当前国内外课堂教学改革价值取向
21世纪以来，世界各国在推进课程改革的同时， 也在强化课堂教学的改革。如果概括一下，当 前国内外教学改革有以下取向——
▲价值取向的人本化与能力化 ▲教学（学习）模式自主建构化 ▲深度学习常态化 ▲学习时空灵活化 ▲教学理念行为化（操作化） ▲教学评价标准化与表现化（情境化）共生
那么，何为“核心素养”（关键能力）？我们 今天需要怎样的核心素养？目前这方面又有哪 些新的发展？
1997年，经济合作与发展组织（OECD）成员国 启动了国际学生评价项目（PISA），目的是为了 检查即将结束学校义务教育阶段的学生获取全 面参与社会所需的知识和技能的程度。该项目 使“素养”（literacy）这一概念具有创新性的意 义，素养与学生在许多重要领域有效沟通时所 需具备的分析、思考以及解决和解释问题的能 力相关——王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育改革
以人为本不仅要表现在最终价值取向和培养目 标这些比较抽象的表述上，还应该更加具体体 现在：尽一切可能满足学生的一切合理需求， 尤其是最大程度地支持学生学习，促进其健康、 快乐、有尊严地成长。
就拿教室资源来讲，以美国为例，教室就是资 源室，一切能够支持学习的资源都可以在教室 里找到（参见一组图片）
selection of key competencies 。
“能力（素养）不仅是知识和技能，它也包括 在特定环境下，通过利用和动员社会心理资源 （包括技能和态度）来满足复杂要求的能力 例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利 用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、
以及对其交往的对象的态度。”——王晓辉主编：
Be important not just for specialists but for all individuals.
“关键能力的界定与选择”（Definition and Selection of Competencies），每一类关键的能 力都必须包括：有利于社会和个人获取有价值 的结果；有助于个人应对各种环境下的重要挑 战；不仅对专家，而且对所有人都很重要。— —王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育改革文献汇编》，
文献汇编》，教育科学出版社2008年12月版，141页。
A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individual‘s knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating. ——OECD (2005) The definition and
《全球教育治理——国际教育改革文献汇编》，教育科学出版社 2008年12月版，142页
Each key competency must:
Contribute to valued outcomes for societies and individuls;
Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and
美国加州有不少小学教室很有特色，三、四间 教室围绕着一个小会议室和资源室，小会议室 有电脑等资源，资源室则放满学习用具等。三、 四间教室各有一个门通向会议室和资源室，各 班级之间可以互通，小会议室则可以进行个别 化辅导（见示意图）
教室
会议室和资源室
教室
教室
2.教学改革目标的能力化
基于价值取向的变化，教学改革目标也发生了 重大变化，从过去的知识的传授，到给学生提 供一生有用的能力。
一、价值取向的人本化与能力化
1.价值取向的人本化 当前，世界主要发达国家以及我国课程与教学
改革的价值取向明显表现出：以人为本，促进 每一个学生全面而和谐地发展，为学生一生幸 福成长奠基，这也是当前教学的最根本和终极
的追求。 我国2001年启动的新课改以及2011年修订版课
改都是一个以人为本的典范：它尊重个性自由 与精神解放，尊重学生的生命尊严，尊重学生 的个性差异，立足于每一位学生的自身特点， 促进学生个性化发展，为学生一生幸福奠基。
