八年级语文下册课外古诗词诵读学案无答案新人教版
八年级语文下册 第六单元 课外古诗词诵读教案 新人教版
八年级语文下册第六单元课外古诗词诵读教案新人教版年级：姓名：课外古诗词诵读1.朗读诗词，体会诗歌的音韵之美，理解诗歌大意。
2.品读诗词，领悟诗歌的意境之美，感受诗歌意趣。
3.背诵四首诗词。
1课时教学《题破山寺后禅院》和《送友人》一、导入新课同学们，本学期我们已经学过五首唐诗，我们一起来回顾一下，有王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》，有孟浩然的投赠诗《望洞庭湖赠张丞相》，还有《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》三首叙事诗，这节课，我们再来学习两首唐诗——《题破山寺后禅院》《送友人》。
（板书文题）二、读通，感知诗歌内容1.学生初读，读准字音曲．径（qū）禅．房（chán）万籁．（lài）钟磬．（qìnɡ）2.自由诵读，抽查朗读教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导朗读。
引导学生把握诗歌的节奏。
题破山寺后禅院常建清晨/入古寺，初日/照高林。
曲径/通幽处，禅房/花木深。
山光/悦鸟性，潭影/空人心。
万籁/此都寂，但余/钟磬音。
送友人李白青山/横北郭，白水/绕东城。
此地/一为别，孤蓬/万里征。
浮云/游子意，落日/故人情。
挥手/自兹去，萧萧/班马鸣。
3.读懂诗歌大意师：请同学们结合课文注释和工具书，自主品悟诗意。
（生交流讨论，师总结）题破山寺后禅院清晨走到这座古老的寺院，初升的太阳照耀着高大的林木。
弯弯曲曲的小路通向幽静的地方，禅房就在花木丛的深处。
山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失。
各种声响在此时都已经沉寂，只听到那悠长的钟磬声（在空中回荡）。
送友人青翠的山峦横亘在城郭的北面，明净的河水环绕在城郭的东面。
在此地我们相互道别，你就像孤飞的蓬草一样踏上远行之路。
游子像浮云一样飘忽不定，落日徐徐下山，似乎有所留恋。
（我们）挥手告别，从此离去，友人骑的那匹离群的马萧萧长鸣（似乎不忍离去）。
在理解诗歌大意的基础上，探究诗歌中的“景语”，领悟诗歌的思想感情。
【设计意图】此环节主要引导学生由朗读体会诗歌音韵节奏的美感，而后指导学生借助教材上的赏析文段和旁注，感知诗歌内容，理解诗歌大意。
八年级语文下册课外古诗诵读学案(无答案)新人教版(new)
城阙( ） 宦（ )游 歧（ ）路 舟楫（ ）混（ ）羡（ ）
2、解释下列词语。
少府： 之： 宦（huàn）游： 君：
城阙： 辅; 比邻： 无为:
歧路： 沾巾：涵: 虚:
太清： 撼:
3、对王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗品析有误的一项是（ )
A．这是一首别开生面的送别诗.诗人抒写惜别之情,劝慰友人只要存在着真挚的友情，就不必为离别而悲伤。
C、“海内存知己，天涯若比邻，”全句一扫离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开,代之以豁达锭观的感情，表现了他不平凡的胸怀和抱负，给人以莫大的鼓舞和安慰.
D、“无为在歧路，儿女共沾巾”，这两句承上作结：既非远别，又同为宦游，虽别而如此为邻，别时则不应有儿女之态.
3、你认为城阙辅三秦,风烟望五津这一联中哪些字用得好，为什么？
3、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”二句,笔力千钧，备受 后人赞赏。请作简要赏析。
【拓展提升】
阅读诗歌,回答下列问题。
别董大高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
【注释】①董大：指唐代著名的琴师董庭兰。②黄云：乌云。③曛 ：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光.
