低年级在阅读教学中进行说话训练的研究
在教学中如何指导低年级学生练习说话
教 学 反 思
０ ５ ４ ４ ０ ０ ）
时我就启发他们说说怎么样 经过几次训练 ． 大多数学生都 能用 自己 的话给故 事 中某些 角 色做出简单 的评析 ． 这就奠定了说话的基础
五、 组 织丰富多彩的活动 ． 指导学生 练习 说话
在教 学中如何指导低年级学生练 习说话
导练习 ． 许 多学生就 能把 图意说清楚了 如果 发现学 生说话不完整 ． 教师应让其他学生帮助 他 说完整 ． 然后再让这个学生跟着说。 或者 ． 教 师提醒 学生 ． 使 学生一个词一个词地连起来 ， 让他们 逐步把话 说完整 ． 最后让学生用 自己的 话把图意说清楚 ． 说 完整 这样做是 因为大脑 的信息多数是通过 眼睛获得 ． 因此让学生多用 眼睛去观察 图是很重要 的 三、 利 用教 材上的插 图。 对学生进 行观察
小学生观 察图画 ．往往是没有方法的 ． 他 们说 图画内容 的时候也是东一句西一句 为了 让学 生说话有条理 ． 我在教学 中就利用这些插 图对学 生进行观察方法 的训练 ． 让学生学会有 顺 序、 抓重点 和特点地进行观察 图画。 比如 ． 在 教学《 雪地里 的小 画家》 这一课时 ， 我先让学生 自己观察 图画． 说说 图上都有些什么。学生回 答的都是一些 零乱的 内容 ． 这时 ． 我指导 学生 分分三部分来 观察 ：一是 图上画的是什 么季 节？ 你 是怎么知道 的７ ２是按顺序 ， 按照从上到 下的顺序观察 ． 先看看天空 中 ． 再看看地 上都 有些什 么景物 三是抓特点 ． 平时你看到的画 跟这幅雪地上的画有什 么区别 ． 这些小画家都 指的是谁？ 图又指 的是什 么？ 这些 画都分别是 谁画的？这样 引导着学生观察这幅 图画 ． 再让 学生说话 ． 他们说 的内容就 比较条理清楚 了 四、 昕故事． 练习说话 低年级学生特别喜欢听故事 ． 尤其是那些 富有儿童生活情趣 的故事 因此 ． 我就选择了 些学生喜欢 的童话故事 ． 以及跟他们生活相 接 近的小故事 ． 比如列宁诚实的故事。我还围 绕班级 每周的教 育重心启发学生 ． 从而取得了 寓教于乐 的效果 讲故事时 ． 教师应力求生动 ， 使 学生进入角 色 ． 在头脑 中留下印象 ． 并 让学 生一边 听一边思考 ． 然后评议 这样 ． 学生在听 的活动 中． 会情不 自 禁地用言语清楚表达 出好 与坏。但 是大 多数学生说话时是不完整的 ． 这
浅谈如何开展低年级说话训练
生生合作 、 师生合作 ， 不但 拓展 了学 习的 空间 、 强了学习 的合 作性 ， 且使学 生 加 而
的主体地位得 到了真正的体现 。
（ 重视 阅读教学 ， 四） 进行说话训 练 阅读教 学 中 的说话 训 练 主要 通 过
一
分角色表演 ， 老师 也参 与其 中 ， 后老师 最
评议谁说 得 好 ， 演得 好 。课 堂 上 这 种 表 积极交流 、 双向互动 的方式 ， 促进 了学 生
思 维 的 发 展 和 口语 交 际 能 力 的 提 高 ， 进
一
用实物来 示 范 、 讲解 。这 时教 师 若 能在
活动 中教学汉字 ， 并渗透 说话训 练 ， 效果
步培 养 了学 生 的听 说 态 度 和 语 言 习
例如 ， 在教学“ 一认 ４ 时 ， 者把 认 ” 笔
惯 。这 样 做 实 现 了 生 生 互 动 、 生 互 动 、 师
５ 位学 生请 到讲 台上按位置站好 ， 引导 先
学生观察 说 话 ： 站在 谁 的左 边？谁 站 谁 在谁 的右边？谁 站在谁 的前 面？谁 站在 谁的 后 面？学 生 的说 话 欲 望 被 激 起 来 了， 小手举 得 高高 的 。然后 又让 几个 学 生代表 自己的小组 站起来 一边 比画一边 练习说话 ： 某 某 坐在 我 的左 边 ， 某坐 “ 某 在我 的右边 。最后 小结 ： ” 大家 刚才说 “ 左
话能力 。
Hale Waihona Puke 后又设置 了这样 一个 情 境 ： 认 为谁 的 你 本领 大？ 为什 么？学 生 发 挥想 象 ， 纷纷 发表 了 自己 的看 法。有 的 说 ， 的 本领 风 大， 因为风 可 以把 衣服 吹干 ， 风可 以把树 枝吹起来 。有 的说 ， 阳的本 领大 ， 太 因为
农村小学低段阅读能力培养的研究
农村小学低段阅读能力培养的研究摘要：阅读是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