当前国内外中小学课堂教学改革取向
推荐三本书——
1. 《人是如何学习的——大脑、心理、经验及 学校》，（美）约翰·D·布兰思福特等编著， 程可拉译，华东师范大学出版社2002年版
2. 王晓辉主编：《全球教育治理——国际教育 改革文献汇编》，教育科学出版社2008年版；
3. 《课程：基础、原理和问题》（第三版）， （美）艾伦•C.奥恩斯坦等著，柯森主译：江 苏教育出版社2002年12月第1版。
例如，我国《基础教育课程改革纲要》明确规
定了培养目标“培养创新意识与实践能力”、 “具有终身学习的愿望和能力……”。概而言
之，教学目标主要关注学生的独立自主、主动 学习、创新意识与能力等的品质培养。
近几年来，我国教育界根据欧美发达国家的课 程与教学改革趋势，使用了“核心素养”（或 “关键能力”——key competencies ）之概念， 尤其是2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确提出 “核心素养”、“学科核心素养”，从而使教 学改革目标的能力化聚焦“核心素养”（关键 能力），这与世界主要发达国家教育趋势是高 度一致的。
国内外课程设计价值取向的演变及反思
国内外课程设计价值取向的演变及反思发表时间：2018-05-02T14:42:56.457Z 来源：《科技中国》2017年10期作者：王晶文1 刘紫君2[导读] 摘要：课程是学校教育的核心，价值取向是学校教育的关键。
本文归纳和总结了国内外课程设计价值取向的演变过程，指出现阶段我国课程设计价值取向存在的问题后给出改进建议，旨在为今后课程设计的价值选择上指明方向，从而提高教育的质量，培养出更多高素质人才。
摘要：课程是学校教育的核心，价值取向是学校教育的关键。
本文归纳和总结了国内外课程设计价值取向的演变过程，指出现阶段我国课程设计价值取向存在的问题后给出改进建议，旨在为今后课程设计的价值选择上指明方向，从而提高教育的质量，培养出更多高素质人才。
关键词：课程设计，价值取向，演变，反思基金项目:本文为黑龙江省教育科学规划课题“‘互联网+’背景下远程教育在线课程设计价值取向研究”的阶段性成果，课题编号ZJC1215014）课程设计的关键在于将课程设计主体与课程学习者有效结合，构建一个合乎规范的、完善的、整体的课程体系，在这一过程中，必然要受到价值观的影响。
课程设计价值取向是课程设计运行的灵魂与方向，通过课程目标的制定与课程内容的选择和组织，课程设计价值取向将影响整个课程设计活动。
一．国外课程设计价值取向的演变课程设计价值取向在 20 世纪以来的演变首先导源于 19 世纪末，20 世纪初轰轰烈烈的新教育运动。
因为新教育运动直接引导了有重大影响的进步主义教育运动，以杜威为代表的进步主义教育提倡儿童个性的自由发展或者说“儿童中心”，以适应 19 世纪下半叶第二次产业革命之后社会迅速发展变化带来的种种要求。
认为传统课程设计已不能满足社会发展的需求。
杜威从自然发展论、社会效率论、文化修养论对取向的转变的必要进行讨论和分析。
“教育要为儿童的完美生活作准备”是最直接的表述。
其认为教育工作就在于适应儿童当前的能力和兴趣，不应高悬一个固定的、外铄的目的以束缚或妨碍儿童的生长。
国内外课程改革的趋势
一、国外课程改革趋势面对新科技革命的挑战以及培养高素质人才的要求，20世纪50年代末期以来，世界各国都进行了规模较大的课程改革运动，如美国20世纪60年代布鲁纳的"学科结构论"思想和以"新三艺"为中心的课程改革，前苏联赞可夫的"教学与发展"实验，西德根舍因的"范例教学"思想等，都为课程改革提供了思路。
20世纪末，以信息技术的发展及知识经济社会的到来，向课程改革提出了新的课题。
如何在信息社会培养学生的创造性思维，提高学生的信息素养，从而为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础成为各国课程改革的重心。
综观各国课程改革的状况，如下几点是其基本理念。
1.注重基础学力的提高为适应学习化社会的需要，提高儿童的基础学力仍然是各国课程改革首要的关注点。
读、写、算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身的完善与发展的基础。
因此，使儿童具备基础学力是课程改革首要的目标。