1、“千里",有人写作“十里”，你认为用那个字更好？为什么？
2、走近作者
王勃(649～676)唐代诗人，字子安,绛州龙门（今山西河津）人.麟德初应举及第，曾任虢州参军。后往海南探父,因溺水，受惊而死。少时即显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王以文辞齐名，并称“初唐四杰”。其诗偏于描写个人生活，也有少数抒发政治感慨、隐寓对豪门世族不满之作，风格较为清新，但有些诗篇流于华艳。其散文《滕王阁序》颇有名。
C “伊人”是诗人访求的对象，是美的化身，在诗人矢志不渝的追求中，犹如强烈地感受到了那“在水一方”的倩影。
八年级语文下册第3单元《课外古诗词诵读》教案新人教部编版
课外古诗词诵读教学目标知识与能力1．了解古诗的有关知识, 理解诗歌主旨.2．运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句.3．背诵古诗. 过程与方法1．学生有感情地反复诵读, 体会古诗的意境美、音韵美.2．教师通过设疑、点拨、讨论等方式, 引导学生理解诗意, 体会诗人情感. 情感态度与价值观激发热爱祖国优秀传统文化的情感, 提高文化品位和审美情趣.重点难点教学重点理解诗歌主旨. 教学难点运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句.课时安排1课时教学过程一、作者介绍王勃(约650—676), 字子安, 唐代诗人. 绛州龙门(今山西万荣)人, 出身儒学世家, 与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰〞. 王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝, 代表作品有《送杜少府之任蜀州》. 其主要文学成就是骈文, 无论是数量还是质量, 堪称一时之最. 代表作品有《滕王阁序》等.孟浩然(689—740), 字浩然, 唐代诗人. 襄阳(今属湖北)人, 世称“孟襄阳〞. 与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟〞. 以写田园山水诗为主. 因他未曾入仕, 又称之为“孟山人〞. 代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》《夜归鹿门歌》等.二、朗读指导1．青青/子衿, 悠悠/我心.纵我/不往, 子宁/不嗣音？2．海内/存/知己, 天涯/假设/比邻.无为/在/歧路, 儿女/共/沾巾.3．气蒸/云梦泽, 波撼/岳阳城.欲济/无舟楫, 端居/耻圣明.三、诗歌大意1．《式微》天黑了, 天黑了, 为什么还不回家？如果不是为君主, 何以还在露水中!天黑了, 天黑了, 为什么还不回家？如果不是为君主, 何以还在泥浆中!2．《子衿》青青的是你的衣领, 悠悠的是我的思念.纵然我不曾去会你, 难道你不把音信传？青青的是你的佩带, 悠悠的是我的情怀.纵然我不曾去找你, 难道你不能主动来？来来往往张眼望啊, 在这高高的城楼上.一天不见你的面啊, 好似有三月那样长!3．《送杜少府之任蜀州》巍巍长安, 雄踞三秦之地；渺渺四川, 却在迢迢远方.你我命运何等相仿, 奔波仕途, 远离家乡.只要有知心朋友, 四海之内不觉遥远.即便在天涯海角, 感觉就像近邻一样.岔道分手, 实在不用儿女情长, 泪洒衣裳.4．《望洞庭湖赠张丞相》八月洞庭湖水暴涨几与岸平, 水天一色交相辉映迷离难辨.云梦大泽水气蒸腾白白茫茫, 波涛汹涌似乎把岳阳城撼动.想要渡湖却苦于找不到船只, 圣明时代闲居又觉愧对明君.坐看垂钓之人多么悠闲自在, 可惜只能空怀一片羡鱼之情.四、合作探究(一)初读课文, 整体感知1．《式微》这首诗主要叙写了什么内容？答案例如：诗人遭受统治者的压迫, 夜以继日地在野外干活, 有家不能回, 苦不堪言, 自然要倾吐心中的牢骚不平.2．《子衿》这首诗的主要内容是什么？答案例如：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人, 可望穿秋水, 却不见人影, 浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨.3．《送杜少府之任蜀州》的首联写了什么内容？有什么表达效果？答案例如：写了送别之地(长安)和友人上任的处所(四川), 勾勒出两处的地理形势. “风烟〞二字写出了上任路途的艰险. 这两句为全诗定下豪壮的感情基调：乐观的情趣和对友人的依依不舍.4．《望洞庭湖赠张丞相》首句交代了什么内容？答案例如：交代了时间, 写了浩瀚的湖水.(二)品读课文, 句段赏析1．请从炼字的角度, 赏析《送杜少府之任蜀州》首联中的“辅〞或“望〞字.答案例如：“辅〞：形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象, 气象雄伟, 使诗歌开篇意境开阔. “望〞：将相隔千里的京城和蜀地联系起来, 表达了对友人的惜别之情.2．《送杜少府之任蜀州》这首诗中的“海内存知己, 天涯假设比邻〞是千古传诵的句子, 请说说它好在哪里.答案例如：自古以来, 写离别的诗大多情感悲伤、基调消沉, 而王勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和思念之情, 写得昂扬乐观, 能给朋友以抚慰和鼓励, 对待离别态度很积极, 所以千百年来受到人们的喜爱.3．