新课改中教师教育观念的转变势在必行
新课改下教师教育观念与教学行为的转变
新课改下教师教育观念与教学行为的转变国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇。
新课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。
国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，教育教学理念的更新，各学科性质的科学定位，教学内容目标的制定，课程资源的开发利用，教学评估的目标构建等，给我们教研员、学校、教师带来了巨大的挑战与机遇。
尤其是小学语文课程改革更是呈现出勃勃的生机。
有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天的生活。
这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在未知的生活，那就更不适应。
教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。
”有专家提醒：“在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果‘一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。
对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。
”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变：教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分，是全面推行素质教育的核心。
（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。
随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。
课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。
浅谈面对新课改高中语文教师的转变
重 庆 市 长寿 区 第 一 中学 校（ ４ ０ １ ２ ０ ０ ）杨 延 梅
［ 摘 要］要实现 一个 国家 的兴 旺发达 ， 在 世界 上处于领先 地位 ， 不落后 、 不挨打 ， 首先就 要重视教 育、 发展教 育 ， 加大对教 育 的投入 。一个 国家只有科技发达 了， 才能发展 经济 ， 才能 富强 ， 才 能改变一个 民族 、 一个 国家 的命运 。因此我们 首先就要对现
全体 学生 ， 为每个学生 的成长服务 ； 有了这种观念 ， 师生才会平 学习 ， 而不是看老师讲课。”
等相处 ， 我们教 师才不会 以师道尊严 凌驾于学生之 上 ； 有了这 ３ 在新课标理念下 ， 教学方式力求创新
种 观念 ， 我 们教 师才会尊 重学生的人格 尊严 ， 维护学 生的合法 我们知道 语文课堂是 生命相遇 、 心灵相 约的地 方 ， 是质疑 是通过对 话探 寻真理 的天堂 。我 们的语文课堂应 权 利。 其次 ， 要树立正确的Ａ Ｍ＂ 观。 什么是人才？ 李 白诗句中说 问难的场所 ， “ 天生 我才 必有用” ， 有用就是人才 。作 为教 师面对这么 多的学 该创造 一种使大家愉快 、 有 强烈求知欲 、 积极地 探求知 识的心
生， 应该 知道千 人千面 ， 个性迥异 ， 但 老师往 往会偏爱那些成绩 理气氛 。这种心理气 氛是在师生交往 互动 中产生和发 展起来 优 秀者 ， 对他 们悉心关照百 般呵护 ， 而对那些 成绩低 下者是怒 的。 如果被动地 接受 ， 愉 陕、 求知欲从何而 言。 在教学 中， 如果人 其 不争 哀其不幸 。陶行知说“ 你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有 人参与平 等对话 ， 就意味着合 作 ， 意味着人与 人之 间平 等的精 牛顿 ， 你 的饥笑 中有爱迪生 。你别忙着把他 们赶 跑 。你可要等 神交流。对学生而言 ， 意味着是一起分享理解 ， 是生命活 动 、 成 到： 坐 火轮 ， 点 电灯 ， 学 微积分 ， 才 认他们是 你当年 的小学生 ” 。 长和 自 我表现实现的过程。在这个共 同体 中师生在享受着各 自
论新课程背景下教师观念的转变
论新课程背景下教师观念的转变教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的综合技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试；创设各种合作学习的动，促使学生学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从而实现新课标的各项目标。
2树立新的教学观念随着新课程的实施，老一套的管理模式、思维方式和、教学方法都要被重新调整，换之以新的模式、新的思维和新的方法。
而人的惰性又导致了人的守旧，总舍不得弃掉辛辛苦苦经营起来的那些“家业”，哪怕只是“改装”一下，也总嫌麻烦和吃力。
事实上，什么事都依赖原有的“蓝本”，只想在原基础上修改两下完事，抱着能少一步算一步、能不变就不变的思想，是很难把新课程实施好的。
对许多东西，要做好彻底重来的准备，我们教师要树立起“白手起家”的观念，应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
新课程有许多新的特点和新的问题。
在新课标下的高考如何考，教学如何教，学生如何评价等，还没有一个明确的标尺和操作标准。
上新课程缺乏高质量的配套资源，现在的一些辅导练习都存在着成书时间短，题量偏多、偏难，内容超前、错误率较高等问题。
尤其是教材跨度大，跳跃大，内容多，知识新且面广等，教师若把握不好，反而会提高难度。