如何在有限的时间内，在不加重学生负担的基础上，最有效地扩充知识的含量，提高学生语文素质和语文能力便成为所有从教者孜孜研究的课题。
关键词：农村小学；阅读能力；培养；同伴同读法一、序言该课题历时一年时间，进行了阶段性的研究，取得了一定成果，也发现了一些问题。
当然，仅凭借这一年时间的研究，就能把这个问题研究透彻，是不可能的。
在这只是对本阶段的研究作个小结，如果今后有机会，还可继续研究下去，争取更大的成果。
二、研究背景语文教学的革命，一个核心的问题就是如何彻底改变“少慢差废”的现象。
因此，如何在有限的时间内，在不加重学生负担的基础上，最有效地扩充知识的含量，提高学生语文素质和语文能力便成为所有从教者孜孜研究的课题。
美国科学家彭菲尔德.罗伯茨根据长期积累的神经生理学和神经病理学方面的例证，提出人在大脑神经组织的发展中存在一个关键的时期，在此时期，大脑可以获得几种语言符号，这个时期是5至12岁。
而从心理学角度看，人类有一种特殊的母语保护系统，这个系统始于3至4岁，成于12至13岁。
[1]这两个语言学习的最佳时期是一致的，吻合的。
由此可见，在这一特殊的时期，母语学习的容量是有弹性的。
因此作为低年级的学生在完成《课标》规定的基础知识点的教学同时，同步拓展学生的知识面，提高学生的语文素养是可行的，也一定是有效的[2]。
阅读是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按照课改精神，课程理念，课程目标上好阅读课，也就成了我们广大基层老师研究的重点。
我觉得人民教育出版社孟令全老师对阅读教学的诠释：“小学生的阅读在很大程度上是学习阅读”[3]很有道理。
一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们阅读，这就成为一个值得研究的问题。
漫谈低年级学生的说话训练
，
口
语表达也应成为学生 的楷模
“
。
学生在
师 要 创 造 和 谐 的说 话 氛 围 鼓 励 学 生 边 想 边 说
，
。
说话时
“ ，
，
时 常 出现
”
，
赘
”
词
，
还有
～
些 学生 在说话 时
、
二
年 级 说 话 训 练 形 式 多样 除 了 看 图 说 话 训 练 外
， 。
嗯
”
、
“
呀 不 断 这 些 问题 说 明 学 生 词 语 不 丰 富 逻 辑
，
的正 确表 达
，
。
小学 生说话 时
，
，
我注重 要求他们 姿势正
，
中的词法 句法 章法
、
、
。
如教学 也 字后 启发学 生说 出
， ” “
“
”
确 ：站，
，
“
他 是 个 好 学 生 我也 是 个 好 学 生
， ”
他 去 上 学 我也去
一
—
—
小 鸭子 得救 了
，
。
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炼 以 自身 去 感 染 学 生 而 对 学 生 的 语 病 要 及 时 发 现
，
、
事 过 程 中 我 不 时提 出
， ，
些 问题 还 注 意 把 结 尾 略 掉 不
一
及 时纠 正
、
。
讲 让 学 生 根 据 已 讲 的 内容 补 讲 故 事 的 结 尾 学 生 们
，
误 改 纵 横 教 法新 探
随 着 高科 技 高 信 息
、 、
看不 出 也
浅谈低年级说话教学尝试
以说话训练为突破口促进学生语文能力的整体提升感谢学校给我这样一次跟各位领导老师们学习交流的机会，让我能够代表我校语文研修团队把低年级语文教学中的一点想法与大家分享，也请各位领导老师们多提宝贵，我发言的题目是：《以说话训练为突破口促进学生语文能力的整体提升》一提出方案◆我们知道当下语文教学在口头表达和书面表达方面严重不足。
到了高年级，◆学生写作文往往会出现几种情况；（1）从网上找作文。
（2）从作文书中抄作文。
（3）家长说一句，孩子写一句。
孩子完全没有自己的思路。
追根溯源应从低年说话找起，孩子学习写作，缺少了由句到段的训练过程。
◆低年段是学生口语表达的敏感期，我们以说话训练为突破口，在这一阶段加强说话训练，能有效的培养小学生正确理解和运用祖国语言文学，学会观察、思维表达等能力，促进学生语文能力的整体提升，进而达到以我手写我口，为高年级作文教学打下坚实的基础。
因此，◆把集中识字和说话定为低年级的学习目标。
二实施办法说话是抽象思维的前形态，因此锻炼孩子的说话能力是低年级必须强调的环节。
口语表达发展的越充分，书面表达就越容易掌握。
