观察生活中的人、事、物，培养学生对事物的细致观察和深入思考的能力。
教师还可以通过课堂讲解、故事阅读等方式引导学生认识一些优秀作文，鼓励学生观察优秀作文的结构、内容、语言运用等，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材积累能力。
二、注重写作基本功的训练小学生的作文水平受到词汇量、语法结构等基本功的限制，因此在小学作文的起步阶段，教师应注重学生写作基本功的训练。
可以通过词汇、语法、句式等方面的练习，帮助学生提高语言表达能力，提高写作水平。
在词汇方面，教师可以组织学生进行词汇积累、词语搭配、词语造句等练习，帮助学生丰富词汇量，提高词语运用能力。
在语法方面，教师可以通过语法小故事、语法应用练习等方式，巩固学生对语法知识的掌握，并引导学生在作文中正确运用语法知识。
在写作基本功的训练上，教师还要注重学生的写作规范，例如在字迹工整、书写规范、标点符号使用等方面的训练，帮助学生养成良好的写作习惯。
三、激发学生的写作兴趣作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更重要的是要激发学生的写作兴趣。
只有学生对写作感兴趣，才能主动去进行写作实践，从而不断提高自己的写作水平。
教师可以通过精彩的作文欣赏、生动的故事讲解等方式，激发学生的写作热情，引导学生通过写作来表达自己、记录生活。
浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，它对学生的写作能力、语言表达能力和思维能力起着至关重要的作用。
三年级是学生开始系统学习写作的阶段，这个阶段的作文教学是起步的阶段，为学生建立正确的写作观念和基本的写作技能奠定了坚实的基础。
那么，如何在三年级开展起步作文教学？今天，我们就来浅谈一下三年级起步作文教学的相关内容。
一、培养学生的写作兴趣在三年级起步作文教学中，激发学生的写作兴趣是非常重要的。
兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考、去表达。
在教学中，老师可以通过各种形式的作文节目、比赛、展览等方式，激发学生的写作热情，让他们享受写作的乐趣，从而愿意主动去写作，提高写作的积极性和主动性。
二、注重写作素材的积累三年级的学生对世界充满好奇，他们会有丰富的生活体验和感受，老师在教学中要充分利用学生的生活经验，引导他们将所见、所闻、所想进行有效积累，形成丰富的写作素材。
在教学中，可以通过观察、听力、阅读等方式，帮助学生积累写作素材，让他们有更多的内容可以进行表达。
三、让学生体验写作过程在三年级起步作文教学中，让学生体验写作的全过程非常重要。
通过实际的写作活动，让学生亲身感受到写作的乐趣，理解写作的过程。
在教学中，可以通过指导学生进行写作实践，引导他们感受写作的不同阶段，比如选题、构思、写作、修改等，让学生逐步了解写作的全过程，并且认识到写作是一个需要始终坚持下去的过程。
四、注重写作技能的培养在三年级起步作文教学中，需要重点培养学生的写作技能。
这包括词汇的运用、句式的构思、段落的组织等。
在教学中，老师可以通过解析范文、操练语言点、讲解写作技巧等方式，帮助学生掌握一定的写作技能，提高语言表达能力和写作水平。
五、鼓励学生勇于表达在三年级起步作文教学中，鼓励学生勇于表达是非常重要的。
学生要想提高写作能力，就必须敢于表达自己的想法和感受。
在教学中，老师要给学生创造一个开放、宽松的写作环境，让学生敢于发表自己的意见和看法，不断锻炼自己的表达能力，培养自信心。
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是语文教学中的重要内容之一，也是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要体现。
在小学阶段，启蒙式的作文教学至关重要，它关系到学生对语言和文字的基本认识，也对学生日后的写作能力有着深远的影响。
那么在小学作文起步阶段，我们应该如何进行教学呢？下面就让我们来浅谈一下小学作文起步阶段的教学方法。
小学作文起步阶段的教学应该注重基础知识的讲解。
在学习任何一门知识之前，都需要先掌握一定的基础知识。
对于小学生而言，他们需要先了解作文的基本结构和写作要素。
学生需要知道一个完整的作文是由引子、承接、过渡、结尾等几个部分组成的；学生还需要明白作文的主题、内容、结构、语言、修辞、情感等要素。
这些基础知识的讲解不仅可以让学生对作文有一个整体把握，也可以为后续的写作打下坚实的基础。
小学作文起步阶段的教学应该注重实践性训练。
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，想要提高学生的作文水平，仅仅靠理论讲解远远不够，实践性训练显得尤为重要。
在实践性训练中，老师可以给学生提供各种各样的写作题目，比如描写自己家乡、描述自己的偶像、讲述一次难忘的经历等等。
通过这些题目的训练，学生可以不断地提高自己的写作能力，逐渐掌握作文的方法和技巧。
老师还可以对学生的作文进行评阅和指导，让学生及时了解到自己的不足之处，从而有针对性地加以改进。
小学作文起步阶段的教学应该注重趣味性的呈现。
小学生的注意力是很难集中的，如果作文教学枯燥乏味，学生很容易产生厌学情绪。
老师在作文教学中需要善于利用各种形式和方式，让作文教学变得更加有趣味性。
可以通过组织各种作文比赛、开展有趣的写作活动、编排一些富有趣味性的作文教学课堂等等，来激发学生的写作兴趣和积极性。
在趣味性的教学氛围中，学生可以更加主动地参与到作文教学中，从而更好地提高自己的写作水平。
小学作文起步阶段的教学方法应该是多方面的，不仅要注重基础知识的讲解，还要注重实践性训练、情感体验的培养以及趣味性的呈现。
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅有助于学生培养语言表达能力，而且可以帮助学生提高思维、逻辑和想象能力。
小学作文起步阶段是学生接触作文的最初阶段，对于教师来说，如何有效地教授学生作文写作技能是至关重要的。
本文将从启发学生写作兴趣、激发学生写作欲望、培养学生写作能力等方面来探讨小学作文起步阶段的教学方法。
要启发学生写作兴趣。
在小学作文教学中，教师需要以丰富多彩的教学方式和活动，吸引学生对写作产生浓厚的兴趣。