因此教师们要树立起“教材资料为我所用”的观念，结合学生的特点，对教材资料适时适量地加以挑选使用。
特别要注意的是，对学生的知识点的学习的引起、维持、促进的过程要把握好时间的长期性，各个知识点的交叉性及出现形式的多样性。
另外教师要将角色转换落实到教学中，应随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以去探究的问题，对探究中的失误提出合理化的建议。
新课程改革要求教师观念不断更新
新课程改革要求教师观念不断更新在知识快速发展的信息世界中，教育、教学面临着前所未有的挑战。
提高教育质量、实现教育现代化是世界各国的共同呼声。
高质量的人材，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。
让－托马斯认为“革新的成败最终取决于全体教师的态度。
”对于尚未掌握思考和学习方法的学生而言，我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都会过分。
为此，如何转变其教学观念和教学，是我们必须思考和研究的理论与现实的课题。
教学观念的更新是教师能够紧跟上时代发展的步伐的根本保障，它包括教师对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。
教学改革，首先要转变教学观念，将教学的至心转移到教学生“学会学习。
”现代社会，我们隨处可见信息的惊人发展，并且正通过各种媒体和渠道对学生产生始料不及的影响。
学生入学后仍从各种信息网中大量地获取各式各样的信息，这种信息爆炸时代把“终身教育”推到教育的最前沿，而作为终身教育基础的学校势必面临更为严重的挑战。
教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越少地激励思考除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的学习和有创造性的活动，相互影响，讨论、激励、了解、鼓励。
教学生学会学习的观念应牢牢根植于每位教师的教学理念中。
教师教学观念更新同时也包括教师自身学习观念的更新。
教师在信息社会要不断提高自己的教学水平。
那种认为一次性完成学习的观点已不适应现代社会的发展。
教师们受训的各种条件应该得到深刻的改变，以便基本上使他们成为教育工作者而不是变成传递预先规定课程的专家。
教师必须对所从事的职业进行终身学习和不断积累，也才能立于不败之地。
新课程改革要求教师知识结构观念不断优化未来社会、图书馆、计算机的信息量储存量使教师的要求不仅是“知识宝库”了。
作为教师，拥有一个合理的知识结构，可以保障教师在知识传递中，将信息的损耗减到最少，达到最佳教育效益。
新课标下教师教学观念的转变
新课标下教师教学观念的转变大圩镇甘岭小学：谭淑文为了尽快适应新课程标准的要求，语文教师教学观念的转变成为当务之急。
一、变“教师教”转为“学生学”为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学，而且应在教学中体现“学生观”，即变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“学”字上，启发学生主动学习，开拓学生的智能，真正从应试教育转变为素质教育。
激发兴趣，培养爱学。
在语文教学中，注重培养学生学习语文的兴趣，这是成功教学不可缺少的一个重要理念。
挖掘潜力，求得乐学。
精讲在于突破一点，以最有效的方法去紧紧抓住学生思维中的最有能动性的地方，使学生扎实地掌握语文的基础知识和基本技能。
及时反馈，有效调控。
教学中的信息反馈，对教师来说是了解学生，改进教学方法；对学生而言，是从教师那里得到反馈、矫正、评价后的信息，巩固和强化学习的途径，我们应当很好地重视。
目标让学生明。
每节课要让学生知道学习什么内容，重点、难点、关键是什么，要达到什么样的目的。
教学目标就像学海中的航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。
课本让学生读。
语文课中，教师要指导学生阅读教材，弄清知识的来龙去脉。
问题让学生议。
对待学生学习中出现的问题，教师不应大包大揽，一问即答，而应该让学生互相讨论，自己释疑，从而找出正确的结论。
效果让学生评。
目标是否实现，达到了什么层次，可以让学生自测、自析、自评，使他们能及时地进行自我反馈、矫正，采取补救措施。
二、变“三等生”（好、中、差）为“个性生”树立面向全体、促进全体学生全面发展的教育观念，树立“不要人人高分，但求人人成才”的观念。
教学中教师要使各类学生都得到关注，特别是被传统教学遗忘的学困生，教师更应该为他们营造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。
教师的一句口头表扬，一次热情的鼓励，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的。
即使学生回答不上来，我们也要循循善诱，让学生感到我们教师是和蔼可亲的，我们的课是可爱有趣的。
浅谈新课改实践中教师教育观念的转变
浅谈新课改实践中教师教育观念的转变作者：胡志敏来源：《教育教学论坛·下旬》2011年第08期摘要：教师是实施新课改、推进素质教育直接实施者。
教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长和新课改的实际成效，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势，所以教师教育观念的转变是转变教育观念的关键。
关键词：新课改实践教师教育观念转变一、要树立创新的课程观念教育创新是新课改应遵循的基本原则。
在新课改下，教师必须摒弃传统教育观念，以前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想。