我们想主要从以下几个方面做尝试。
◆1 拓展教材，培养兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，更是体验健康美好情感的过程。
我从第一次写话开始，就让学生轻轻松松，没有任何负担，体验成功，接受鼓励。
长春版语文教材把新课程标准中规定的五个学习领域，处理成识字与写字、积累与感悟、表达与交流三大部分。
教学中，我们反复研究抓住每一个教学环节对学生进行说话写话训练。
同时参考人教版，苏教版，北师版的各类教材，将各个版本中知识相关联的内容进行整理，补充到我们的说话训练中。
◆如长春版教材一年级第一板块为“快快乐乐学语文”，结合这个主题我们吸收进人教版教材的第一板块的内容。
◆将拓展材料定为“在学校”。
丰富了原有板块的内容，提升了语文的工具性和人文性。
◆在“我来对你说”板块拓展了这些内容，依次还有“童话”“生活中”……大量补充说话训练的内容，促进学生语文能力的整体提升。
在阅读教学中培养学生的说话能力
蟛材囝囝l样做呢?请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做?经过启发。
学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来：经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理，再种葫芦他怎么管理，最后得到了许多大葫芦。
通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都得到了很好的锻炼和发展。
五，仿照句武练说句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。
它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧．熟练表达技能。
阅读教材中句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。
在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。
如在《蜜蜂引路》课文中有“一边……一边……”的句式，训练时，可先指导学生认真读原文，读后让学生体会这种句式的构成特点。
接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时问里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。
经过循序进行，由扶到放，层层深入，使学生牢牢掌握了该句式的特点，达到了运用自如的目的。
六、续编故事练说低段语文教材中常会出现一些童话故事，续编故事无疑是一个启发学生发散性思维的好方法，这时，教师只要适当诱导，加以启发，学生便能展开想象，使故事更加形象完整。
如《坐井观天》一课，故事信】怠的结尾写道：“朋友，你是弄错了．不信，你跳出井口来看一看吧。
”我适时地点拨道：“青蛙跳出井口会发生什么事呢?它会看到什么?会对小鸟说些什么?”学生的思维一下子活跃起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。
课文故事虽已结束，但学生的想象可以继续，思维可以无限延伸。
续编故事，可以允许学生自由想象，只要编得合情、编出情节、编出情趣就行。
t、扮演角色练说低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情感，一般都适合表演，符合儿童好表现的心理。
教师要利用课文特点，激活学生的思维，引导学生在表演中练习说话。
善用文本 训练说话——浅谈低年级的说话训练
关键词： 说 话训 练 ； 观察 插 图 ； 模仿 迁移 ； 想 象补 白 中 图分类 号 ： ｃ ６ ３ ３ 文献标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６— ０ ０ ４ ５— ０ １
・
