在高中英语阅读教学中激发学生积极性[论文]
如何有效提高中学生英语阅读能力论文
如何有效提高中学生英语阅读能力【摘要】中学英语教学的核心是阅读教学。
中学英语阅读训练中存在的问题及解决中学生阅读中存在的问题的方法。
【关键词】高中英语阅读教学；阅读能力；阅读技巧阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型，纵观几年来的英语高考试卷不难看出，阅读理解题更多强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查。
阅读是获取信息的一种非常重要的手段,阅读在外语学习中占有相当重要的地位,是学习外语最有效、最重要的手段。
因此，阅读教学一直是中学英语教学的核心。
它的任务具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读教学,使学生不断获得新的语言知识,提高实际运用英语的能力。
一、中学英语阅读训练中存在的问题从教学实践中发现，在高中英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而学生尽管读了一些文章，做了许多理解题，但阅读能力仍不见提高，语言水平低当然是一个主要原因，因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力，但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的还有一些非语言知识因素，如：识记、推理、判断、归纳、评价能力等。
总结出学生在阅读训练中普遍存在以下问题：1. 没有掌握足够的词汇量词汇量是影响学生阅读的主要因素,词汇量小是学生阅读水平无法提高的根本原因。
中学生掌握的英语词汇有限,许多学生之所以不愿意阅读,缺乏阅读兴趣,主要就是所选文章词汇量大,生词多,影响阅读速度,学生不感兴趣,结果就坚持不下去。
当然,如果学生掌握的词汇量大,阅读过程中遇到的生词少,那么阅读就快,准确率就较高。
可见,阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的,目前大部分学生的词汇量偏少,这是影响阅读能力提高的主要因素。
2．阅读材料选材单一化和训练方法简单化很多学生认为学好英语只要能记住单词,背熟语法规划,再做些配套练习就行了.因此视花时多,见效慢的阅读为可有可无的东西,除课本外几乎不买,不读其他英语课外读物。
在高中英语教学中如何提高学生阅读理解能力[论文]
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在高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力阅读是增长知识获取信息的主要途径，在英语学习中占据着重要位置。
学生阅读能力的提升是英语教学的重点。
阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成和发展，中学英语教学大纲也把培养学生阅读能力作为了一个主要的教学目标。
本文主要论述了如何提高英语阅读理解能力，分析了如何才能快速地提高阅读理解英语的能力。
笔者根据多年的实践教学经验，认为要做好阅读理解，应从以下几方面入手。
一、根据不同的文体采取不同的教学指导方法随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一的故事寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等；文章的体裁也从记叙文扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文件。
不同的文件阅读的要求与方法也不尽相同，英语教师在教学中要针对不同的体裁对学生进行不同的阅读方法指导。
比如，记叙文阅读主要抓四大要素，即时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，从中分析他们的思想品质、性格特征等；议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此，教师必须要求学生在阅读时正确把握文章的论点和论据，理清论证思路，再进行逻辑推理得出结论；应用文是最贴近日常生活的文体，它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历等，形式多样、题材各异，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体的阅读应指导学生简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。
二、训练学生自主猜测词义英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测出词义，并能不借助词典读懂含有30%生词的语言材料。
换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程。
（一）根据上下文猜测词义比如，阅读中有这样一句do you always understand the directions on a bottle of medicine？在这一句中关键词directions可根据文章的整体内容，猜出意为“说明”。
高中英语阅读课教学论文
关于高中英语阅读课的教学摘要对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
关键词高中英语阅读课教学方法高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
提高高中英语阅读教学措施论文
提高高中英语阅读教学的措施摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：高中英语阅读作用问题对策一、提高高中英语阅读教学的必然性（一）阅读在英语教学中的作用1.阅读能提高学生的英语表达能力学生学习英语，就要懂得用他们的思维模式、他们的习惯来说英语。
由于中西文化差异，学生在英语的日常表达中会出现一些问题。
比如打招呼：中国人路上遇到朋友可能会问“你到哪去”，如果你和英美入也如此打招呼，他们可能会茫然，甚至会生气地回一句：it’’s not your business”(这不关你的事)。
只有多阅读地道的英文材料学生才能熟练运用地道的英语表达方式。
2.阅读能提高学生的英语写作能力学生对英文原著的广泛阅读为英文写作提供基本面的有力支持。
阅读英文原著对个人词汇量的迅速扩充强化了写作技术面。
如果没有丰富的英文词汇表达，纵使基本面“文思泉涌”亦枉然。
原著读多了，你不知不觉就在英文名作家的调教下学会在自己的作品中用上很“高级”的词汇了。
比如谈到爱心，用“love your neighboras yourself”(爱人如己)。
这些流畅的英文经典比我们自己拼凑的句子要来得生动优美得多。
3.阅读能提高学生的英语翻译能力如果一个人没有广泛的阅读面，就很难达到较高得翻译水平。
不管是汉译英还是英译汉。
当学生读到了优美的文字时，可以记住这些地道的英文表达，特别是在阅读过程中碰到的那些比较有难度的句子时。
在做翻译题的时候，将这些表达法用上，就会收到不错的效果。
（二）当前高中英语阅读教学现状新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，但同样还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。
如何在高中英语高效课堂上提升学生阅读能力论文
浅谈如何在高中英语高效课堂上提升学生的阅读能力英语教学长期以来贯穿了“教”的思想，学生处于被动接受的地位，学习效率不尽如人意。
英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
从高考英语考题来看，阅读理解部分在高考中的分值最重；而高考阅读理解保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速的从特定语篇中有目的获取信息。
这样高中英语阅读课就成为英语教学的核心课程。
下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。
一、阅读前注重导入和对学生的预测在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流。
从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。
课堂教学导入方式多种多样，如：图画式导入、故事式导入、多媒体视听导入等等。
无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容和特点，使新课导入趣味有效。
另外要加强对学生学力的预测，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。
二、阅读中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力1.激发学生的阅读兴趣，充分调动学生主动参与阅读活动的积极性兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，也是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
它对未来活动有准备作用，对已在进行活动有推动作用，对活动创造性态度有促进作用，这十分有利于高中英语阅读教学。
可通过设置问题，激活需要，引起兴趣；可引出阅读相关话题或演示有关画图、实物，唤起学生兴趣。
如：以se fcbi b lesson 38为例，教师可用多媒体呈现奥运会的盛况，加深对olympic games的了解，使学生处于思维的积极准备状态中，变被动阅读为主动阅读，加深对阅读材料的背景的了解，形成良好的轻松阅读心理环境。