例如，德国巴伐利亚州课程改革指导思想是，向成长着的一代传授广泛的、出色的、综合的基础知识，培养学生终身学习的能力和关键素养，包括问题解决能力、迁移能力、灵活性、交际能力、合作能力、创造性能力、自主性和可信性等等。
2．信息素养的养成迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，应具备相应的信息素养。
因此，信息素养的养成成为各国课程改革的另一热点。
例如，在英国，为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的"信息技术"(information technology)改为"信息和交流技术"(information and communication technology简称ICT)。
这门学科旨在为学生有能力参与陕速变化的世界生活做准备，学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验。
教育改革应确立正确的价值取向
教育改革应确立正确的价值取向教育改革一直是社会和政府关注的焦点，旨在提高教育的质量和效率。
然而，教育改革不应仅仅关注教育的表面问题，还应着眼于价值观的引导。
本文将探讨教育改革应该确立正确的价值取向的问题，并阐释价值观是如何影响教育的。
1.价值观对教育的影响价值观是一个人人生观、世界观和价值体系的总和，它是对个人行为和思维方式的指导。
同样，教育也应具有明确的价值导向。
教育的目标不仅仅是培养学生的知识和技能，更重要的是应该帮助学生明确正确的价值取向。
教育应该是全面的、综合的，包括学习文化知识、培养美德和社会责任感等多个方面。
如果教育缺乏正确的价值取向，将使得学生缺乏对人生的正确判断和价值取舍。
2.教育改革应着眼于价值观教育改革所要实现的目标之一就是确立正确的价值观。
随着社会的不断发展，现代人的价值观念日渐多元化，教育也需要相应的进行改革和更新。
教育改革应该重视文化传承，注重教育思想道德、人文知识、历史传统和文化交流等，重塑人们的灵魂和精神内核。
教育改革应该注重学科整合，发展多元化的教育理念，使得教育不仅仅是学习知识技能的过程，更包括情感品质等多个方面。
3.价值观与教育改革的相互关系正确的价值观是教育改革的重要基础，教育改革也为人们重新定义正确的价值观提供了契机。
教育改革需要关注学生的全面成长，注重学生的教育情境和认知。
一个正确的教育理念能够指导教育改革的发展，使得教育更接近现实，更切合实际，更有效地促进人们的成长和发展。
教育改革和价值观应该相互促进，构建一个全面且多元的社会教育环境。
4.教育改革的困境及解决方案教育改革是一个长期的过程，也是一个相对困难的过程。
教育改革需要面对的困境主要包括教育和价值观念的脱节、课程设置不合理、师资队伍建设不到位等问题。
解决这些问题需要多方面的努力和措施。
例如，改革教育中的哲学和社会学教学，加强社会公众的教育和宣传，提高师资队伍的素质，等等。
只有从根本上解决这些问题，才能够真正实现教育改革目标，确立正确的价值取向。
课堂教学模式改革的价值取向及路径
课堂教学模式改革的价值取向及路径【摘要】在新课程改革的背景下，小学美术课堂要求全面推行素质教育。
美术课作为一门特别的学科，要求的不仅仅是对学生单纯的艺术培育，而是关于提高学生的审美观念，培养学生创造能力，帮助少年儿童形成正确的人生观价值观的重要课程。
因此，教育工作者们应该深入推进教育工作，转变教育路径，全面优化小学美术课堂教学模式，这是新形势对于小学美术课的基本要求。
【关键词】小学美术；教学模式；改革；价值取向新课程改革注重“学生是美术学习的主人，教师是学习活动的引导者”这一理念，“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”等等一系列教学理念正在不断地在教学过程中体现出来。
在美术课堂中应该以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人；在作业过程中，更应该注重学生在学习过程中的深化探究，让学生在学习中体会到轻松和快乐。
本文共分两部分，分别从价值取向和路径两方面对小学美术课堂教学进行探究。
一、新课标下美术教学模式的价值取向因为美术教学模式的价值取向能够影响教育工作者的教学方式和教学思路，所以对教育工作者来说，明确小学美术的教学模式是十分重要的。
