初中语文学习需要安静的课堂
让课堂“静”下来,让学生“走”进文本
课堂“静”下来，让学生“走”进文本
现在的语文课堂中学生的听说读写能力得到了加强，他们在课堂中表现活跃，个性张扬，但却缺少了自主读书和一份宁静致远的思考。
因此，静心对语文课堂就显得尤为重要。
（一）静心读书。
放眼我们的语文课堂，学生们在音乐的陪衬下读书琅琅，声情并茂。
可细细听来，他们的读书技巧远远大于真情实感！究其原因，我们的课堂缺失了孩子们自主的朗读，他们只是表层感受语言文字，而并非与文本相通。
所以在热闹的课堂中留给学生一些安静的读书时间，让学生静心读书，读中悟，悟中感，这样的读书才是有效的。
（二）静心思考。
苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”我们课堂中问题的设计要符合学生的思维，能引起学生的共鸣；要关注不同层次的学生，留足学生思考的时间与空间，只有这种“静”的时刻，才会激发学生的思维，让他们迸发出思想的火花。
热闹的课堂不一定都是思维的活跃，宁静的课堂中更有活跃的思维！当我们的课堂能让学生静心的阅读、安静的思考时，每个学生必将感受到语文更多的精彩与魅力！
（榆中县文成小学张梅芳二级教师）。
语文课堂中如何以“静”制动
语文课堂中如何以“静”制动新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂成了许多语文教师的追求。
其实，一线教师更明白，语文课堂也应该是静的课堂，是动与静有机结合的课堂。
任何事物都有个“度”，在动态的活泼引领下，语文课堂教学不能“动”得过度、喧闹无比，还要学会以“静”制动。
古人曰：“静能生慧”。
课堂教学需“动”，更需“静”，没有“静”的“动”是散乱的活跃、虚伪的美丽，过于华丽不是语文教学的本真。
那么，在语文教学中如何以“静”制动呢？一、静读体验当今课堂，琅琅的读书声是必须的，教育者会在课堂上安排齐读，个别读，分角色读，但是往往会遗忘了的默读。
其实，让学生静思默想，酝酿品味也是一种有效的学习方法。
苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻”。
如教学《斑羚飞渡》一课时，把学习主动权交给了学生，让他们用自己的方式来完成对本课的学习，整个课堂顿时沸腾了。
在整体感知文本后，学生或放声朗读，或复述打动自己的情节，还有个别学习小组编排、表演了课本剧《第一次飞渡》。
在自主活动中学生较好地理解了镰刀头羊为了种群的生存，不怕牺牲的精神，斑羚种群团结合作的集体主义精神。
在此基础上，给学生营造了一个静静的读书场，让学生在内心反复默读结尾处“镰刀头羊迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。
”然后谈谈自己的想法。
在短暂的“静默”后，学生发表了这样的见解：“这体现镰刀头羊大义凛然、至死不屈的精神”、“这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，是被逼无奈的行为”、“它的死告诉我们，要爱护动物”、“镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊”、“这句话寄托了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求”。
再读这一段时，学生的声音震颤了，眼睛亮闪闪的，不舍斑羚的离去，抗议人类虐杀的行为。
二、静悟深思静悟是教师在教学进行到一定的深度后，引导学生用心与文本对话的过程。
推进语文“静”课堂,让心灵多一分独处
推进语文“静”课堂，让心灵多一分独处作者：黄良才来源：《中学教学参考·上旬》 2018年第8期［摘要］出于尊重学生个性化阅读的需要，基于当今语文课堂表面繁荣的现象，提出推进语文“静”课堂，让心灵多一分独处的课堂阅读教学方法。
［关键词］推进；语文；“静”课堂［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）22-0021-01一、静读，徜徉于妙境静读，让学生徜徉于妙境，保持课堂安静无声的默读。
首先，阅读在读者和文本间展开，对话多种多样，而默读是常用、有效的方式。
语文教学目标之一是让学生快速地浏览文章，并能读懂文章，理清主要内容。