通过演讲、诵读、音乐、图片等多种方式展现写作的魅力，让学生从中感受到写作的乐趣。
在教学中，教师还可以通过讲述好看的故事、展示名人名言、分享自己的写作经历等形式，激发学生对写作的浓厚兴趣，让他们从小就喜爱上作文，有写作欲望。
要激发学生写作欲望。
在小学生中，有的学生对写作兴趣不大，甚至对写作感到厌烦，这时教师就需要通过引导和激励，使他们树立写作的信心和欲望。
教师可以从学生的身边事例切入，引导他们观察、思考、抒发感情，引发学生对写作的积极态度。
在批改学生作文时，教师应该多给予鼓励和赞扬，给学生以积极的心理暗示，让他们对写作产生信心和兴趣。
只有激发了学生的写作欲望，他们才会主动地去进行写作，使写作教学事半功倍。
再次要培养学生写作能力。
在小学作文教学中，教师应该从基础的叙事写作开始，通过具体的教学例子，指导学生掌握写作的基本技巧，如用词、构思、结构等。
在教学中，教师还可以通过多种形式的作文指导活动，提高学生的写作能力。
可以组织学生进行小组作文创作，让他们相互讨论、互相评价，从中学习到写作的技巧和方法。
还可以利用名家作文、名言警句、名人事迹等进行分析讨论，引导学生从中吸收写作的营养，提高写作水平。
还可以在写作教学中加强对学生的写作鉴赏，通过欣赏名篇佳作，让学生感受到优秀作文的魅力，这样能够激发学生对写作的热情，从而提高他们的写作能力。
在教学中，教师还要注重针对学生的个性差异，采取因材施教的原则，因材施教，让学生在培养写作能力上更具有针对性。
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谈谈习作的起步训练新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
作为初学写作的三年级的学生来说，我做了以下的尝试：一、培养习作的兴趣。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。
习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。
三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。
引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
二、阅读中积累语言。
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。
“读书百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。
三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。
在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。
如本册第一课《春天的小雨滴滴滴》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，主要写了春天的小雨下个不停，下了春雨，春天就来了，万物复苏的情景。
课文使用了比喻、拟人、夸张等手法，或把春雨人格化，或把春雨比喻成生活中常见的东西和事物，或用很多象声词写出了春雨美妙的声音，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受春天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。
教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。
三、生活中积淀素材。
生活是作文的源泉，生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。
但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。
教师要不失时机的引导学生观察生活，并及时把有意义的事情记录下来。
如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。
一天，第二节的上课铃声响了，我正走到教室门口准备上课，一群孩子兴奋地告诉我：“老师，老师，有彩虹！”我一听便说，“哦，是吗，雨后的天空是会出现彩虹的”。
“老师，你快看，在太阳外边！”一个学生指着天空说，我顺着他指的方向朝天空望去，接下来让我看到的是一幕奇异的景象，因为这并不是彩虹，刺眼的太阳光让我好不容易看清了在太阳外面一道五彩的圆晕，这非同一般的现象着实把我震撼了，虽然我从没见过这种现象，但我知道这应该就是日晕了。
这时，那些已经走进教室的学生也纷纷出来观看，我马上意识到这是一次绝好的写作素材，于是，我便组织学生仔细观察，并告诉他们这是日晕，而不是彩虹。
随后我给了学生5分钟相互交流的时间，然后请同学说自己的所见所闻所感。
这时，有一个学生提出疑问，日晕是怎么形成的？于是我又简单地给同学们做了介绍，并告诉他们在四川峨眉山上经常有这种现象，你们还可以在课后查找相关图片和文字资料，然后把这难得一见的奇观写下来。
学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。
四、用批语赞赏学生。
教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。
怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。
我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。
如“我建议你用这个词更贴切。
”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。
”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？”……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。