读、 写’ 三项 就容 易 多 了。 ” 叶 老 以精 辟 的 语 言论 述 了 口语 训 练 的 学 生 积 累词语 ， 把 话说 完整 、 说生 动具 体 。 重要 性和 语文 的基 本规 律 。 （ 二） 模仿 句式 观察 插图 。 训练 说话 低年 级 四册 教材 中 ， 出现 了多首 儿 童 诗 ， 这 些 诗 歌语 言 简练 ， 教师 指导 观察 插 图只是 一种 教学 手 段 ， 在 观 察 的基 础 上 还 要 句式 工整 ， 为学 生 的说 一 说 、 写 一 写 提供 了很 好 的 模 板 。在 教学 指导 学生 把观 察 、 想 象 到 的内容 完整 有 序地 表 达 出来 。这 种 说 话 《 家》 一 课时 ， 我 们 可 以让 学 生 模 仿 文 中 旬 式 “ （ 什么） 是（ 谁） 的 就是 观察 力 、 想 象力 等 的一个 综 合体 现 。这种 说 话 能力 的培 养 并 家 ” 进 行说话 训 练 ； 在学 完《 水 乡歌 》 后， 我 们还 可 以让学 生模 仿文 非通 过简 单几 次 的练 习就能 完成 ， 而 是要 在 教师 长 期 不 断 的训 练 中 旬式 ， 对 文本 进行 补 充 “ 水 乡什 么多 ？ ” ； 在教 学 完 《 问银 河 》 之 下得 以逐 步提 高 的。 后， 我 们可 以提 出 疑 问 ： 你 还 有 什 么 想 问 一 问银 河 的 ？仿 照文 中 教师 根据 课标 要求 ， 从 一年 级起 就要 有 意识 地 培 养学 生 这 种 的 句式来 问一 问 。 观察 、 说话 能力 。从 简单 地说 一 两句 话 ， 到说 几 句 意思 连 贯 的话 ， 这样 的说话 训练 ， 可 以从 填 空 的形 式 开 始 ， 不 仅 丰 富 了孩 子 到说 一段 意思 连贯 的话 ， 再到 重 点部 分 说得 具 体 、 说得 详 细 等 ， 循 对 诗歌 的理解 ， 也开启 了 孩子 的诗 性思 维 。通 过句 式 进 行说 话 训 序渐 进 、 逐 步提 高 。 练， 能提 高学生语 言表 达 的逻辑 性 、 条理 性 ， 并 能够 在今 后 的 学 习 （ 一） 观察插 图 ， 有 序 地说 生 活中运 用 。如 学完 《 鸟岛 》 之后 ， 学生 就可 以 将之 前积 累 的句式 指导 学生 观察 课 文 的插 图不 仅 是 单 纯地 帮 助 学 生 理 解 课 文 拿 出来 自己写诗 ： 鸟 岛什 么多 ？鸟多 、 窝多 、 蛋多 。 的过 程 ， 也是 培养 学生 观察 能力 的过 程 。教 师在 指 导 学生 观 察 插 三、 想象 补 白。 训 练说 话 图时 ， 要有 意 识地 培 养 学生 观 察 的兴 趣 ， 培 养 良好 的观 察 习 惯 和 苏教 版低 年级 阅读教 材本身 就 有 留有 空 白和 想 象 的特点 ， 那 观察 方法 。要 注 意教 学 生 观 察 的顺 序 、 主次 、 细 节 等 。即 由远 及 么在 教学 中 ， 我们 就应 该 利用这 些 “ 空 白” ， 让学 生进 行 想象 补 白 ， 近， 由人 到景 ， 从 主要人 物到 次要 人物 ， 从 人物 的衣 着 动作 到 表 情 训练 说 的能力 。补 白 ， 即在 教学 实践 中对 与课 文有 关 但课 文 没有 神态 ， 从 整体 到局 部等 。如 ： 第 三 册 练 习 中《 秋天真美》 这 幅图 上 明 写的 内容进行 有针 对性 的补 充 、 解 释 和说 明。 景物 比较 多 ， 我就 有 意 识 地指 导 学 生 按 照 由天 空 到 地 面 、 由近 到 （ 一） 巧 用标 点 远 的顺序 仔 细观 察 ， 并 按 序板 书在 黑 板 上 ， 学生 在 说 写 过 程 中就 我们 的教 材 中 ， 也 有许 多 可 爱 的标 点 符 号 。在 教 学 中 ， 我们 不杂 乱 。 可 以利用 这些 小小 的标点 ， 通过 情境 创 设 ， 巧妙 地 引 导学 生 想象 ， （ 二） 利 用插 图 ， 复述 故事 对文 本 内容进行 “ 补 自” ， 训 练学生 说话 。最 常被我 们用来 “ 训练 ” 在语 文教 学 中常碰 到这 样 的情况 ， 当老 师要求 学生 复述 课 文 的 小标点 就是省 略号 了 ， 我们 常会 引 导 学 生 “ 还有 哪些 呢 ？ ” 让 学 时， 往 往会 出现 冷场 ，即使 有人 站 起 来 复述 ， 不是 东 拉 西 扯 ， 就 生说 出一 系列 的词 语 ， 短语 ， 甚 至 是 句 子 的模 仿 。如 《 蜗 牛 的 奖 是形 同背 诵 ， 这既浪费宝贵的教学时间， 又 收 不 到 预 期 的效 果 ， 杯》 一 课 中写到 “ 蜗牛遥 遥 领 先 ， 甩 下 了所 有 的对 手 ： 蝴蝶、 蜜蜂 、 究其 原 因 ， 乃是 小学 生 离开 了具体 的凭 借 ， 便 无 法把 握 课 文脉 络 蜻蜓 … …” 还有 哪些 昆虫被 蜗 牛甩 在 了后 面 呢？