新教材高中英语阅读理解方法和技巧论文
英语教学论文：“SUPPORTING DETAILS”与阅渎策略的融合
英语教学论文：“Supporting details”与阅渎策略的融合作者/武剑蓉（江苏省南京市第十三中学，210008）摘要：“Supporting details”是对牛津高中英语教材每个单元主阅读文章后增设的“阅读策略”的一种补充和完善，有助于提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
在英语阅读教学实践中，通过对教材中“阅读策略”的解读，思考高中英语阅读教学的现状，围绕阅读教学的三大目的，根据不同的文章体裁，灵活运用各种不同的阅读策略，特别是通过“Supporting details”关键词，不断探索英语阅读教学效率提升的有效途径。
关键词：阅读策略解读现状运用途径“Supporting details”即“支持性细节”，指的是作者用来解释、详述和拓展更多的主题思想的各种材料（如举例、事实、观点、阐述、案例、轶事等）。
它是对牛津高中英语教材中多种阅读策略的一种补充和完善，有助于提高学生的阅读速度和理解能力。
一、解读：牛津高中英语教材中的阅读策略阅读策略是指有目的、有计划地调控阅读环节的一系列阅读方法和技能。
它对学生阅读活动的顺利实施、阅读兴趣的构建以及阅读效率的提高都有很大的帮助。
英语阅读教学中，教师要有意识地实施针对性的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
在新课程背景下，牛津高中英语教材在阅读板块中增设了“阅读策略”，在每个单元的主阅读文章后，以提示框的形式展现出来，并根据所阅读文章的不同文体，提供不同的阅读策略（前8个模块的阅读策略如表1）。
内容大致分为如下三种类型：（1）阅读技巧类。
例如“skimming and scanning”、“predicting information”等。
在课堂教学中，教师可有目的、有意识地组织各类活动训练这些阅读技巧，这样有利于培养学生正确的阅读习惯。
（2）阅读体裁类。
例如“reading a play”、“reading a newspaper article”、“reading an informal letter”等。
浅谈高考英语阅读说明文及议论文的解题方略
教研园地JIAO YAN YUAN DI 浅谈高考英语阅读说明文及议论文的解题方略武鹏相甘肃省白银市靖远县第一中学 （甘肃省白银市 730600）摘 要：阅读作为英语教学的重点部分，在高考中更是得以体现，其所占比分值亦是相对较高，从近年来的高考试卷中不难看出，阅读题目的篇幅基本在4-5篇左右，可见阅读理解的重要性。
本文将以其中的说明文以及议论文为主要阐述对象，针对这两种阅读文的高考题型的解题方案进行分析，以促进学生得以掌握解题的技巧。
关键词：高考英语 英语阅读 说明文 议论文 解题方略英语阅读题型形式各样，考察的范围亦是相对较广，在文章体裁形式上，也并不唯一，这就对于学生的学习理解是否完全掌握有了精准的测评。
而在英语阅读的学习过程当中，亦是存在着解题方式不当、时间不够用等各种外界因素，导致成绩结果与学生实际水平不符的现象，这就需要教师针对解题策略展开培育，以促使学生得以有效的 答题。
1 命题规律以及文章形式1.1 说明文在英语阅读的说明文阅读题材中，通常是以介绍具体的一件事物或是事件所存在的现象等等，在描写人物方面相对较少。
其描述的对象范围主要是以时间点、背景以及未来的影响作用等为主要方向。
因而其题目内容的设计具有一定的复杂性，需要通过仔细阅读文章从而获取答案，在此过程中，则可依据题目的次序，分别找出题目与文中相符的段落内容以解题。
说明文的体裁形式一般分为三大模块，分别为说明的对象、经过以及总结，因而对于此类文章的考察重点则是学生对于文章中信息的获取与理解、准确的总结归纳等方面的能力。
这就要求学生对于说明文的各个层面角度加以掌握，明晰所述对象的特点特征[1]。
1.2 议论文议论文的体裁形式具有较为显著的特征性，其结构也主要是以三个方面所展开，即论点、论据和结论。
通常情况下，文章是以具体的现象作为文章的开端，进而据此提出相应的论点，进而在论点的基础上展开论据，最后作以总结。
其中，论点内容又可分为两种，一种为只有两个论点，这种形式的论点基本是以相互对立的形式所体现，一般情况下，作者会在文中结尾处表述自己所赞同的观点；另一种则为两种以上的论点形式，而这种多个论点一并出现的文章，通常是并列的形式所体现，进而在论据中表述各个论点的优势与劣势作用，这种类型的议论文，作者一般并未直接阐述其观点所指。