《望洞庭湖赠张丞相》颔联“蒸〞“撼〞两个字用得很妙, 请简要分析.答案例如：“蒸〞字写出了云梦泽上水气蒸腾、如烟似雾的动感. “撼〞字如雷霆万钧, 极显洞庭湖水的喧闹动乱、桀骜不驯. 这两个字使景物动静结合, 突出了洞庭湖汹涌、澎湃的气势.4．如何理解《望洞庭湖赠张丞相》最后四句的诗意？答案例如：最后四句由前面的写景转入抒情. “欲济无舟楫〞, 是作者面对广袤的湖水而触发之想. 其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身, 要被录用进入士大夫之列却没人接引, 这正如要渡过湖去却无舟楫一样. 为了不失自己的身份, 推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的. 最后两句隐晦地道出了自己目前的感受：旁观别人垂钓, 空有一番期望得到鱼的心情. 言下之意是：我也很希望做一个垂钓者, 希望张九龄能给我解决渔具, 以实现获鱼的心愿. 这四句意在求仕, 却不直接表白, 而是隐喻想做官而没有门径.(三)赏读课文, 鉴赏评价1．《式微》赏析：这首诗出自《诗经·邶风》, 是一首先秦时代的诗歌. 这首诗短短二章, 寥寥几句, 就将受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑淋漓尽致地表达出来了, 给读者留下极其深刻的印象.在语言上, 这首诗重章叠字, 押韵和谐, 表达了一唱三叹、余味无穷的特色. 此外, 兼有长短句式, 包含了三言、四言和五言等多种变化, 工整与灵活相整合, 参过失落, 能竭力地表达主人公思想感情的起伏. 而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的, 增强了诗的节奏感. 总之, 《式微》运用语言的艺术, 非但韵律和谐优美, 而且用词精巧.在艺术上, 这首诗以设问强化抒情效果. 从全诗看, “式微式微, 胡不归〞, 并不是有疑而问, 而是胸中早有定见的成心设问. 诗人遭受统治者的压迫, 夜以继日地在野外干活, 有家不能回, 苦不堪言, 自然要倾吐心中的牢骚不平, 但如果是正言直述, 那么易于穷尽,采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式, 使诗篇显得婉转而有情致, 同时也引人注意, 启人以思, 所谓不言怨而怨自深矣.2．《子衿》赏析：此诗出自《诗经·郑风》. 全诗五十字不到, 但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛如在眼前. 这种艺术效果的获得, 在于诗人在创作中运用了大量的心理描写. 诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑〞“达〞二字, 主要笔墨都用在刻画她的心理活动上, 如前两章对恋人既全无音讯、又不见踪影的埋怨, 末章“一日不见, 如三月兮〞的独白. 两段埋怨之辞, 以“纵我〞与“子宁〞对举, 急盼之情中不无矜持之态, 令人生出无限想象, 可谓字少而意多. 末尾的内心独白, 那么通过夸张的修辞技巧, 造成主观时间与客观时间的反差, 从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来, 可谓“因夸以成状, 沿饰而得奇〞.3．《送杜少府之任蜀州》赏析：此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀. 首联描画出送别地与友人出发地的形势和风貌, 隐含送别的情意, 严整对仗；颔联为宽慰之辞, 点明离别的必然性, 以散调相承, 以实转虚, 文情跌宕；颈联奇峰突起, 高度地概括了“友情深厚, 江山难阻〞的情景, 使友情升华到一种更高的美学境界；尾联点出“送〞的主题, 而且继续劝勉、叮咛朋友, 也是自己情怀的吐露. 此诗开合顿挫, 气脉流通, 意境旷达, 堪称送别诗中的不世经典. 全诗仅仅四十个字, 却气势豁达, 变化无穷, 仿佛在一张小小的画幅上, 包容着无数的丘壑, 有着看不尽的风光, 因此至今仍广泛流传.4．《望洞庭湖赠张丞相》赏析：此诗是一首投赠之作, 通过描述面临烟波浩渺的洞庭湖欲渡无舟楫的感慨以及临渊而羡鱼的情怀, 曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意. 前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势, 后四句是借此抒发自己的政治热情和希望. 全诗以望洞庭湖起兴, 由“欲济无舟楫〞过渡, 对于本来是藉以表意的洞庭湖, 进行了泼墨山水般的大笔渲绘, 呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观, 取得撼人心魄的艺术效果, 使此诗成为山水杰作.五、课堂小结孔子说：“可以兴, 可以观, 可以群, 可以怨. 〞一首好诗, 既是一件艺术珍品, 又是一篇美育教材. 优秀的古代诗歌可以为我们提供营养丰富的精神粮食. 让我们多读诗, 读好诗.说和做记闻一多先生言行片段教案【教学目标】知识和能力目标：1、积累词语, 了解作者.2、整体把握课文, 领会文章的思想内容.3、理清文章思路, 把握文章精致严谨的结构, 理解过渡语段的作用, 逐步提高阅读能力.4、赏析文章的语言美, 通过仿写练习, 培养学生运用语言的能力.