我们 在 教学 时便 并组 织语 言进 行 表述 。其实 ， 运用 插 图引导 学生复 述课 文 的方 法 可抓 住文 中 的“ … …” ， 让学 生 进行 想 象 补 白 ， 说 一 说 还有 哪 些 昆 不错 。如 《 乌 鸦 喝水 》 、 《 小鹰学飞》 、 《 青 蛙 看 海》 、 《 狼和小羊》 、 虫， 从 而加 深对 “ 遥 遥 领先 ” 的理解 。 《 狐狸 和 乌鸦 》 等寓 言故 事 ， 每 个故 事都 有 两 至 三 幅插 图 ， 在 教 学 （ 二） 续 编故 事 ． 结束 后 ， 教师 可 以展示 插 图 ， 让学 生 复述 这些 故 事 ， 这 不仅 可 以加 教材 中， 许 多故 事都 没 有 给 出 明 确 的结 尾 ， 我 们 在 教 学 中 就 深学 生对 课文 的 理解 ， 也可 以锻 炼学 生的说 话 能力 。 可 以抓住 这一 特 点 ， 对 学 生 进 行 说 话 训 练 。如 《 会 走 路 的树 》 一 二、 模 仿 迁移 ， 训 练说话 课， 最 后一 小节讲 到小 驯 鹿带着 小 鸟 向家 里走 去 。那 么 回到 家 之 我们 的教 材 中 ， 除 了精 美 的插 图 ， 更 多 的是 优美 的 文 字 。在 后 ， 又会发 生怎样 的故 事 呢？小 鸟 和驯 鹿爸 爸 两个 老 朋 友见 面 时 教学 中 ， 我 们 可以 利用 这些文 字 ， 对孩 子 进行 说话 指导 ， 让 孩 子 们 有 会 怎样 呢？抓 住这 一点 ， 让学生 续 编故 事 ， 进行 说话 训练 。 学会 说美 美 的句子 。 课本 上的 阅读教 材是 有限 的 ， 但 是 教材 本 身作 为 说话 训 练 的 （ 一） 模仿 词 句 素材 却有着无 限的延 伸力 。作为 一 名低 年 级 的语 文教 师 ， 我们 一 在 一 些课 文 中 ， 有 许 多 优 美 的词 句 ， 都 可 以 被 用 作 教 学 的 素 定 要 正确 把握教 材 的特点 和教 学 价值 ， 紧扣 文 本 ， 深 入 研究 ， 找 准 材 。如 《 秋游 》 一文中， “ 稻 子黄 了 ， 高梁 红 了 ， 棉 花 白了 ” ， 一 系列 说话 训练切 人点 ， 精心设 计 ， 创 设说 话 的情境 ， 激 发兴趣 让孩 子 “ 想 表示颜 色 的词 语 用 得 非 常 巧 妙 ， 在 教 学 中我 们 就 可 以指 导 学 生 说话 ” ， 创造机会 让孩子 “ 多说 话 ” ， 耐心指 导让孩子 “ 会说 话” 。
在阅读教学中进行语言训练
标 ，提 炼 语 言 文 字 训 练 点 。
营 造 ～ 种 氛 围 ，或 激 起 学 生 兴 趣 ， 蕴 涵 的 价 值 观 的 感 悟 和 体 验 表 达
首 先 ， 明 确 能 力 训１ 的 目标 。 或 勾 起 学 生 联 想 ， 或 设 置 教 学 悬 出来 ，展 示富 有个 性 的阅读过 程 。 练 从 教 师 要 以课 标 提 出 的 能 力训 练 要 求 念 ，或 为 深 入 理 解 课 文 作 好 铺 垫 ， 如 ，教学 《 现 在开始》 一课 时 ，
是 重 点 段 落 ，我 在 教 学 中 通 过 词 句 为 学 生 创 造 性 地 理 解 课 文 提 供 了 极 色 彩 的 理 解 ， 阅 读 的 创 造 性 得 到
目标 ，教师便可 以精心设计 、组 织 （
没 ） 渐 地 和 猫 头 鹰 、袋 鼠对 话 ： “ 当上 大 渐
）而 瓶 子 里 臼 （ ， 勺
）所 以 （ ，
） 渐 地 王 的 猫 头 鹰 、 袋 鼠垂 头 丧 气 的 ，你 渐
）最 后 ， 再 引 有 什 么 建 议 要 送 给 他 们 吗 ？ 这 时 ， 。 我 ”
” “ 导 学 生 抓 住 课 文 中 描 写 军 需 处 找 不 到 小 石 子 怎 么 办 ？ 然 后 出 示 人 的 尊 重 。 紧 接 着 ， 我 引 导 学 生 引 ”
长 冻 死 时 的 神 态 、 穿 着 ，体 会 他 的 练 习 ：因 为 地 面 上 的 （ 献 身精神 。 ”有 了这 个 明 确 的 训 练 （