教师应该关注学生的整体发展，注重学生的情感需求。
将培养自主及综合探究能力作为教学重点，在教学中注重对小学生自主思考能力的锻炼，提高学生的学习积极性。
1.美术教学价值取向的理论在美术教学价值取向的理论上，应该从客观主义向建构主义不断发展。
在客观主义之下，美术课堂要求死记硬背和机械学习，而教师的作用只是帮助学生消化知识。
在建构主义之下，强调学生在环境和社会的相互作用中建构知识体系，提倡学生对思考能力和探究能力的培养，倡导学习者主动参与到学习活动中。
二者有以下几点不同，一是学习的原理不同，前者强调知识的传递，后者强调学生的主动参与；二是活动的单位不同，前者强调从主体到客体，后者强调从主体到客体再回到主体；三是活动对象的不同，前者强调学科的内容，后者强调学科背后的文化。
国际课堂教学改革的发展动向及启示
内容提要：当今世界一些发达国家在二十世纪学校教育领域的改革与发展，主要集中体现在教学理念的变革和教学方法的改革上。
本文即试图通过对当今世界一些发达国家在课堂教学改革方面的趋势和动态的分析，来梳理和明晰课堂教学改革的国际发展动向，同时结合我国课堂教学的实际进行一些有益的分析和比较，并在反思的基础上提出一些可资借鉴的意见和建议。
关键词：课堂教学改革；主体性；过程互动课堂教学，是学校教育最重要的日常工作和组成部分，同时也是贯彻与落实党的教育方针和实施先进教育理念的主要场所。
当代中国探索教育改革的一个原点就在于研究课堂，研究课堂的改革理念。
综观世界一些发达国家在二十世纪学校教育领域的改革与发展，主要集中体现在教学理念的变革和教学方法的改革上。
首先就教学理念的变革而言，其发展变化的趋势又主要是通过关注公民意识的培养、关注个体及关注生命过程的成长、注重结构开放、实施效率监控等等变革途径，来大力推行本国课堂教学的改革，以提升课堂教学的质量与活力。
上述改革同时又通过行为导向、模拟教学等教学方法的创建与实施，进一步推动了课堂教学理论的发展，提高了课堂教学的活力与效能。
本文即试图通过对当今世界一些发达国家在课堂教学改革方面的趋势和动态的分析，来梳理和明晰课堂教学改革的国际发展方向，同时结合我国课堂教学的实际进行分析和比较，并在反思的基础上提出一些可资借鉴的意见和建议。
一、国际教学理念的变革动向（一）在教学过程中重视对学生进行公民道德的培养和教育现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。
所谓公民教育，包含以下八个内容，即公民自我教育的能力、公民对家庭的责任、公民对民主价值的追求、公民参政议政的意识、公民处理经济生活的能力、公民对社会统一与多样性的适应、成熟公民社会的形成和环境保护等能力和意识的培养。
换言之，上述８种价值观的培养又形成了各国公民教育的核心内容。
新课改的价值取向是什么
一、新课改的价值取向是什么?通过学习新课改，我认为其价值取向主要有：一是生命取向。
在当前基础教育课程改革的大背景下，教育更为关注生命、强凋生命体验、促进生命发展。
在关注生命的教育中，学生应被看作是一个个完整意义上的生命，他们不应是知识的附庸，学生的学习过程也不单纯是学习者经验的积累。
课程应以如何丰富和发展人的生命为起点，努力增强学习过程的生命内涵，强调课程的整体性和过程性，强调对教育中个体生命的关注，促进学生生命自由、完善地发展，促进教师职业和个体生命的充实和升华。
二是动态取向。
新课改的目标体现了时代的要求，要求学生具有爱国的情感，具有社会主义民主法制意识和良好的社会公德意识；形成正确的人生观、价值观，具有社会责任感和初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有良好的生理和心理素质等等。
也就是说新课改的价值取向就是着眼于学生的全面发展。
而学生的发展是动态的，所以，新课改所体现的是一种动态的价值取向。
三是合作取向。
课改改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
21世纪是经济、科技高速迅猛发展的时代，在这样的时代背景下，社会对人的要求是越来越高，你不仅仅具有较强的专业能力，最重要的一点还在于学会与他人合作，具有团队精神。
人与人之间不仅是竞争的关系，更重要的是合作伙伴关系。
