浅谈教师的精讲点拨
浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术
浅谈小学语文教学中教师的点拨艺术浙江省绍兴市北海小学教育集团张春凤摘要：小学生由于其年龄和认知能力都没有成熟，所以在认知事物、理解课文、和回答问题方面难免会存在盲区。
教师要依据小学生的思维逻辑和实际情况，制定出相应的备课方案，合理设置问题，积极引导学生理解问题以及解决问题。
所以老师的点拨也成了一门艺术，如何恰到其份给他们点拨，引导他们理解和认知，是现在小学语文教师值得深思的一个问题。
本文主要通过论述教师的点拨艺术，和为什么小学语文老师要点拨以及怎样做是点拨达到更好的效果这几方面来谈小学语文教师的点拨艺术。
关键词：小学语文、点拨教学、语文教师、语文课堂教学一、什么是教师的点拨所谓“点拨”，是指在课堂教学中，教师为了调动学生的积极性，更好的指引学生理解课文，在遵循课堂教学规律的情况下，适当巧妙而灵活的启发和引导学生的学习思维和活动，帮助学生提高他们的理解能力，主动思考问题的能力和口头表述能力，从而使课堂活泼、轻松愉快的完成的一种教学方法。
点拨教学是一种手段，更是一种艺术。
教学过程中，课堂上适当的点拨，对于提高课堂教学质量，促进学生素质提高有很大的推动作用。
二、为什么要对小学生进行点拨（一）、“精彩处”点拨，激发学生激昂的情绪小学生年龄小，人生阅历少，对新事物充满了乐趣和好奇。
所以教师应利用小学生这种心理特点，在适当的地方做适当的点拨。
每当讲到课文中精彩的地方，教师必须借助相应的情景或创设情景，将小学生在平时生活实践中的相关直觉提取出来。
激发他们的想象力，引导他们认识和了解更多的新事物。
比如《小苗与大树的对话》一文中，精彩处“把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通,古今贯通,文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累.”这段话老师要重点点拨，结合古今中外的文化与名人，举实例，讲故事，激起学生激昂情绪，调动课堂气氛，加深印象。
这样不仅使小学生的好奇心得到满足，而且激发了他们学习的高昂情绪和积极性。
浅谈语文课堂教学的点拨艺术
浅谈语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是一种开放性、多元性、创造性、艺术性、随机性很强的双边交流活动。
而点拨正是教师在课堂教学中启发、沟通各种信息、及时交流不可缺少的艺术手段。
现就笔者在平时的语文课堂教学中的点滴做法谈一点粗浅的见解，求教于同行。
在课堂教学中，教师能导善诱，引导得当，点拨适宜，善于寻找契机触发学生创造性思维。
学生“心愤愤，口悱悱”，兴趣盎然，情绪高涨，思路畅通，思维活泼。
学生不仅知其然，而且知其所以然；不仅“学会”，而且“会学”。
教学节奏缓急适度，张弛有致，无论尖子生还中等生和差生，他们的智力都能得到应有的开发，思维品位高。
要达到上述境界，语文课堂的点拨教学就显得尤为重要。
一、把握点拨的最佳时机1、当学生思维出现偏差时，教师要及时点拨，导正航向，以免陷入误区。
如讲《白毛女》选场一课，不少学生认为：黄世仁要杨白劳还他二十五块五毛钱和一石五斗的租子是非法的，因为他采用了“利滚利”的剥削手段，可杨白劳借黄家十块半的本金应该还。
这时应加以点拨：（1）封建社会农民和地主是什么关系？（2）杨家有病无钱看病的原因是什么？通过点拨学生认识到：这十块半钱，充分证明杨白劳被剥削的一无所有，走投无路了，但黄世仁仍采用“利滚利”的方式剥削杨白劳，多么黑暗的社会现实啊！这样，矫正了学生思维的偏差，提高了由表及里地抓住事物本质，全面深刻分析问题的能力。
2、学生思维凝固、情感枯竭时，教师要创设情境，激发浪花。
如：学生阅读课文数遍，脑海里仍一片空白，惘然无知，教师应帮助学生捕捉文章的最佳动情区，做切入点，进入作者的情感世界。
例如读《沁园春·雪》可从过渡句切入：（1）词的上阕哪些句子表现了祖国“江山如此多娇”？（2）下阕中的“无数英雄”指谁？谁是今朝的“风流人物”？表达了作者怎样的思想情感？一个个富有启发性的问题像一块块石块抛入学生的脑海，激起了情感的波澜，收到良好的感知效果。
3、学生语言产生障碍时，教师及时点拨。
浅谈语文教学中的点拨教学
浅谈语文教学中的点拨教学俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。
”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。
同样，语文课堂教学同样需要教师用精炼的语言加以点拨，培养兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大，高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。
本文结合初中语文研究课教学内容，就如何对学生施以点拨简谈自己的一点粗浅的收获和体会。
一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨。
初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生必定会很容易理解和掌握。
教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
然而当我们上课的时候，就会发现并非如此。
要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次，语言的运用特色，教师还是必须要下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用多种多样灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。