高中英语阅读教学策略论文
高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。
英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。
关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。
教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。
因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。
如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。
教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。
也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。
课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。
教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。
如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。
二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。
学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。
学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。
如何提高高中学生的英语阅读理解能力
如何提高高中学生的英语阅读理解能力摘要：高中阶段的英语学习中，阅读理解题一直是学生学习的难点。
为帮助学生解决这一难题，教师应该认真研究教材，发现教材的规律和要求，制定有效的教学方案来引导学生进行阅读的学习和训练，从而帮助学生提高阅读理解能力。
关键词：高中英语阅读能力在英语高考题型中阅读理解题占40分，包括四篇阅读理解和一篇“七选五”，是一个大题同时也是一个难题，学生认为在考试中阅读理解题花费时间最多而取得的成绩却不尽如人意，甚至因为阅读理解题占用了太多时间，影响到后面的第二卷无法有效完成。
可见，提高学生的阅读速度和效率是英语考试取得高分的关键。
如何培养学生的解题技巧和提高学生的阅读理解能力，是我多年来一直探索的问题，我想也是很多老师共有的困惑。
经过多年摸索我在提高学生阅读理解能力方面有了所心得。
从近几年的高考英语（nmet）试题中可以看出，阅读理解题的题材多样，如记叙文、说明文、议论文、运用文等和不同的题材，如科普知识、天文地理、人物传记、哲理小品、风土人情、广告宣传、新闻报道、历史文化等全面考查考生的记忆、识别、分析、推理判断、归纳、概况等能力。
命题方向呈现以下几个特点：1、阅读量基本平稳，阅读速度略高于《考试大纲》要求。
2、题材灵活多样，搭配合理；题材丰富多彩，符合中学生的认知能力。
3、词汇运用要求高，活用词比比皆是。
4、题材分布合理，以细节理解题为主，对主观推断题和主旨归纳题的考查呈上升趋势。
5、语篇结构灵活，难点多。
针对以上特点，在平时的英语教学中教师就应该目的清晰、有的放矢地带领学生进行学习和练习。
按教学大纲要求高中阶段的课文阅读分为泛读和精读，因为泛读可以培养学生的归纳总结能力，培养学生对一篇课文的整体认知能力；而精读则侧重培养学生的词汇认和语法认知，句型结构等比较基础性的东西因此，为了提高学生在英语考试中阅读理解题的得分率，我们应该在平时的英语教学中尤其是课文教学中有意识地培养学生的阅读理解能力。
如何上好新教材中的英语阅读课
内容新 、时代感强 ，能吸引学生 的注意力。指导学生预习课文 ，不 立新 旧知识体系之间的联 系。通过将 阅读策 略与技能培 训、思维
仅有助 于学生课前 了解教学 内容 ，把握重点 、难 点 ，而且 能使他 训练相结合 ．可以锻炼学生的逻辑思维能力 ，使学生变得更聪
们 发现问题 ，提高兴趣。 二 、教 学 模 式 速 读 （Ｆａｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ）
课 文 的 基 础 。
语 小 报 等 活 动 。
３预 习 指 导
阅读是一个综合过程 ，阅读技能 的提高更是一个循序渐进