因此，新课改也体现了学生具有合作精神的价值取向，着重培养学生的合作意识。
四是促进取向。
新课程价值观主要是促进全人发展与健全个性。
21世纪基础教育课程的最根本的价值就在于注重所有学生的全面发展与个性培养，“一切为了学生，为了一切学生”不能仅仅再是一句动听的教育口号。
因此，体现鲜明时代特征，洋溢浓郁人文精神，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，推进学生对自我、社会与自然之间内在联系的整体认识，培养学生个性健全发展的价值取向应该成为新课程观的必然指向。
当今世界教学改革的五大趋势
当今世界教学改革的五大趋势随着社会的发展和教育理念的变化，教学改革成为了全球教育界关注的焦点。
当今世界教学改革的趋势多种多样，本文将介绍其中的五大趋势，并提出相应的措施。
一、个性化教学个性化教学是指根据学生的特点和需求，给予他们个性化的学习体验和教育方案。
传统的教学模式更注重群体的整体教育，而忽略了每个学生的差异。
然而，每个学生的兴趣、学习风格和能力都不尽相同，只有针对每个学生的需求提供个性化的教学才能更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
为了实现个性化教学，学校和教师可以采取以下措施：设置不同的学习小组，根据学生的能力和兴趣进行分组；提供多样化的学习资源和工具，满足学生不同的学习方式和需求；定期与学生进行个别面谈，了解他们的学习进展和问题，并提供相应的帮助和指导。
二、技术融合教学技术的不断进步为教学带来了许多新的可能性。
技术融入教学可以提供更多的教学资源和互动机会，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，通过多媒体教学可以生动形象地呈现知识，通过网络资源可以让学生获取更多的学习资料和互动机会。
为了促进技术融合教学，学校和教师可以积极引入各种教育技术工具，例如智能白板、在线课程平台等。
同时，教师也应该不断学习和掌握这些技术，提高自己的教学水平和能力。
三、跨学科教学随着知识的不断扩展和跨学科研究的兴起，传统的学科教学模式已经无法满足学生的需求。
跨学科教学可以将不同学科的知识融合在一起，培养学生的综合素养和批判性思维能力。
为了实施跨学科教学，学校和教师需要进行跨学科的合作和教材的设计。
同时，学校也可以设置跨学科的选修课程，提供更多的选择和交叉学习的机会。
四、创新教学方法创新教学方法是指通过引入新的教学理念和方法，改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
例如，问题导向教学可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；项目学习可以让学生通过参与实际项目的方式学习知识和技能。
为了实施创新教学方法，学校和教师可以参加相关的培训和研讨会，了解最新的教育理念和方法。
课堂教学的价值取向与学校教育的可持续发展
课堂教学的价值取向与学校教育的可持续发展随着社会的不断发展和变革，教育的作用日益凸显。
教育不仅是传授知识技能的工具，更是培养学生思维能力、品德修养和社会责任感的重要途径。
而课堂教学作为学校教育的重要组成部分，其价值取向对于学校教育的可持续发展具有重要意义。
本文将从课堂教学的价值取向和学校教育的可持续发展两个方面展开探讨。
课堂教学的价值取向应当是以学生为主体，以发展为中心。
教育的目的在于培养学生的全面发展，而课堂教学应当是实现这一目标的途径。
在课堂教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生发展的引领者和促进者。
课堂教学应当注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创造性能力，使学生在课堂中能够充分展现自己的个性和特长，实现自我发展和自我价值的实现。
课堂教学还应当注重学生的情感和品德教育，培养学生的社会责任感和团队合作精神，使学生在学习过程中树立正确的人生观和价值观。
只有以学生为主体，以发展为中心的价值取向，才能使课堂教学真正发挥其积极作用，促进学生的全面发展。
课堂教学的价值取向还应当注重促进教育公平和提高教育质量。
教育公平是现代教育的基本价值取向之一，而课堂教学作为教育的重要载体，其实现教育公平具有重要意义。