在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，对课文的内容似乎不大好把握，在整体感知课文时，杨曼泠老师便采用尝试教学法进行教学，先引导学生读题目，从题目入手，说说课文讲了哪几个方面的内容？再引导尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1、为什么百草园是作者的乐园？乐体现在哪些方面？2、细读第二段，作者采用了哪些手法描写景物？学生围绕这两条尝试题尝试学习，对课文的基本内容，结构特点有了大致的了解，但对于第二题中的最后一问，自然会感到有一定的难度。
教师抓住这一点，启发学生积极讨论，让学生充分发表自己的看法，各自简述对语段的理解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养，当学生分析手法局限于修辞手法时，教师引导点拨：“分析景物描写不应停留在修辞手法上，还可以看看写作顺序、写景角度等等”。
这样一点拨，学生很快说出本段由高到低、由低到高的写作顺序以及作者调动多种感官写景的特点。
浅谈语文教学点拨法的运用
浅谈语文教学点拨法的运用“什么是‘点拨’教学法？我认为，所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
”(蔡澄清《点拨教学法的若干基本问题》)在语文教学中，点拨教学法的运用能最大限度地在相同时间内解决更多的问题；也切实体现教师主导、学生主体的原则；提高学生主人翁地位，增强其学习积极性；也增强教师教、学生学的信心……其作用不一而足。
今天，我想通过我的一个教学案例具体阐释点拨法运用的过程中应注意的方面，以期提高语文课堂教学效率。
教师在课堂上经常引导学生探究、讨论、发言等，在这一过程中教师的点拨应注意有效性，具有有效性才能促进师生之间产生良好的互动。
我在带领学生赏析关汉卿的元曲《窦娥冤》这篇课文时，设置了一个问题让学生讨论回答：老师：戏曲的最后，窦娥临刑前指天发誓，三桩誓愿（血溅白练、六月飞雪、亢旱三年）都应验了，这在现实世界中是不可能发生的，请谈谈这种浪漫主义表现手法的作用。
学生甲：使情节离奇，从而吸引人。
老师：你从浪漫主义奇特想象的角度来回答，是正确的。
这个问题有多角度的解答，你能不能从其他方面回答？学生甲：表明社会的腐败黑暗。
老师：这位同学回答的对不对？哪位来分析？学生乙：对的。
因为三桩誓愿离奇，表明窦娥确实蒙冤，但在官府面前申冤不了，只能请求天地鬼神，所以说当时的社会是黑暗的，这也正表现了主题。
老师：学生乙回答语言连贯、通顺，逻辑性强，他解析了学生甲表明的结果，解答正确。
此题还能从其他方面回答，请继续思考。
（无人回答）老师提醒：从人物形象、人民愿望的角度来说呢？学生丙：刻画了窦娥强烈的反抗精神。
老师：语言精练，回答中肯。
学生丁：人民的愿望，就是打倒恶人。
老师：该生头脑灵活，切中问题要害。
教师最后总结：四位同学的回答合起来就是本题的答案，即使情节离奇，从而吸引人；表明社会的腐败黑暗；刻画了窦娥强烈的反抗精神；反映人民强烈的愿望——严惩恶人。
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧在初中教育中,教学难度最大的一门学科确实是数学了。
同时,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情形的要紧缘故确实是在课堂中教师的讲解和点拨不够。
因此,加强初中数学课堂的“精讲点拨”关于提升学生学习质量和效率作用十分庞大,关于“精讲点拨”方法的研究也显得尤为重要。
那么,在课堂教学中如何做到“精讲点拨”呢?一、加强教材钻研,实现全面“精讲”在初中数学的教学中,教材是教学的要紧依据和重要资源。
往常许多老师所陷入的误区确实是认为知识点只要反复讲学生就能有专门好的明白得和吸取,事实上如此的话不仅白费了课堂时刻,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,关于教材我们要提倡“精讲”。
教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。
对教材的钻研要紧包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。
在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。
如此一来,一些关于以后学习作用不大的内容就能够适当省略,关于难度大和易错点就能够加强讲解的力度,真正实现全面精讲。
如此一来,不仅节约了宝贵的课堂时刻,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的明白得和把握也就更加深刻,关于易错点的重视程度也会更高。
以苏教版初中数学“二元一次方程”为例,本章最大的难点确实是二元一次方程的几种消元方法,而在这几种方法中也有主次之分。
加减消元法和代入消元法平常使用的多,难度小,因此教师们在教学中能够少讲多练,而换元法的难度大,在这一点上就要进行精讲。
精讲的内容要紧包括什么时候需要用到换元法、换元法如何进行运用、运用中需要注意哪些易错点等。
而本章的另一重点确实是二元一次方程所对应的函数图像,函数图像贯穿整个代数教学的始终,关于以后的各种函数和方程都有十分重大的意义。
因此,这一点上要精讲细讲,保证每个学生都能熟练把握函数图像的绘制,函数草图的描点,以及韦达定理的运用等。
精讲点拨为课堂教学
精讲点拨为课堂教学“点睛”永和小学：吴美莲英国前首相丘吉尔说：“如果要我讲5分钟，我需要提前一周准备；如果是20分钟，我提前2天准备；如果是1小时，我随时可以讲。
”现在，我们面临着这样的情况：课时减少，在课堂上还必须把时间还给学生。
因此，我们必须考虑如何在教学中进行精讲点拨。
一．精讲点拨要讲什么首先，要讲知识的核心与本质。
其次，要讲不同知识和方法的区别、联系。
比如，学生经常犯看似不起眼的错误，我们往往埋怨他，而不去仔细寻找这种错误背后的深层次原因。
其实，学生所有错误都会有以前所学知识的影子。
如果我们不能讲清楚知识之间的区别和联系，那么学生学得越多，混淆的越多。
再次，要讲数学思想与方法、数学思维方式以及归纳提炼出来的解题规律。
这应该是数学精讲中最重要的一点。