当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？当然，要让学生的习作达到新课程标准要求的“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……有创意的表达”，仅靠以上的做法还是远远不够的，在习作教学的天地里，还需要深入研讨，不断实践，真正地帮助学生用好所学的语言文字，做到文从字顺地“我手写我心”。
三年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。
因此我特别注重培养学生的习作兴趣，想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。
因此我采取了一些措施，让学生轻松地踏入习作的大门。
1、每个单元的作文训练先说后写。
在弄清楚写哪方面的内容后，让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。
在具体指导学生怎么写时，启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。
在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
2、写日记。
小组合作搜集精彩。
老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。
每周评出优胜小组。
这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。
如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。
日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。
可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。
当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。
3、小练笔。
仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。
如教学《翠鸟》一课，在学生理解课文之后，我又引导学生发现作者是怎样介绍翠鸟的外形特点和生活习性的，学生从这篇文章学到了写小动物的方法，再要求他们回家仔细观察一种熟悉的小动物，把它们的特点写下来。
这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。
四、培养学生习作的兴趣三年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。
因此我特别注重培养学生的习作兴趣，想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。
1、每个单元的作文训练先说后写。
在弄清楚写哪方面的内容后，让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。
在具体指导学生怎么写时，启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。
在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
2、指导学生写日记。
生活是作文的源泉，生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。
但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。
鉴于此，我不失时机的引导学生观察生活，并让他们用日记的形式记录下来。
如节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。
一天，学生第二节的上课铃声响了，我正走到教室门口准备上课，一群孩子兴奋地告诉有彩虹！”我一听便说，“哦，是吗，雨后的天空是会出现彩虹的”。
“老师，你快看，在太阳外边！”一个学生指着天空说，我顺着他指的方向朝天空望去，接下来让我看到的是一幕奇异的景象，因为这并不是彩虹，刺眼的太阳光让我好不容易看清了在太阳外面一道五彩的圆晕，这非同一般的现象着实把我震撼了，虽然我从没见过这种现象，但我知道这应该就是日晕了。
这时，那些已经走进教室的学生也纷纷出来观看，我马上意识到这是一次绝好的写作素材，于是，我便组织学生仔细观察，并告诉他们这是日晕，而不是彩虹。
随后我给了学生5分钟相互交流的时间，然后请同学说自己的所见所闻所感。
这时，有一个学生提出疑问，日晕是怎么形成的？于是我又简单地给同学们做了介绍，并告诉他们在四川峨眉山上经常有这种现象，你们还可以在课后查找相关图片和文字资料，然后把这难得一见的奇观写下来。
因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，学生的这篇日记都写的很好。
每一次学生的日记我都要一一批改，起初他们不太会写，但只要有一个词或一个句子写得好，我便会用红笔标出来，还在全班朗读，给以鼓励。
渐渐地，他们的水平有提高了，我便让同学自己在班上朗读，并引导其他同学分析他写得好在哪里，课后，大家互相欣赏，互相学习。
我这样鼓励他们：读同学们的日记真是一种享受，尤其是××的日记，他写得多有条理，更可贵的是写出了自己的真实感受，深深地打动了老师！用这样既包含鼓励，又有作文方法的指导的话激励了一个又一个的学生积极主动地写日记，我发现只要方法得当，孩子们是很乐意写作文的。
有时候他们会迫不及待地让我批改他们的日记，有的孩子会很欢欣雀跃地告诉我，“老师，我在日记里用了过度段”，“老师，昨天我们全家去了云门寺，我看到了如烟如雾如尘的瀑布，我把她写下来了”……看着他们虽显稚嫩但却日益进步的日记，我感到十分欣慰。
3、小练笔。
仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔有效地补充了这方面的不足。
如教学《翠鸟》一课，在学生理解课文之后，我又引导学生发现作者是怎样介绍翠鸟的外形特点和生活习性的，学生从这篇文章学到了写小动物的方法，再要求他们回家仔细观察一种熟悉的小动物，把它们的特点写下来。
这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。