在课堂教学中，教师应当注重学生的个体差异，为每一个学生提供平等的学习机会和发展空间，使每一个学生都能够得到充分的关爱和支持，从而实现教育的公平。
要重视教育质量的提高，提高课堂教学的教学质量和效果，使每一堂课都能够成为学生学习和发展的契机，从而提高教育的整体水平。
只有通过促进教育公平和提高教育质量，才能使学校教育得到可持续发展。
要实现学校教育的可持续发展，还需要强调课堂教学与社会需求的对接。
随着社会的不断变革，社会对人才的需求也在不断发生变化，而课堂教学作为培养人才的重要途径，其价值取向应当注重与社会需求的对接。
在课堂教学中，应当注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生具备适应社会发展需要的素质和能力。
新时代教育教学改革的价值取向
新时代教育教学改革的价值取向作者：潘增潮张玲来源：《陕西教育·综合版》2018年第05期党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，社会的主要矛盾已经转化为人民群众日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。
这个矛盾转化，必然要求教育教学改革向着公平而有质量的美好教育方向迈进。
要做到这一点，就一定要切实加强对党的教育方针和国家教育法规政策的学习，深刻领会新时代党对教育工作的新理念与新要求，进一步明确学校进入新时代的理念愿景和价值追求，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，全面落实立德树人的根本任务，发展素质教育，着力培养能够担当民族复兴大任的时代新人。
有鉴于此，新时代的教育教学改革必须坚持以下价值取向。
首先，新时代的教育教学改革必须坚持马克思主义的“人的自由而全面发展”的理念。
要围绕学生主体、教师主导、民主和谐的方向改革中小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，大力提倡自主、探究、合作的学习方式，使学生在教师指导下，主动地、富有个性地和创造性地学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。
通过课堂教学改革，不断创新和优化中小学课堂教学模式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，建立新型师生关系，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生真正成为学习的主体，实现全面发展。
要鼓励学生独立思考、主动学习、促进学生个性发展和终身发展。
其次，新时代的教育教学改革必须坚持课程育人和科研引领的方向。
要积极整合各级课程资源，进一步加强对各学科《课程标准》的深入研读和认真分析，要继续强化对教育教学规律的探究，要充分发挥教研部门的教育教学研究智库作用，探索建立适合区域发展的教改新形态和新模式。
要善于研究县情、校情和学情，善于进行分类教学。
了解并分析学生已有的知识基础、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习状态、能力水平等，了解学生的客观需要实际，为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的最佳条件，为选择教学策略提供依据。
新课标背景下课堂教学的十大价值取向
新课标背景下课堂教学的十大价值取向新课标背景下课堂教学的十大价值取向通过聚焦课堂教学的过程，我们看到当前新课标背景下课堂教学的行为发生了一些新颖的变化，形成了十分明显的价值取向，笔者尝试概括如下.价值取向之一.兼顾继承与发展，侧重于改革创新教育历来强调继承发展，但是改革必须坚定不移，不断深入，不断创新.课堂教学改革，尤其要在“亲和力、问题性、思想性、联系性”等方面进行大胆的创新.因此在课堂教学程序中迸发的的每一个“闪光点”都会受到充分的肯定和关注.价值取向之二.兼顾问题与情境，侧重于情境创设课堂教学实践表明：当学生被创设的情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，即感受“悬念”、“趣味”、“矛盾”、“顿悟”和“喜悦”的教学情境，其作用是都能有效地激发起学生旺盛的求知欲，从而调动学习积极性，增强学习的兴趣与毅力.