牛津译林版教材阅读文章考虑到 中学 阶段 的基础性 ，为学 的过程 。上好阅读课 ，既有 利于教学 目标 的达成 ，即在知 识 、技
生 以后的阅读作准备 ，所选择 的材料包括各种题材和体裁 ，具有 能 、情感 态度 、价值观 等方面达到既定 目标 ，又可 以帮助学生建
读 障 碍 。
学生发言 、教师总结或师生一起 讨论 、归纳 等双边 活动形式 。
２．吃 透 课 文 ，精 心 准 备
３．复读 （Ｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｙ）
我们经常可以发现 ，一些教师在教完 几个单 元后 ，便以为掌
在速读 和细读的基础上 ，可引导学生再次阅读课文 ，从整体
语阅读课 ，我们应该 怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来 要情节和细节 ，就课 文内容提一些 问题 ，让学生分析段 落大意以
的教学实践 ，总结了几点教学体会 。
及段落之间的联系或 中心思想 。对文 中尚未学过 的生词 和习惯
一 、 精 心 备 课 ，并 充 分 发 动 学 生 ，做 好 课前 的准 备
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ
高中英语新课标新教材与课堂教学方法
高中英语新课标新教材与课堂教学方法随着教育改革的不断推进，高中英语教材也在不断更新和调整，在新课标和新教材的指导下，教师们需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨高中英语新课标新教材与课堂教学方法的关系，并介绍一些适用的教学策略。
一、新课标和新教材的特点新课标和新教材的主要特点是贴近学生生活、注重语言运用和培养学生综合语言能力。
新课标要求学生具备良好的语言素养，培养学生的听、说、读、写能力，强调培养学生的综合语言运用能力。
新教材以提高学生运用语言的能力为核心，注重培养学生自主学习和有效学习的能力。
教材中的课文选材贴近学生生活，内容贴近现实，能够引发学生的兴趣和思考。
二、高中英语课堂教学方法针对新课标新教材的特点，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，帮助学生理解和运用语言的教学方法。
通过创设真实或虚构的情境，让学生在语言运用的情景中进行学习。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中感受和运用语言。
2. 交际教学法交际教学法注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
通过教师和学生之间的真实交流，培养学生的听说能力。
例如，教师可以组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在交际中提高语言运用能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作，促进学生合作、相互学习和共同进步的教学方法。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的学习效果。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段，提高学生学习效果的教学方法。
教师可以使用投影仪、音频设备等多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下更好地理解和掌握知识。
三、结语高中英语新课标新教材的推出，为教师的教学工作提出了新的要求和挑战。
教师需要根据新教材的特点，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。
情境教学法、交际教学法、合作学习法和多媒体教学法等都是适用于高中英语教学的方法，教师可以根据具体的教学目标和学生需求选择合适的方法。
新课标下高中英语阅读教学心得
三、 养成经常性 的阅读英 语短文 的习惯 鲁迅 曾说 过 ：Ｔ ｓｅ ｎ ｕ ｇ ｒ ｓａ ｄ ｇａ “ ｏ ｍａ ｔｒ ｌ ｇ ａ ｅｗｏｄ ｎ ｒｍｍａｉ ａａ ｔ —
名英 语教师 。 应从 以下诸方 面着重培养 ， 使学生 良好学 习习惯 促
各项语 言技 能 。就是说要 以读为主 线， 兼顾 听、 、 ， 学生的 说 写 培养