其次，安静的学习环境能让学生心平气和，沉浸文本，避免外界干扰，从而开启思维和获取情感体验，真正进入读书的良好状态。
通过读，能让学生有效解决诸如字音字形、断句语气的问题，能较快地熟悉内容，梳理行文思路，能较好地理解作者情感和写作意图，能发现需要解决的重难点，为进一步阅读、研讨打下基础，为教学活动的展开做好准备，这符合学生的认知规律和教学规律。
早读需大声读，上课静读也是课堂阅读的常态，不可或缺，它能让学生更好地融入课堂和文本，获得独特的审美体验。
二、凝听，让心静下来凝听，是指营造宁静安谧的氛围，让学生的心静下来，深入文本的精神世界，细心倾听、感受，让声情并茂的演绎能了无痕迹地撞击学生的心灵，从而激活学生的深刻体悟。
经过预习、静读，学生对文本已有一定的认识和感情基础，这时应给学生营造宁静安谧的氛围，让学生全神贯注、聚精会神地凝听，沉浸在文本的世界里，从而激发学生的阅读兴趣，调动想象和联想，把抽象的意蕴化为真切可感的声色形感，让学生沉静其中细细回味。
享受“静”课堂，能在学生的心灵种下回归自然的种子，不着痕迹地把阅读感受和人文精神融合起来。
三、潜思，沉寂的酝酿潜思，是指课堂上给出时间，教师提问让学生潜心思考。
一味地讲解不适宜教学，课堂上应辅以提问，并给足学生潜思的时间。
如何让课堂保持安静让学习效率提高作文
如何让课堂保持安静让学习效率提高作文在课堂上保持安静其实比你想象的要复杂得多。
咱们可以拿几招轻松搞定，也许能让大家的学习效率瞬间提升。
不信？那就跟我一起看看如何把课堂变成一个静谧的知识殿堂吧！首先，要让课堂安静，我们得从源头抓起。
先说说班主任李老师，她可是我们学校的“安静大师”。
每当她走进教室，总会先用温柔的声音提醒大家：“同学们，安静是最好的学习伴侣，咱们一起把课堂打造成一个宁静的学习天堂吧。
”这样一来，大家就知道，安静不仅仅是个要求，而是大家共同的目标。
接着，咱们要注意到具体的互动细节。
比如，班级里的“捣蛋鬼”小明，他一向是课上的小小风暴，怎么让他安静下来呢？这时候，李老师会拿出她的秘密武器——“安静小奖励”。
每当小明能安静地听完老师讲课，李老师就会给他一个“安静小星星”，说实话，这小星星可是小明梦寐以求的奖励呢！另外，咱们得给大家设定个安静的“魔法时间”。
比如，每节课的前十分钟是“安静专属时间”，期间无论如何都不能发出噪音。
如果大家都能坚持，课堂的静谧感就会大大提升。
小华可是这个“魔法时间”的忠实粉丝，因为她发现，专注地听课后，她的作业效率提高了不少！但单靠这些措施还不够，大家也得学会互相监督。
比如，课上有时候小李总会和小张窃窃私语，这时候小赵就会忍不住提醒：“你们小声点，李老师说过安静最重要！”这种小小的提醒其实很有效，大家都会觉得，不说话就能让课堂变得更安静，大家的心里也会有一种默契感。
还有一种方法是调整座位。
像我们班，有时候小王和小张坐在一起，总是聊得特别欢。
这时，李老师就会考虑调整他们的座位，让他们离得远一点。
座位一调整，安静程度立刻上升。
这招看似简单，但效果可是杠杠的！当然，静默并不是说完全不能说话。
我们可以设立“安静交流时间”，比如每节课最后五分钟，大家可以自由讨论问题，交流学习心得。
这样既不影响课堂的安静，又能促进学习的互动，真是一举两得。
总结一下，要让课堂保持安静，关键在于共同努力。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课堂是学生学习语言文字的地方，宁静的语文课堂能够给学生提供良好的学习环境，有利于学生的学习和发展。
在当今社会，很多语文课堂都面临着各种吵闹和干扰，这严重影响了学生的学习效果。
如何营造宁静的语文课堂成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
宁静的语文课堂是学生成长成才的温床。
语文课堂是学生接触语言文字的地方，语文知识的学习需要集中的注意力和认真的思考。
宁静的语文课堂能够帮助学生集中注意力，从而更好地理解和掌握知识。
而吵闹的语文课堂则会使学生分心，无法专心学习，甚至会产生厌倦和抗拒情绪。
只有宁静的语文课堂才能给学生提供良好的学习环境，帮助他们更好地学习和成长。
宁静的语文课堂是师生沟通的桥梁。
语文课堂是师生交流的重要场所，老师需要通过语文课堂来传授知识和教育学生。
而宁静的语文课堂会让师生之间的交流更加顺畅，有利于师生之间的良好沟通。
师生之间的互动是语文教学的重要组成部分，只有在宁静的环境中，师生才能更好地交流，从而更好地实现教学目标。