过程和方法目标：通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习.情感态度和价值观目标：学习闻一多严谨、谦逊的治学态度, 言行一致的做人原那么, 建全自己的人格, 做一个正直的人.【教学重难点】1、味文中重要语句, 理解闻一多先生的精神实质.2、解文章表达中描写的运用及其作用.【课时安排】二课时教与学互动设计第一课时一、导入新课同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行. 很多时候, 我们往往容易无视这一点. 在日常生活中, 你是怎样处理说和做的呢？请你说给大家听听. 〔学生自由发言〕今天, 让我们走进臧克家, 看一看他是怎么处理说和做的.二、资料读演, 资源共享学生展示课前搜集的相关资料, 全班共同交流, 互动互学, 教师酌情提供相关资料.1、关于闻一多闻一多〔1899-1946〕：1922年赴美国芝加哥美术学院学习, 后来研究文学. 1925年回国, 历任青岛大学、清华大学教授. 诗集有《红烛》《死水》, 表现出深沉的爱国激情. 1943年后, 目睹蒋介石反动政府的腐败, 奋然而起, 积极参加反对专制、争取民主的斗争. “一二一〞惨案发生后, 他更英勇地投身爱国民主运动, 最后献出珍贵的生命. 集诗人、学者、民主战士“三重人格〞于一身. 郭沫假设称其是“前无古人, 后无来者. 〞2、臧克家臧克家, 现代诗人. 1933年出版第一本诗集《烙印》. 以后连续出版诗集.三、朗读课文, 整体感知文意1、教师抽查学生预习情况, 催促学生积累词语.2、学生自读课文, 学习表情朗读. 教师可做相应的朗读指导, 如语调、语速、语势、语气的把握与表现.学生自主选择自己喜欢的段落, 表演朗读, 其余学生评议.3、把握闻先生的主要事略, 理清文章思路. 看看文章表达了哪几件事, 然后以“闻一多先生的故事〞为题进行口头演讲.4、整体感悟, 理清文章思路学生细读课文, 教师设计相关问题, 指导学生整体把握大意.⑴这篇课文的思路是如何安排的？请谈谈你的认识.⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点？前后期有何变化, 又有什么共同的地方？⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处？四、课堂小结阅读文章, 理清思路是第一步, 也是关键的一步. 注意把握文章的结构特征, 注意过渡段的作用, 只有这样, 才能更好地理解文意.第二课时一、学生合作研讨, 深层探究1、指名男同学朗读1︿﹀7段, 思考以下问题⑴作为学者的闻一多, 著作等身, 可以记述的事情很多, 作者为什么单项选择写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现, 又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍？请谈谈你的理解和认识.⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示？.⑵这是一个自由发挥的问题, 同学们谈“用心要专〞“要有实干精神〞“要严谨刻苦〞“耐得住寂寞〞“读书应有大目标〞“为中华读书而崛起〞等等皆可.2、指名女同学朗读8︿﹀20段, 思考以下问题⑴第11节引用闻一多信中的话, 这里可以看出闻先生有什么样的品格？这里说到“讲话定要讲个痛快〞, 请想象闻先生讲的什么话？⑵联系时代背景, 你能说说为什么闻一多先生的“说〞和“做〞“是以生命作为代价的〞吗？⑶文中有一段闻一多先生的形象描写, 你能找出来吗？并理解其作用.二、学生品读课文, 赏析文章的语言美1、文章的语言有什么特点呢？2、请选择你最欣赏的一句话, 按照“我欣赏, 因为他具有美, 表达在〞的句式说话.三、质疑问难学生每人提一个最想得到解答的问题, 可以指名请教同学或向老师提问.四、课外拓展学习本文后, 闻一多的说和做给你留下了深刻印象, 其实, 古人也认为说和做对做人来说是很重要的, 你能说出称赞“说〞或“做〞的词语吗？一言九鼎一诺千金一言既出, 驷马难追言出必行言必行, 行必果等五、课堂小结闻一多既卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 又是大勇的民主战士, 他, 是口的巨人.他, 是行的高标. 我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术, 不畏艰辛, 废寝忘食的精神, 学习他为了民主革命事业无所畏惧, 视死如归的精神.六、布置作业：请你为自己写一句有关说和做的座右铭.七、板书设计课后小结。
新人教版(部编)八年级语文下册《三单元 课外古诗词诵读 式微》赛课导学案_25
课外古诗词诵读(一）《式微》《子衿》教学设计一、教材分析【教材及学情分析】词诵读第一首诗，全诗两章，写的是受奴役的劳动者夜以继日辛苦在泥水里劳作而心生怨恨之情。
虽然在12课已经接触到了《诗经》，对于初次接触《诗经》的八年级学生来说，我认为有必要介绍我国《诗经》文化，同时考虑到初学者的接受能力及其学习信心的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而应侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。
课堂上应该突出诵读，加深学生对诗歌的识记和体会。