课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
二、要树立科学的教学观念课程决定教学观，传统的教学注重“传道”“授业”“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。
而今我们追求的是，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。
把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
传统教学大量地灌输权威性的事实，教科书记载了一系列的科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。
而新标准既重结论，又重过程。
在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。
这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。
谈新课改理念下教师观念的转变
谈新课改理念下教师观念的转变[摘要]在新课程改革日益深入的今天，如何做教师是许多教师特别是中老年教师深感困惑的问题。
本文从明确教师的四重境界、树立永不放弃的教学观、树立“终身教育、终身学习”的思想三个方面进行了阐述。
[关键词]课程改革观念教师今年是我们地区实施新教材的第二年，教育教学实践中遇到的问题和困惑常常使许多教师不知所措。
为了给教师们指点迷津，学校进行了校本培训，聘请专家做了题为《课改理念下如何做教师》的专题讲座，并组织教师学习了《给教师的一百条新建议》。
通过学习培训，笔者重新审视自己的教育教学行为，对课改理念下我们该如何做教师有了较新的认识。
一、明确教师的四重境界上海市北郊学校校长郑杰在《给教师的一百条新建议》一书中这样写到，教师要追求四重境界：“教师作为一个完整的人”，“教师作为一名称职的员工”，“教师作为一名理性的教育者”，“教师作为一种自由职业”。
没有这些追求，正是困扰许多教师不能继续向更高层次迈进的根源。
1.教师首先是一个完整的人，我们应该有自己的精神空间，我们也要享受生活。
这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。
教师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。
要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。
这样我们就不会因为我们是人类灵魂工程师而整日痛苦自责。
2.教师还应该是一名称职的员工，在工作中，我们要学会做“减法”，要减掉积压在我们身上的重压；我们要对自己的工作岗位负责，我们要学会团结协作。
不要总是在自己的脑袋上方罩上飘渺虚无的神秘的光环，我们得像一般单位的员工那样，先学会做一个称职的员工，这是使自己事业成功的不可或缺的保障。
3.可教师毕竟是不同于其他职业的，因此，接下来对教师的要求就是必须成为“一名理性的教育者”。
教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须“从四十五分钟里榨出油来”，提高教育效率，那是在为学生节约生命。
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变-精品文档
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念――“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
”在实际中，我们深深感到一所学校教学水平的高低，学生培养的好坏，最终要通过课堂教学来实现。
有鉴于此，我从四个方面谈一谈语文课堂教学实践中的几点认识。
一、转变教育观念，即确立全新的、与新课程改革相符合的教育观念，并在教学的方方面面不断改革。
1.转变教育观念。
观念是行动的灵魂，观念决定行动。
为此，必须打破旧的教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础系上，互相理解，互相尊重，真诚相待。
教学中，“学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。
”2.建立民主的教学关系，让学生成为学习的主人。
学生的学习积极性是成功学习的基础，要使教育内容深入人心，必须抓住学生的兴趣点，使学生热爱自己所学的语文课。
要以激发学生兴趣为突破口，调动学生学习的主动性与积极性，学生只有主动学习，主动探索，才能对事物有更充分的认识，促进自己的发展，要落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。
二、改革课堂教学，即对课堂教学进行改革。
优化教学环节。
最大限度地提高语文课堂教学效益。
1.优化教学关系。
课堂教学是教与学的有机统一。
教学过程中教师是组织者和指导者，是要组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性、创造性，提高教学效益。
2.优化教学目标。
根据学生身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。
目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育等。
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新课改中教师教育观念的转变势在必行
1994年，联合国教科文组织在《学习──财富蕴藏其中》的研究报告中指出，“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱。
因此，从教育理念、知识构成、教学方式和教学行为等方面，对教师提出了尖锐的挑战。