宁静的语文课堂是学生思考的天地。
语文学习不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
宁静的语文课堂能够为学生提供思考的空间，让他们更好地思考和探索。
在宁静的环境中，学生能够更加安静地思考问题，更好地发挥自己的创造力，从而更好地理解和掌握知识。
在现实生活中，很多语文课堂都面临着各种吵闹和干扰。
有的学生在课堂上大声喧哗，有的学生玩手机、看视频，这严重影响了语文课堂的教学效果。
我们急需采取相应的措施，营造宁静的语文课堂。
学校和老师应该加强对学生的教育，引导学生养成良好的学习习惯。
学生应该意识到，宁静的语文课堂是学习的基础，他们需要尊重老师和其他同学，保持课堂安静，认真听讲。
而老师则应该及时制止和纠正学生的不良行为，教育学生要懂得尊重和理解他人，使课堂更加宁静有序。
学校和老师应该加强对学生的管理，建立相应的纪律和规章制度。
学校应该制定相关规定，规范学生的学习行为，老师应该对学生进行相应的约束和管理，让学生明白在语文课堂上应该保持安静。
语文课堂宁静方能致远
语文课堂宁静方能致远语文课是中学生学习语言文字知识的主要场所，而宁静的课堂环境是学习的必备条件。
只有在宁静的环境中，学生们才能专心致志地学习，才能更好地听讲、课后复习，提高语文水平。
宁静的课堂环境有利于学生们听讲。
语文课是讲解语言文字知识的场所，老师在讲述知识点时，需要学生们集中精力仔细听讲。
如果课堂环境嘈杂，学生们就会分散注意力，无法专心听讲，甚至会错过重要的知识点和讲解。
宁静的课堂环境是保证学生听讲的必备条件。
宁静的课堂环境有利于学生们课后复习。
在宁静的课堂环境中，学生们可以更加清晰地记住老师的讲解内容，能够更快地理解知识点，也更容易做到课后复习。
相反，在嘈杂的课堂环境中，学生们可能对老师的讲解内容记忆模糊，导致课后复习效果不佳。
这样一来，宁静的环境就成了课后复习的保障。
宁静的课堂环境有利于提高学生的语文水平。
语文是一门需要用心学习的学科，它不仅要求学生掌握语言文字的基本知识，还要求学生具有一定的文学素养。
而宁静的课堂环境能够帮助学生们更好地理解知识，增加课堂互动，使语文学习更加丰富多彩。
反之，嘈杂的课堂环境会使学生们难以专心学习，无法领略语文之美，进而影响语文学习的效果。
构建宁静的语文课堂环境，有利于提高学生的学习效果，促进语文教学的有效进行。
学校和老师要注重课堂管理，调节课堂氛围，提供宁静的学习环境，为学生的语文学习提供更好的保障。
学生们也要自觉抛弃懒惰、自律尊重老师，遵守课堂纪律，共同构建和谐的学习氛围。
只有在宁静的语文课堂中，学生们才能专心致志、触类旁通，才能真正体验到语文之美，达到致远的效果。
语文课堂需要“静”下来
语文课堂需要“静”下来发表时间：2020-06-23T15:23:50.143Z 来源：《教育学文摘》2020年2月6期作者：陈慧[导读] 随着新课程改革的不断推进,语文课堂精彩纷呈.在热闹的课堂教学中,教师和学生往往被表面的热闹所迷惑摘要：随着新课程改革的不断推进,语文课堂精彩纷呈.在热闹的课堂教学中,教师和学生往往被表面的热闹所迷惑,少了一份思考少了一份倾听.语文课更应该追求一份宁静,让学生在适当的时候静下来,去默读,去思考,去倾听.在静的氛围中,让学生和文脉和谐共振,让学生的情感扬帆启航,让学生的思维激情碰撞,努力营造一个读思并举,静默本色的语文课堂.关键词：语文课堂热闹 “静下来”在我们学校，老师们的转转课如火如荼的展开了。
所谓转转课，就是每位老师都上一节示范课，其他老师就是听众。
每位老师都精心准备，十八般武艺轮番上阵，为我们呈现了一节又一节精彩的语文课。
在语文课堂上，笔者发现了一个有趣的现象，就是每一节课都很“热闹”:学生们“热闹”的小组讨论，“热闹”的进行着各种形式的朗读，老师提问，学生抢答，每位学生“热闹”的展示自己……老师们的评论也很有意思:放在第一位的就是课堂气氛非常活跃；再来就是:老师积极地组织课堂教学，学生们主动进行学习……笔者就开始思考一个问题:教学效果好不好，难道就首先看课堂气氛吗？学生们是否有所收获，也是从课堂气氛来判断吗？笔者认为:语文课堂也应该“静”下来了。
一、“静”下来“读”在我们初中阶段的语文教学中，要求培养学生的“听、说、读、写”能力。
朗读是语文课堂上必不可少的，而我们的老师大多采用分角色朗读，小组读，男生读，女生读，全班读等有声朗读，这样朗读，课堂气氛真的很不错，也有利于培养学生的语感。