《诗经·子衿》这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情。
这首诗的结构有个显著特点是重章叠唱，宜突出学生反复诵读，体味《子衿》的音韵美。
学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化感情具体化则是重难点，应该分析诗中的三个意象“青矜” 、“青佩” 、“城阙” ，引导学生分析情感。
【教学目标及教学方法】1.知识与技能：1）能准确背诵、默写全诗。
2）把握诗歌内容及其思想感情。
3）通过对语言文字的推敲，培养自己的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高自己的想象能力和鉴赏能力。
2.过程与方法：运用讲授、问答、讨论、朗读、等方法，引导学生掌握心理描写以及重章叠唱的结构特点。
3．情感与价值观：通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
【教学重、难点】1.重点：在反复朗读中感受《诗经•子衿》的音韵美，培养诗歌语感。
2.通过对具体意象分析，引导学生感受女主人公的思念之情，培养其学习诗歌的兴趣，初步感受《诗经》及中国传统文化的魅力。
【教学过程】本内容计划安排一个课时，课堂的教学流程分为“初读课文并了解《诗经》、诵读课文并感受音韵美、解读课文并领悟文辞美、分析意象并体验情感美”四大板块进行。
《式微》教学过程一、初读课文，了解《诗经》1. 介绍关于《诗经》的知识。
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案(内含2课时)
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案（内含2课时）一. 教材分析《课外古诗词诵读》是人教部编版语文八年级下册第三单元的内容，本节课的主要目标是让学生通过诵读古诗词，感受古人的智慧和情感，提高学生的文学素养和审美能力。
本节课选择了几首经典的古代诗词，包括《登鹳雀楼》、《春晓》、《江雪》等，这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的艺术价值和思想内涵。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格式和韵律有一定的了解。
但学生在理解和欣赏古诗词方面还存在一些困难，比如对古诗词中所表达的情感和意境的理解，对古诗词中所用的修辞手法的理解等。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗词的内容和意境，培养学生的审美能力。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.能够理解所学的古诗词的基本内容和意境。
3.能够欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高文学素养和审美能力。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.难点：深入理解古诗词的内容和意境，欣赏古诗词的韵律美和意境美。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和欣赏教学法，通过创设情境、激发情感和引导欣赏，帮助学生深入理解古诗词的内容和意境，提高学生的审美能力。
六. 教学准备1.准备所学的古诗词的文本和相关的注释资料。
2.准备古诗词的朗读和背诵的音频资料。
3.准备与古诗词相关的图片或视频资料，用于创设情境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，创设与古诗词相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感。
2.呈现（10分钟）呈现所学的古诗词，让学生初步感知诗词的内容和意境。
3.操练（15分钟）引导学生朗读和背诵古诗词，通过反复朗读和背诵，让学生深入理解诗词的内容和意境。
4.巩固（10分钟）通过提问和讨论的方式，巩固学生对古诗词的理解和欣赏。
5.拓展（10分钟）引导学生欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高学生的审美能力。
八年级语文下册第三单元《诗经》二首学案(无答案)新人教版
12．《诗经》二首导学案第一课时关雎【学习目标】1、了解有关《诗经》的基本知识。
了解《诗经》朴实清新的艺术风格。
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2、在诵读中体会这首古诗的内涵。
理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。
背诵并能默写诗歌。
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3、体会反复咏唱的章法。
兴的表现手法。
【相关链接】《诗经》《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。
现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。