教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。
教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。
因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。
一、教师要充分认识教育课程改革的重要性
教师在新课程中要树立真确的教育观念，勇于接受新的思想，积极探索，摈弃落后的教育理念，改变教师的教学理念，回归主权转变学生的学习方式，成为学生学习的组织者。
思想决定行为，观念决定方式，观念是行为的灵魂，教育教学观念对教学起着指导和统率的作用。
每次教学改革都是从新的教育教学观念中生发出来的，教育教学改革的困难都来自旧的教育教学观念的约束，教学改革的尝试都是新旧教育教学观念斗争的结果。
教师的教学观念不改变，课堂教学就很难有起色，教学观念一转变，许多问题就迎刃而解。
新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。
在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异满足不同需要，建立一种良好的师生关系、树立正确的教学观、学生观和质量观、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习；在学习方法上绝不能搞“一刀切”，结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种和谐的课堂气氛，促进课堂上师生间互动，达到良好的教育目的，取得满意的教学效果。
二、教师要正确认识基础教育课程改革的实质和内涵(1) 由“权威”向“非权威”转变；由“挑战者”向“应战者”转变;由“蜡烛”向“果树”转变;由“统治者”向“平等中的首席”转变
新课程理念下的教学要求教师以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，还要注意学生获取知识的过程和方法，还要关注学生的情感、态度、价值观念等的形成。
教师在教学中并不是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可
以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
前苏联教育学家巴班斯基说：“如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。
”师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。
教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。
教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。
教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。
三、教师要真心关爱每一位学生，由“导师”向“学友”转变
“一切为了学生的发展”是课程发展的核心理念，给孩子一个自由的天空，让他们自由的翱翔。
没有教不好的学生，只是没有找到教会他们的方法，把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，为每一个学生提供展示才华的机会。
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
面向全体学生，把每个学生培养成人，这是素质教育的基本要求。
没有教不好的学生，只有不会教的教师。
教师要始终坚持以学为本、以学生的发展为本，努力使每一位学生都能健康成长和快乐成才。
教师要注意每位学生的个性品质，尊重学生的个性差异，因材施教，因地制宜，使有特殊才华的学生有更多、更快发展的机会，使学生有困难、家有困难的学生有更多、更细的关爱，这是实施素质教育的要求。
教师在教学活动中要让每一位学生都有自由发挥的空间，让他们真正体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同时受到鼓励、感化、召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验。
四、教师要建立民主和谐的人际关系，营造宽松和谐的情感氛围
教育家巴班斯基说：“积极的情绪会造成情绪的高涨，会强化人们的努力”。
建立民主和谐的人际关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是学生主体性发展的重要前提和基本条件。
营造宽松和谐的情感氛围，一是要大力倡导不唯书、不唯师的教风和学风。
在教学中鼓励学生有自己的思想有自己的主见，要让学生无拘无束地提出问题和发表见解；二是要坚持以成功激励学生，不能以失败刺激学生，教师，三是教师要彻底摒弃师道独尊的旧观念，确立民主、平等的师生观。
以真诚的心态和言行缩短与学生之间的距离，沟通与学生之间的感情；教师评价学生要重在表扬和激励，“教子十过，不如奖子一功”，当学生经常体验到成功的喜悦，感受到教师的期望和信任，就能不断产生获取知识，探究问题的兴趣和激情，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。
在新课改形势下，学生的学习空间不仅是教室，而是拓宽到生活和社会的各
个领域，引领学生到公园，到工厂，到乡间，到名川大山游览，从乡村到城市，从喧嚣的街头到寂静的图书馆，从丰富多彩的大自然到虚拟的网络空间，都成为学生实践的大课堂，新课程为师生提供了自由广阔的空间。
新教材成就学生的梦想，成就教师的事业，让我们携手，将新课改进行到底，在不断的实践与反思中，在不断的努力与追求中，共同成长，一起走向成功。
(作者单位：梅河口市进化学校)。