但是，除了各种有声朗读以外，我们的课标还要求学生们能够进行默读。
在默读的过程当中，学生可以自由控制读文时间，选择快读，慢读，跳读，略读，浏览等，在各自的阅读中，也不受其他同学的影响，读出来的是自己心中对课文的理解，不会人云亦云。
让语文课安静下来
让语文课安静下来潘黄实验学校徐国英多年来，我一直被中学语文的高效课堂所困惑，也在不断努力着。
语文新课程所阐释的教育理念，给语文课堂教学带来了前所未有的生机与活力。
眼下，优秀的课层出不穷，特别是一些观摩课、展示课、优质课，以及示范课中，小组讨论、合作学习、演讲、表演、辩论会……这样的语文课充满情趣，学生的学习兴趣和参与热情被调动得淋漓尽致。
不容置疑，这样的课堂，使学生获得了更大的轻松与自由。
但是透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，是否有过分注重形式的倾向？是否热闹有余而宁静不足？我认为，这种缺少了一份宁静的课堂教学并不完美，课堂也需要一份宁静。
当然我所说的“静”并不是寂静和呆板，那只会让学生的思维受到压抑，使学生的个性难以张扬。
“在课堂上自奋其力解决问题的能力是最关键的”，“全班活动是最高效的活动”，这些理念深深触动了我的心，也让我不断审视自己的课堂。
让自己在语文教学面前安静下来，让学生在语文课面前安静下来，让师生在文本面前安静下来。
听过余映潮老师的课最大的感触是很“实”。
在他的课堂上看不到做作的亲切，听不到廉价的表扬。
没有被故意拔高的思想教化，没有低效还泛滥的小组合作，没有琐碎繁杂的问题，没有时下流行的尊重学生体验的“用你最喜欢的方式读”等语言表述。
他不是演技高超的演员，不是口若悬河的演讲家，不是板着脸孔说教的教育者，他就是一位实实在在着力于语文教学本质研究与实践的语文老师。
他知道语文教什么，学生需要些什么，并且知道该怎么样给学生所需要的。
他的课让学生静静地读书，静静地思考，然后与同学、老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂中，静静的情境下，语文的力量如随风潜入的涓涓细流，缓缓注入了学生心中。
我想，这才是语文学习的真实状态。
语文教学中，我们的确需要“静”，课堂上的静主要体现在以下四个方面：1、阅读感知文本时需要宁静课堂教学中常看到这样的现象：有些教师让学生匆匆读完课文，就开始让学生说说对课文的理解，看完一段文字马上就让学生发表自己的观点，学完一个片段就让学生即兴来仿写。
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初中语文学习需要安静的课堂
在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使学生思维处于活跃期的安静状态。
“静”有利于学生与文本“核心对话”的深入，有利于学生个性思维的
深刻，有利于语文本体学习任务的回归。
1 “静”有利于“对话”的深入
语文课堂教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师学生和编者间的对话……但最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。
学生以文本为中介，通过文本引发对已有经验，包括内心感受、体味或亲身经历的反思和回味，获得对文本所蕴涵的情感、作者情感以及自我人生的一种感受和领悟。
显然，这种核心
对话产生的感悟效能比通过教师的讲解、媒体的演绎听懂或看懂的感悟要真实、有效得多。
“新课程标准”也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
这就是说，学生的阅读具有自主性、独立性和不可替代性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。
慷慨设置“安静”，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触———默读文本、品味文本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通———促使“核心对话”的深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。