“风、雅、颂、赋、比、兴”，《毛诗序》称之为“六义”。
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据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。
按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。
“风”包括周南、召南、邶风、庸风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。
“雅”包括小雅和大雅，共105篇。
“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。
“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。
颂是宫廷用于祭祀的歌词。
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《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。
它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。
它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。
【新部编人教版】八年级下语文《课外古诗词诵读》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文《课外古诗词诵读》优质课教学教案一. 教材分析《课外古诗词诵读》选入了多首经典的古诗词，旨在让学生感受古代文化的魅力，理解古人的思想和情感，提高学生的语文素养。
本册书中的诗词大多难度适中，富有人生哲理，对于八年级下的学生来说，既能够提升他们的文学素养，也能够培养他们的审美情趣。
二. 学情分析八年级下的学生已经有一定的古诗词基础，对诗词的韵律、意境等有一定的理解。
但同时，他们也存在一定的问题，如对古诗词的背景知识了解不足，对一些生僻字词的理解困难等。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗词的大意，了解诗人的生平背景，掌握一些生僻字词的含义。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的审美情趣，培养他们的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受诗词中的美好情感，理解诗词中的人生哲理，提高他们的道德修养。
四. 教学重难点1.重点：诗词的意义理解，诗人情感的把握。
2.难点：生僻字词的理解，诗词背景知识的了解。
五. 教学方法1.讲授法：对诗词的背景知识、生僻字词进行讲解。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受诗词的韵律美。
3.讨论法：分组讨论，让学生发表自己对诗词的理解和感悟。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示诗词的原文、注释、译文等。
2.资料：收集诗人的生平事迹，相关的历史文化知识。
3.音频：准备诗词的朗读音频，以便学生跟读。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过简单的谈话，引导学生进入学习状态，然后简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件，展示诗词的原文、注释、译文等，让学生对诗词有一个整体的了解。
3. 操练（10分钟）教师引导学生跟读诗词，对生僻字词进行讲解，让学生能够正确地朗读和理解诗词。
4. 巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对诗词的理解程度，对学生的回答进行点评和指导。
人教部编版初中语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》学案(内含2课时)
《式微》是一首先秦时代的诗歌，采用反问、隐语、互文等多种修辞方式，情感表达宛转而有情致。重章换字，押韵和谐。兼有长短的句式，节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。式微也成为后世诗歌中常用的意象，对后世古典诗歌有着深远的影响。由于《毛诗》将此诗解说成劝归，历代学《诗》者又都以毛说为主，所以“式微”一词竟逐渐衍为中国古典诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲逸，怅然吟式微”（《渭川田家》）；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟”（《都下送辛大夫之鄂》》；贯休“东风来兮歌式微，深云道人召来归”（《别杜将军》）等等，由此也可见出此诗对后世的影响。余冠英认为“这是苦于劳役的人所发的怨声”（《诗经选》），乃最切诗旨。
《课外古诗词诵读》（第1课时）教学学案
教材册别及单元
部编版语文教材八年级下册第三单元
课 题
课外古诗词诵读
课时
第1课时
一、课外古诗词阅读提示的学习