以学生为中心高中英语阅读课教学论文
以学生为中心的高中英语阅读课教学1.教学原则英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。
因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
认识理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。
而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。
因此,课堂教学必须以学生为中心。
教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。
2.教学模式语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。
高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。
它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
2.1 教师指导下的学生读（1）导读。
“导”体现的是“以教师为主导”。
教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。
通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。
目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
（2）速读。
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（skimming and scanning），以获取有关信息，了解文章大意。
然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
(3)细读。
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。
新课标下高中英语阅读能力培养论文
新课标下的高中英语阅读能力的培养摘要：如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。
也是中学英语教学最重要的任务之一。
就英语阅读教学所面临的困难，找出合适的对策予以解决，掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。
关键词：阅读教学阅读方法能力培养一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。
新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，加强阅读量和扩大记词汇量等。
同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上。
虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。
为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。
二、讲究阅读方法，提高阅读理解能力。
1．从英语的阅读氛围抓起。
教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。
只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。
而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。
在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。
比如，在讲述book 6 unit 3 aids时，教师可以利用幻灯片设置一些问题，如dare youshake hands with aids patients? 让所有的学生带着问号进入到本课的学习中去了。
在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。
教师还可以通过多媒体为学生呈现与爱滋病有关的图片和知识，营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性。
使他们对第二种语言产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。
高中英语教学中如何培养学生学习主动性论文
高中英语教学中如何培养学生学习主动性【摘要】在高中英语教学中培养学生学习的主动性可从以下几方面着手:培养学生的发散性思维;优化教学策略,构建学生良好的学习模式;激发学生学习兴趣,促进教学相长。
把握好三个方面的原则,对于激发学生学习英语的兴趣,增强学生的写作能力、分析能力有着重要的作用。
【关键词】高中英语教学主动性培养教育家埃德加富尔的《学会生存》中有这么一句话:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”这句话令笔者感触很深,不由得想到我国的英语课堂教学已摒弃了过去的“一根粉笔一张嘴,老师从头讲到尾”的满堂灌的旧教学模式,而逐渐过渡到“以学生发展为本”的研究性教学模式。
这关键在于学生学习主动性的培养。
在教学过程中,学生是活动的主体,教师的教学目的是让学生掌握知识,而不是成为学习的奴隶。
学生在学习中通过听、读、写能力的训练,达到知、行、意、情的目的,把握主题,提高知识水平。
在英语教学中充分发挥学生的主动性具有重要意义。
一、培养学生的发散性思维(一)运用研究性教学。
研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。
教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。
教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
(二)培养学生的质疑能力。
学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习,思维往往局限于单一的形式,解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。
培养学生的质疑能力是创新教学,有利于学生由单一思维向多向思维,由局限到全方位的转变。
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在高中英语阅读教学中激发学生积极性
作为基础教育的中学英语教学涉及了学习者的听、说、读、写，牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长，课文内容具有丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
例如教sefc 1a lesson 42“american country music”，在学生进行了初步的‘asking and answering’后，教师提问：
1）what do you think of the american young people？
2）what about today’s chinese young people？
学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态
度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。
这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字，要让学生从“学会”转到“会学”，要授之以法，把学习的主动权交给学生。
陶行知先生说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习。
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。
因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生
词。
2.鼓励学生踊跃参与。
学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与探索知识的过程。
为此，要做到：
（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
（2）要留下足够的参与时间和空间。
教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。
在阅读课的教学中，教师可让学生互设情境，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。
因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。
在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品
文章，它们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。
但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。
做法之二：在高中开设英语作品选修班。
首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报纸、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（vcd，mtv，video tapes，etc）。
这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。