综合技 能 ， 是 因为语 言的各 项技 能 都是相 互联 系、 这 相辅 相成 的 ， 人 为地将 它们孤立起 来是违 背语言 学习规律 的。所 以阅读教 学要 由课 内延伸到 课外 ， 这样 才能 真正地 学好 英语。 只有这样 才能保证 英 语教 学取得 实际效 果， 才能体现 新教材的教 学思想和教 学 目的。
究过程 中， 总会遇到 困惑 、 烦恼和喜悦 。 现在 回望总结这个过程所得 所感， 对于新课程标 准下英语 阅读教 学有 了更加 深刻 、 肯定地认识 。
但楚， 术能孤 立地 ｉ 练学 生的阅读技能 ， Ｊ Ｊ ｉ 而是在 学 生解 决 阅读 任务 的过 程 中着重培养其 综合技 能，重点训练 阅读技 能兼顾 其他
Ｉ 语 学Ｉ＿ 关 注】 外 教 ．【
新课标下高 中英语阅 读教 学心得
河北
新课程改革在我省推行 了将近 一学年 ， 为一名 高一教 学一线 作
唐山
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的 信 息 ” 洋 一 个符 合 认 知 规 律 的 过 程 。 这
的教 师 ， 一直是课 改的参与者和执行者 。在 不断地思考 、 索、 我 摸 探
输入 新信息—— 处理新信 息—— 保存新信 息——输 出（ 用 ） 应 内化
高中英语外研版新教材阅读教学初探——以第三册第二单元“Developing ideas”的教学为例
-080-2022年第15期（总第319期）教学一、外研版新教材解析随着社会经济的高速发展和信息技术时代的到来，英语的重要性越来越突出。
因此，为了适应新时代的要求，2020年教育部修订了《普通高中英语课程标准》。
新课程标准坚持立德树人为根本任务，注重培养学生的英语学科素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互影响、相互促进，是一个有机的整体。
在教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，还需要培养学生的综合能力和文化意识，发挥英语学科工具性和人文性的双重作用。
为了符合新课程标准立德树人的要求，外研版新教材应运而生。
新教材坚持贯彻以人为本的精神，突出英语学科素养的重要性。
在英语教学过程中，教师在培养、发展学生的英语语言能力的同时，也要注重培养他们的综合能力和文化意识，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
新教材围绕“主题语境”设计课堂内容，活动设计发挥“主题”的核心作用，每一册的六个单元分别按照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境呈现。
课本语篇类型丰富，涉及记叙文、说明文、议论文、自传、新闻等。
文章话题新颖，语言地道，与时代紧密结合，每个单元的语篇内容呈螺旋式上升趋势，活动设计体现出对单元主题认知的逐步加深，学生思维能力也会因此逐步得到培养和提升。
新教材语言知识丰富，将听、说、读、写等各项技能落实到具体的学习活动中，不同的技能不再孤立出现，而是以综合的方式在生活化的语境中体现。
学生在阅读文本时，不仅能获取语言知识和学习策略，还能理解并深入体会主题语境，体会文化内涵，增强文化自信并形成正确的人生观和价值观［1］。
二、文本分析本课例的文本是选自外研版新教材第三册第二单元的“Developing ideas”，介绍了“英国的辛德勒”Nicholas Winton 在二战期间打破民族界限，不顾个人安危，克服重重困难救助犹太儿童，使他们的生命得以延续的故事。
语篇类型属于人物传记。
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新教材高中英语阅读理解的方法和技巧
摘要：随着逐年高考英语阅读词汇量的增多，量大、知识面
的拓宽、难度也随之加大，阅读理解能力的高低直接影响和制约着
英语的听、说、读写等方面的能力的形成和发展，学生如何在有限
的时间里处理好如此大的信息，若没有掌握好的方法和技巧是不行
的。
为此，我就多年的教学经验谈谈如何提高英语阅读理解的速度
及正确率，以帮助学生迅速提高英语阅读能力。
关键词：高中；英语；阅读；方法；技巧
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-303-01
英语阅读有两个重要的硬功夫；一是速度，二是准确度。
三种
形式及精度、泛读和快读。
精读的任务是在传授系统的基础语言知识，训练语言的基本技
能，培养运用英语进行交际能力。
学生进行精读训练的一般步骤是