《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。诵读是培养文言语感最主要的途径，反复朗读，继续训练诵读。另外进一步了解《诗经》重章叠句的语言特点，和内在的艺术手法古典诗词从语言上看内容凝练，语义丰富；从形式上看分行排列，富有韵律；从写作手法上看思维跳跃，意境深远。朗读时要根据古典诗词特点，重点强调韵味和节奏。
学习课外古诗词诵读，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。这样才能突出新教材的特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议。
二、作家及写作背景的介绍
王勃(约650年-约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为"初唐四杰"，王勃为四杰之首。《送杜少府之任蜀州》这首诗约作于乾封元年至总章元年（666-668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀、积极向上、努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，姓名不详。少府，是当时对县尉的通称。此时，这位姓杜的少府将到蜀州去上任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。
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课外古诗词诵读第一课时【学习目标】1、学习《题破山寺后禅院》《送友人》，有感情地诵读直至准确背诵默写这两首诗。
2、理解诗歌整体内容，体会作者寄寓其中的思想感情。
3、品味诗中的妙词佳句。
【相关链接】1、走近作者常建(708-765)，唐代诗人，字号不详，有说是邢台人或说长安（今陕西西安）人，开元十五年与王昌龄同榜进士，长仕宦不得意，来往山水名胜，过着一个很长时期的漫游生活。
后移家隐居鄂渚。
大历中，曾任盱眙尉。
他的诗以田园、山水为主要题材，善于运用凝练简洁的笔触，表达出清寂幽邃的意境。
这类诗中往往流露出淡泊襟怀。
其实他对现实并未完全忘情，他有所感慨，有所期望，也有所指责，著有《常建集》。
诗以写山水田园为主，选语精妙，境界超远。
李白（701年—762年），字，号，又号“谪仙人”。
是伟大的诗人，被后人誉为。
与并称为。
其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越女词》《早发白帝城》等多首。
2、作品简介《题破山寺后禅院》是一首题壁诗。
此诗抒写诗人清晨游寺后禅院的观感，以凝炼简洁的笔触描写了一个景物独特、幽深寂静的境界，表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的强烈追求。
全诗笔调古朴，层次分明，兴象深微，意境浑融，简洁明净，感染力强，艺术上相当完整，是唐代山水诗中独具一格的名篇。
《送友人》这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。
诗中青山，流水，红日，白云，相互映衬，色彩璀璨。
班马长鸣，形象新鲜活泼，组成了一幅有声有色的画面。
自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动，画面中流荡着无限温馨的情意，感人肺腑。
【自主学习】1、诵读《题破山寺后禅院》《送友人》，整体感知诗意。
（1）借助注释和工具书，读准字音。
（2）多形式朗读，反复诵读直至背诵。
2、结合注释弄清诗歌大意，交流感悟，释疑解难。
【合作探究】1、小组合作，探究《题破山寺后禅院》。
（1）诗中有两句诗各含有一个成语，请找出它们。
（2）颔联中的“曲”、“幽”、“深”等字眼，描绘了一幅怎么样的景象？⑶尾联中的“万籁此中寂，但余钟磬音”是否矛盾，为什么？运用了什么写作手法？2、小组合作，探究《送友人》。
（1）本诗写了一件什么事情？诗人写这首诗表达了自己怎样的情感？（2）诗人用了哪些景物来写离情的？（3）“浮云游子意，落日故人情”一联运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？（4）最后一句写挥手离别，诗人不写泪眼，而写“萧萧班马鸣”，写“班马鸣”的目的是什么？【拓展提升】读下面这首诗，完成后面问题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
这是一篇以景传情的怀念友人的诗。
诗人将月亮人格化，无知无情的明月成了善解人意的知心人，意境新颖，令人回味无穷。
1.“左迁”一词的意思是。
2.“杨花落尽子规啼”，杨花落尽，子规啼叫，诗人撷取这两种景物加以描写，既点明了作诗时间，又采用手法，抒发了。
3.对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”理解不准确的一项是（）A.作者将“愁心”形象地寄给“明月”，随朋友直到僻远之地。
B.朋友被贬僻远之地，诗人用夜郎之名，使人联想古夜郎国，以见其边远。
C.诗人同情友人的不幸遭遇，把“愁心与明月”一起寄给身处夜郎的友人。
D.这是一种艺术想象，最能体现诗人内心同情的深切和真挚。
【当堂检测】1.下列是对《题破山寺后禅院》的分析，最恰当的一项是（）A.这是一首写景抒怀的五言律诗，表达了作者亲近自然，追求宁静的思想情怀。