价值取向之三.兼顾三维目标，侧重于过程、情感一般的课堂教学，在思维方法训练上均有相当的重视.能恰当把握好“本体”和“载体”的关系，凡能体现和渗透过程与方法，情感、态度与价值观教育的课堂教学均得到普遍的认可，开放的、发散的课堂行为尤其得到赞赏.价值取向之四.兼顾接受与探究，侧重于探索研究接受教学作为传统教学的主要形式，现在以至将来仍会运用.特别是有意义的接受性教学，对于大量的概念、法则、规律的学习发挥着不可替代的重要作用.然而积极实践探究教学而采用的实验探究或尝试理论探究的方法，可在学生心中掀起一种探究的心理冲动，造成认知冲突，产生想象和猜想.价值取向之五.兼顾师生互动，侧重于学生参与教学过程，是师生互动的过程，但主要以学生发展为本的教学理念，使人们把目光更加专注于学生.因此，凡学生信心得以加强、人格得到尊重、能力得到发展、主体参与并得到充分体现的课堂均为好课的主要标志.价值取向之六.兼顾形式与本质，侧重学科本质学科的本质观是学科教学观的重要表现.外在的趣味性不是学科的本质，根本的是要从各学科内部来挖掘、开发，激发学生学习的内在动机.新课标背景下，教学的价值取向在于密切联系实际，适度降低形式化要求，突出学科本质．对知识应用这一目标的追求应注重于本质的内涵，通过有效的学习掌握科学的思维方式、思想方法和科学的态度等潜在价值.价值取向之七.兼顾内容与结构，侧重逻辑结构逻辑结构是教学过程的纲领与骨架.教学逻辑结构合理的实现，可从师生活动、教学流程、时空分配等方面落实.为此要有明确的师生活动的内容、对象、主体、目的；要有清晰的可以确定情景、问题、探究、应用等环节的科学的教学流程；要有合理的、突出重点的时空分配.价值取向之八.兼顾练习与活动，侧重多元活动知识的掌握、能力的提高离不开训练.学习训练的内容、形式不能仅局限于习题的演练.比如课堂中的探求、类比、联想、归纳、总结等多元化活动，也是训练的重要形式.其实教材上每一个新知识、新内容的学习过程都是培养学生解决新问题能力的好素材和最佳时机. 新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识.因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应有效进人课堂.价值取向之九.兼顾教情与学情，侧重学法指导众所周知：一方面，知识的形成及积累充分发挥了人类的心智功能；另一方面，由经验性和实践性衍生出来的知识具有广泛的应用性.课程改革需要从学科的本质特征出发，在经验与理性、形式与实质、人与社会之间寻求动态平衡.在课堂教学中，讲授、演示、探究、体验等教学方法客观上没有明确的优劣之分，只有教师选用是否恰当之别.选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同.因此学法指导具有普遍的、长效的发展价值.价值取向之十.兼顾知识与文化，侧重于文化价值新课程改变着教师的角色定位，即由知识的传播者变为学生学习活动的引导者、参与者、促进者，成为学生学习方法的指导者、自主学习的组织者、良好品德的培养者、非智力因素的激发者，因而新课程改变了教师的教学生活和行为，其根本表现为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识.知识是文化的载体，通过知识的学习、掌握和运用，开发智力，提升思想，实现文化的传承.在新课程背景下，教师至少面临使用新教材、运用新的教学策略（手段）、拥有新的教学观念这三个高低有别的层次和类型的“转变”，因此新课程的实施作为一个过程、一个框架、一种理念、一种文化，任重而道远.认清新课程背景下课堂教学新的价值取向，就会找准教学的“着力点”，教学就会按科学的教学理念所引导的航向顺利前行，从而达到新课程改革的目标.苏东坡说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无需筹”，如果教师能在教学实践中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，久而久之，知识自然就会丰富起来，教学业绩就会硕果累累，专业成长定会水到渠成、灿然而就.。