先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，在研究文章的结构，搞清楚
文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章
的重点，最后综合归纳，领会作者的写作意图，宗旨大意，基本技
巧在平时就要注意运用，通读全文后，再将勾画出来的零碎信息快
速地串起来，重新组成文章，这样不但有助于学生阅读答题速度，
而且还可以回过头来进行有目的、有意识地核对其中的细节，完成
以后，养成良好的记笔记的习惯，对文章的生词、语法、句法等难
点进行整理，以便今后的复习巩固。
泛读的任务在于提高阅读理解能力，培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力，培养阅读能力和阅读兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。
以上两种阅读的方式在平时就要进行训练和加强，然而在各类的英语考试中，时间是不可忽略的因素，因而我们必须注重快速阅读及方法，我可以把它分为：1、快速泛读2、计时阅读3、略读4、查读，就这四个快速阅读做详细解读，以便学生们一试。
1、快速泛读
平时要养成泛读的习惯，大量泛读各种不同类型领域的书籍，确定明确的数额，结合自己的实际，量体裁衣，还要注意所读材料的难易度，单独以速度衡量效果不可取。
2、计时阅读
很多学生对于同一篇文章慢读的理解能力和速度有区别，慢读效率就高，快读效率就很低，这也是很多学生抱怨平时做题很准确，而考试的时候就很不理想的原因了，要想提高阅读速度，平时就要有意识的多做计时阅读的训练。
在平时的计时阅读中，老师可以记住起止时间，既可以计算阅读时间和速度，持之以恒，可见成效。
3、略读
通常我们把略读称为跳读和浏览，这是一种非常实用的快速阅读的技能。
所谓的略读就是尽可能快的度，迅速的获取文章的大意或主题思想，略读也要求学生有选择的进行阅读，可以跳过某些不必要的细节，抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在略读训练中可以注意以下的技巧
（1）要利用排版的格式，对文章进行预测阅读，了解作者的思绪、思想、思路、宗旨大意等。
（2）以一般的速度阅读文章的第一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的写作风格、口吻或语气等。
（3）阅读文章的主题句和结论句，大约有80%左右主题句是段落的首句，其它20%左右是尾句，为此，我们可以通过阅读每段首尾句来了解整篇文章的主题大意和中心思想。
在高考阅读文章中，很多时候是隐去了标题，这样就给抓文章中心带来了困难，可是英语写作特定告诉我们；英语文章大多数是按照“总——分——总”这样一个思路写的，对此，研读首尾句尤为重要，不但可以快速抓住文章内容，而且还可以揣测作者的态度、意图因而进一步猜出作者所要写的细节。
（4）注意关联词，如转折词but、however、moreover、yet、though、even if 和序列词firstly、secondly等。
4、查读
又叫做训读，同略读一样，查读也是一种快速阅读的技巧，学生可以通过查读获取具体信息，可以从大量的资料中查找某一具体事实或某一特定信息，节省了时间去看重点内容和需要了解的信息。
为了进行有效的查读，老师和学生可以运用以下技巧：
（1）利用材料的编排形式。
资料多半是按照字母顺序排列的，
如字典、邮政编码及参考资料等。
也有按年代和类别的，总之是按照逻辑方法排列的。
（2）利用章节标题和说明。
查读之后首先要看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的材料，或者哪部分包含哪些资料，这样做可以直接到段落里去落实和寻找。
（3）抓指示词。
学生可以找到包含信息的章节，准备查读。
要仔细留心于哪个具体信息有关的指示词，找到指示词之后，就可以采用一般速度获取所需要的信息。
在做阅读理解时，这几种阅读方法也会交叉使用到，具体步骤如下：
（1）先精读问题，了解题后做到心中有数。
（2）略读全文，捕捉有关信息，可利用标题、主题句等。
（3）停下来读这个句子，如果是答案，这个问题就解决了，如果不是，就继续搜寻查找，同时注意一些关键指示词和标点符号。
综上所述，只要同学们平时坚持广泛地加强阅读，养成良好的阅读习惯，熟练地掌握正确的阅读方法和技巧，逐步提高阅读的素质和能力，大量积累词汇，丰富和扩大自身的知识视野，英语学习也就变得轻松容易了，高考就不会再感到困难了，也一定会大大提高成绩。