B.这是一首叙事、写景、抒怀的五言律诗，表达了作者热爱自然，追求清幽胜境的心情。
C.这是一首写景的五言律诗，表现了作者置身寂静、清幽、空灵的胜景中，心灵受到感染与陶冶的一种心境。
D.这是一首叙事与写景相结合的五言律诗，表达了作者的一种人生感悟。
2.选出对《送友人》赏析不正确的一项是（）A.本诗主要描写作者送别友人的情景，因此整首诗充满了缠绵悱恻的哀伤情调。
B.颔联将即将远行的友人比喻为随风飘转的“孤蓬”，生动写出了朋友的孤单无依，行踪无定，同时也抒发了诗人对友人深切的关怀和依依惜别之情。
C.颈联将作者比作“落日”，将友人比作“浮云”，写出了作者对友人的无限关切之情。
D.尾联写离别的场景，用马鸣声来烘托惜别之情。
第二课时【学习目标】1、学习《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》，有感情地诵读直至准确背诵默写这两首诗。
2、理解诗歌整体内容，体会作者寄寓其中的思想感情。
3、品味诗中的妙词佳句。
【相关链接】1、走近作者苏轼（1037－1101），文学家、书画家、美食家。
字，号。
一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
陆游（1125—1210），字，号。
汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，著名诗人。
少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。
孝宗时赐进士出身。
中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。
晚年退居家乡。
创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。
著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。
2、作品简介《卜算子·黄州定慧院寓居作》这首词是苏轼于“乌台诗案”后初贬黄州寓居定慧院时所作。
被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。
但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。
在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。
《卜算子·咏梅》这首词中，作者以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞，这也正像他在一首咏梅诗中所写的“过时自合飘零去，耻向东君更气怜”。
陆游以他饱满的爱国热情，谱写了一曲曲爱国主义诗篇，激励了并激励着一代又一代人，真可谓“双鬓多年作雪，寸心至死如丹”。
【自主学习】1、诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》，整体感知诗意。
（1）借助注释和工具书，读准字音。
（2）多形式朗读，反复诵读直至背诵。
2、结合注释弄清诗歌大意，交流感悟，释疑解难。
【合作探究】1、研读《卜算子·黄州定慧院寓居作》。
（1）概括上、下阕主要写了什么内容。
（2）请简析词的上阕营造了怎样的一种氛围？（3）请赏析“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的表现手法及表达效果。
2、研读《卜算子·咏梅》。
（1）“驿外断桥”“寂寞”点明了梅怎样的生长环境？描写这样的环境有什么作用？（2）“零落成泥碾作尘”中的“碾”字有何表达效果？（3）这首词虽在“咏梅”，可作者意在言外，如同周敦颐的《爱莲说》一样，那么作者的言外之意是什么呢？【拓展提升】1、请自选角度给诗句“零落成泥碾作尘，只有香如故”写一段赏析文字。
2、比较阅读卜算子·咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
（1）这首词和陆游的《卜算子·咏梅》有哪些相同、不同之处？（2）两首词写作的背景不同,表达的感情也不同。
毛泽东的《卜算子·咏梅》,表达了什么感情？陆游的《卜算子·咏梅》又表达了什么感情？【当堂检测】1、上阕开头两句写夜深人静。
其中的“缺”“疏”“断”几个字写出了作者__________的心境。
第三句中的“幽人”是指__________。
下阕“拣尽寒枝不肯栖”采用的是__________________的修辞方法和__________的表现手法，表面上写的是________________________________________________________________________，但实际上却写出了作者__________________的思想感情。
2、对《卜算子·咏梅》下阕理解不当的一项是（）A．“无意苦争春”，“无意”二字突出表现梅花谦虚博大的胸怀。
B．“一任群芳妒”是写“群芳”的狭隘心胸和忌妒心理，以反衬梅花虚怀若谷。
C．“零落成泥碾作尘”是写梅花受到环境的摧残，即使成了泥和尘，也是“香如故”，始终保持自己的高洁品质。
D．陆游是南宋爱国词人，主张抗金，但屡遭投降派的打击，所以情绪愤懑抑郁。
词中的梅花寂寞凄凉但高洁品格不变，正是诗人自身的写照。
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