在这里，我们用的是“讲”而非“渗透”，就是因为“渗透”的前提是“知道”。
你不知道，何谈渗透？你要想让学生知道，就必须讲出来。
你要告诉他这是一种什么样的数学思想，这是一种什么样的思维方式，你就必须讲给他听。
叶圣陶说过一句话：“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲。
”二．精讲点拨要怎么讲我认为，要做到精讲点拨，就必须运用好两种语言。
首先，要用通俗易懂、形象生动的语言代替严谨枯燥的数学语言。
我们的数学教材是为教师编写的，体系严谨而规范，语言专业而简洁，但是它也是枯燥的。
学生在课本上看到的都是严谨而枯燥的数学语言。
如果从老师那里听到的仍然是这样的语言，学生怎么能喜欢上数学呢？我举个简单的例子。
比如，对于“位置和方向”这个单元，知识比较抽象，让学生去想一个地方的位置，很多学生都想不出来，所以我就让学生遇到位置与方向的题目就先动笔标上东南西北，这样很形象，标完后学生一下子就知道答案了。
其次，要用启发性、引导性的语言，不要剥夺学生思考的权利。
现在的学生不愿意思考，根本原因是什么？是因为他们不会思考。
这和我们这么多年的教育方式是有关的。
教师一定不能包办，而要耐心等待学生思考，并在一些关键点上进行引导。
高效课堂中教师如何有效点拨
高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。
然而当前学生的学习现状并不乐观。
在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。
课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。
“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。
一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。
所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。
而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
2、教师精讲点拨。
在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。
而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。
既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。
教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。
预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。
这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。
3、利用多媒体进行“点拨”。
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。
二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。
（1）发散点拨。
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。
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浅谈教师的精讲点拨
在“卓越课堂”中，学生固然是学习的主体，但是作为课堂上起着主导作用的教师来说，如果一味地注重学生的展示而忽略了及时的精讲点拨，那么，这一堂课也许会天马行空，但却会显得凌乱不堪，因为没有老师的归纳总结，学生领悟到的只是一些零零碎碎的知识碎片，不能形成系统的学习成果。
“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。
它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。
它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。
“点拨”不同于“点评”。
“点评”侧重评价，既可对学生也可对问题，而“点拨”侧重在学生学习遇到困难的时候，在学生已经产生了解决问题的强烈诉求的时候，老师进行及时、巧妙的指点和引导，起到“拨云见日”、“点石成金”的功效。
当然，若在学生表达精彩处给予具体、明确的点评，诸如，“这位同学的朗读太精彩了！低沉、压抑的声调读出了作者与故乡之间的隔膜与疏离……”在“评”中“拨”，则更能激发学生的学习热情。
点评”要点出真诚，点出要义，点出美感，“点拨”则要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。
“点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。
那么，课堂上如何把握精讲点拨的时机呢？
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，
便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。
这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。
体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。
同样也能提升学生的逻辑思维能力。
六、在思维定势干扰之处点拨
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、
方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
总之，课堂上，教师要把握好时机，给予学生及时的点拨，会受到事半功倍的效果。