容 和 形 式 的 特 点 确 立 训 练 的 侧 重 练 和 与 文 本 对 话 联 系 起 来 ，不 但 不 学 生 把 自 己 的 体 验 融 进 对 文 本 的 点 。 如 ， 《 碑》 一 课 的 第 ２ 然 段 会 打 断 学 生 对 文 本 的 连 续 感 悟 ， 丰 自 还 理 解 和 感 悟 中 ， 形 成 了 富 有 个 性
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低年级在阅读教学中进行说话训练的研究
一、课题研究的背景与意义
21世纪是一个信息的时代，是一个大规模运用信息进行交流、创造和运作的时代。
只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。
但长期以来学生在运用语言的过程中言之无物、言之无序、千篇一律，千人一面的现象还屡见不鲜。
语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课程，是学生听、说、读、写的综合实践课，其基本目标就是引领学生学习教材提供的范文中的文本语言，经过自身的吸收、创造、内化成为自己的语言。
因此我们在语文教学中必须依托语文教材中的一篇篇课文引导学生在诵读感悟的过程中关注语言形式、丰富语言积累、加强语言运用最终使学生学以致用、能说会道、能写善文。
低年级说话训练是学习作文的“前奏曲”，在这个基础阶段，教师应该在阅读教学中充分利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，活用教材，在阅读教学中挖掘口语训练的机源，进行轻松愉悦的说话写话训练，为学生打下扎实的语言基础。
在此前提下，我确立了“低年级在阅读教学中进行说话训练”的研究课题。
二、概念的界定
“小学语文阅读教学”指的是小学语文阅读课堂教学。
“说话”是指用语言表达意思；发表见解。
“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
说话训练包括听话和说话两个方面，二者是紧密联系的。
要在儿童学前口语发展的基础上，进行系统训练。
要从低年级儿童口头语言水平高于书面语言水平的实际出发，把教学建立在较高的起点上，要求说话教学与思维训练结合，注意与阅读教学、作文教学的联系，发挥其对读写的促进作用。
三、课题研究的指导思想
《语文课程标准》指出，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。
叶圣陶先生说过：“训练学生的语言最主要还是从语感训练开始。
”我们对学生的语言训练，必须与阅读教学密切结合。
阅读训练是理解书面语言，对学生进行听说读写能力的综合训练。
教材中的阅读课文都是经过精心挑选的，它不仅知识含量大，而且有着丰富的语言训练内容。
在新课标这个大环境下，阅读教学是训练学生口头语言能力的重要场所，特别是低年级的语文，更隐含着大量的口头训练机源，我们应该充分利用和发挥。
把学生口头语言能力的培养融入阅读教学中，贯穿于课堂教学的全过程。
只有在反反复复的听说读写中充分进行语言实践，学生才能够灵活的运用语言。
四、课题研究的目标
1、在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
2、在阅读教学活动中，丰富学生的词汇，增强学生的语感，训练学生的想象力、创造力，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。
为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。
五、课题研究的基本内容
1、利用课文中已有的好词语、好句式练习说话
我们的课文中确实藏着很多优美的词语、句子。
模仿课文中的词语、句式进行说话训练是一项最基本的口语训练内容。
在教学中，灵活地、顺其自然地引导学生结合自己的经验，用教材中的重点词语或是用得好的词语说一句、几句话，不仅能有效地促进学生积累词语，提高口语表达能力，而且对准确理解词语，更好地把握课文内容也有事半功倍的作用。
2、利用课文空白点，进行想象说话
教材中，有较多空白点，为学生的想象说话留下了大片空间。
教师可据此让学生展开想象，进行插说或续说。
通过插说、续说，不仅培养了学生丰富的想象力，也提高了学生的口语交际能力。
教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生的口头语言表达能力的培养大有裨益
3、引导观察进行说话训练，给阅读课文添上色彩