这样的“安静”，可以为其它对话的有效进行提供必要的
铺垫，为精彩的动态生成提供土壤。
2 “静”有利于个性思维的发展
美国心理学家指出：这种连珠炮式的提问的最大的弊端是在提问过程中，缺少必要的停顿。
被提问的学生没有一个缓冲、思考的“安静”，学生没有时间激发思维和整理自己的思路，造
成心理紧张与心理失控，不仅影响教学质量，而且影响学生的身心健康。
“新课程标准”进一步强调要“承认个体差异，尊重个性的健康发展”“以人为本”。
每个学生都
有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的
方式。
换言之，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
科学研究表明：有效的学习方式都是个性化的，不可能有统一的方式。
正如多元智能理论所
指出的，每个人的智能类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不
一样。
因此，每个人的具体学习方式是不同的。
“个性化”成为现代学习方式的重要特征。
设置“安静”，可以让学生用自己喜欢的方式，在自由的时空中对各种疑问进行深入的思考，
对思维障碍进行深度探究，为课堂教学活动的进展提供个性化的思考，为各种对话的进行提
供必要的准备。
这样的“安静”，不但利于调动每个个体思维的积极性和主动性，促进思维的
广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。
把学生从传统课堂的“认知体”提升到“生命体”的高度，引导他们在自己适合的学习方式中放
飞智慧，激活思维，彰显特长，构建个体成功成长模块。
“安静”是实现这一目标的“催化剂”。
张中行先生回忆他的老师俞平伯先生讲解李清照词时，朗读完“人比黄花瘦”一句，没有再说话，十分钟后，就下课了，这个教学情节，学生永远也忘不了。
在教不是非常深奥的文言文时，完全可以让学生自己看课文注释，然后提出疑问，相互进行解答。
但我们的教师总是不
放心，舍不得在课堂上留出时间给学生静静地看书和思考。
于是，学生仍旧在教师的指挥下齐读、默读，听老师讲解，回答老师的提问。
学生由主体退居为“接收器”。
其实，高中阶段
学生的文言水平有着相当的差距，教师采用一视同仁的方法，无论是对于高水平学生还是对
低水平学生，都是不恰当的。
在提问学生时，你会安静等待多久？根据罗卫（Rowe）的研究表明，教师等待学生回答问题时一般只有一秒钟。
罗卫的研究还揭示出，当教师学会把等待从3 秒延长到5 秒时，就会发生下面的事情：①学生回答问题的时间也延长了；②回答失败减少了；③来自学生的问题增加了；④学生主动回答的人数增加了；⑤学生的自信心增强了；⑥推测性的思考增多了。
一位老教师在提问时，一位被提到的学生沉默了近半分钟。
老教师没有随便请他坐下，而是面带微笑，静静地等待着。
此时我们都感受到了那种“别有爱意信任生，此时无声胜有声”的感人境界。
3 “静”有利于回归的本质
“语文”从字面上理解即“语言”和“文字”，语文学习最根本的着眼点、着力点都应在语言文字上。
无论教学怎么改革，学习方式如何变革，这一点是不能改变的。
正如一位教育专家所指出的：语文教学的根在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。
过分追求热闹的语文课堂，片面理解“用教材教”“超越文本”“整合课程资源”等新课程理念，为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，多媒体课件大行其道。
表面上课堂热热闹闹，学生活动形式多样。
整节课虚化了语言文字的咀嚼与涵咏；放弃了语言文字的感悟和积累。
听、说、读、写诸项活动未能扎实进行，尤其是写，更是难有一席之地。
语文学科在这样的课堂再次迷失了自身，丢失了本性，异化了本质。
课堂设置“安静”，把“写”挤进课堂，有利于语文本体的回归。
在“安静”中，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正和整洁，激发学生把字写好；在“安静”中，引导学生写下自己的独特体验和思考，让语文素养与思维能力同步提升；在“安静”中，注重能力迁移，强化读写结合，使写话、写段的历练融入文本理解过程中，实现双赢。
这样的“安静”，可以使语文课堂在浮躁中保持本性，咬住“青山”不放松。