要使学生有话可说，有话想说，就必须让学生有目的地充分地去观察，去感知。
阅读课文不仅给我们提供了阅读材料，同时，也给予了学生观察思考的有效途径。
我们要善于在阅读教学中培养学生观察生活的习惯，在生活中观察感知，有了丰富的生活积累，学生才能拥有原始的材料，课堂上才能有话可说。
4、利用插图、课题等资源，练习说话
教材是丰富多彩的，我们的课文是五彩缤纷的，基本上每一篇阅读课文都配有鲜艳的插图，并且是课文的精华、主旨所在。
于是我们在阅读教学时可以通过插图帮助阅读，化难为易。
同时，也可以利用它，再加上学生丰富的想象力进行说话训练，进行课文拓展，课外的延伸。
5、表演课本剧，进行口语的面对面训练
低年级的学生具有很强的模仿性。
他们不仅喜欢模仿同学或成人的行为，模仿电影或戏剧的角色，更乐于模仿课文、故事中的人物。
这正如苏霍姆林斯基说的：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”对于那些内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。
如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行故事的表演，更能激发他们的创造力。
我们阅读课文，有相当大的比例是属于故事，在教学课文的同时，让学生表演课本剧，自由地刷新人物的对话，可以使使学生如临其境，想象和表达能力都得以充分的发展。
六、课题研究的方法
1、调查研究法。
对本校学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。
2、文献研究法。
主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种案例、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。
多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。
3、教学实践法。
在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出在阅读教学中提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。
4、经验总结法。
边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能推广。
七、课题研究的计划
此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2011年3月）
1、成立课题组，制定课题研究方案。
2、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
3、加强有关理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
4、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。
第二阶段：实施阶段（2011年4月—2011年12月）
1、请有关教育行政领导莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。
2、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学设计的研究。
3、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
4、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。
5、分析数据、收集阶段性研究成果。
第三阶段：总结阶段（2011年1月－2011年3月）
1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。
2、撰写专题和课题研究报告，准备结题。
3、做好课题研究成果的宣传推广工作。
八、课题成员分工
九、课题研究的成果形式
课题研究主要以研究的实验报告、相关过程的资料、相关案例、相关反思、相关论文等形式呈现。
十、课题研究的保障条件
1、参加人员在一线工作多年，是一支语文教学经验丰富、科研能力较强的教师队伍。
2、相关专家的指导，学校的支持。