《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告
《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告
一、课题研究的目标及意义
（一）研究目标
1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学生计算兴趣，提高学生的口算、估算和笔算等能力。
2、分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究，探索出适合提高学生计算能力的教学策略。
（二）研究意义
计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学数学教学中的重点内容。
通过计算教学，不仅可以使小学生在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和方法，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力；通过计算教学还可以培养小学生严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习方法。
二、理论依据
教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。
教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。
现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。
三、研究方法：
1、调查分析法：通过测试摸底进行调查分析。
2、对比分析法：在日常教学中开展课题研究，有目的有计划的将实验班学生和对比班学生在计算方法、计算能力等方面进行比较，不断改进计算教学方法，探索出一种有效的提高学生计算能力的教学策略。
3、经验总结法：不断学习国内外各种先进的教育教学理论，总结经验，大胆尝试，探究计算课教学方法。
四、研究过程
（一）调查研究，分析错因。
通过对学生计算能力的调查情况，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：
1、学生算理不明，没有真正掌握计算方法。
经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。
比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。
2、教师轻视口算，不能正确看待估算。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。
但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。
对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。
3、课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。
由于新课程强调“算法多样化”，很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。
4、学生没养成良好的学习习惯。
调查显示，大部分学生出错时由于没有良好的做题习惯。
主要表现为：不认真审题，看错数字或运算符号。
没有固定草稿本，在课本空白处，甚至桌面到处打草稿。
粗心大意，不细想就计算。
（二）探索提高小学生计算能力的策略
1、重视口算训练。
（1）重视培养学生说算理。
如：低年级口算训练，首先要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。
如教学进位加法可以让学生讲出各种思考过程，25+6=？先5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算
10+21=31。
学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。
（2）强化练习，并持之以恒。
首先教师要注重课堂上的口算训练,可以建议学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。
教师应鼓励孩子参加必要的社会实践活动。
譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，应找回的钱数，这是培养学生口算能力、反应能力的有效途径。
其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。
好的算法，是提高口算能力的催化剂，比如各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。
例如组织口算竞赛、瞬时提高、限时完成等方式。
再次应采用多种形式训练。
比如进行视算听算结合练。
视算和听算是口算练习中两种基本的形式。
视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。
在训练的过程中教师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与，从而提高学生计算方面的技能和技巧。
2、注重笔算训练。
笔算过程中，要求学生做到“一看、二读、三回头”。
即一看：做题前先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知。
二读：做题时，养成边读题边抄写的习惯，调动多种感官的参与对短时记忆是大有影响的。
三回头：每算一步，要及时“回头看”，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。
3、注重估算训练。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算—计算—审查”的习惯，有助于学生预防和减少差错的产生，提高计算能力。
例如，在计算
39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误。
在简算
3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2。
4、掌握算理，注重方法。
教学时我们引导学生积极参与法则、公式的推导过程，让学生知其然，又知其所以然。
（三）培养学生良好计算习惯的途径和方法
经过长期的训练，我们不断纠正学生的不良习惯，促使他们运用正确的方法计算获得正确的结果。
同时在此过程中学生获得了成就感，也就增加了学生的底气，变成动力，提高了学生的计算能力。
1、培养学生规范书写的习惯
良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，我们要求学生一定要做到：
（1）校对的习惯。
（2）审题的习惯。
a要审清数字和符号；
b要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；
c要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
（3）养成仔细计算，规范书写的习惯。
（4）养成验算的习惯。
2、培养学生读题的能力
认真读题是一种审题能力，在不理解的情况下学生很难正确解决实际问题。
比如学生常常会看错运算符号，甚至书写横式是加法，列竖式是减法。
这些现象的发生和学生读题能力有着直接关系的。
3、设计一些竞赛，以激发学生对计算的兴趣
由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我们采取习题形式的多样化。
如选择题、判断题等。
在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答，评智慧小星等。
培养小学生计算能力研究结题报告
培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。
并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。
部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。
通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。
基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。
在六年级，进行了该项课题的实验与研究。
二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。
2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
如：32×125。
3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。
有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。
通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。
在通常做题时还发现学生没有估算意识。
4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。
5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。
小学数学教学实践：对学生计算能力提升的研究报告
小学数学教学实践：对学生计算能力提升
的研究报告
1. 研究背景
在小学数学教学中，学生的计算能力是非常重要的一项能力。
然而，由于各种原因，很多学生在计算能力上存在较大的差距。
因此，本研究旨在探讨一种能够提升学生计算能力的教学实践方法。
2. 研究方法
本研究采用实验研究方法，选择了两个小学班级作为实验组和对照组。
实验组采用新的教学实践方法进行数学教学，而对照组采用传统的教学方法。
在一定时间内，对两个班级的学生进行计算能力测试，并记录测试结果。
3. 实验结果
经过对实验组和对照组的计算能力测试结果进行比较，我们得出以下结论：
- 实验组的学生在计算能力上表现出明显的提升，平均分高于对照组。
- 实验组的学生在解决复杂计算问题时的准确率和速度都显著
提高。
4. 结论
本研究表明，采用新的教学实践方法可以有效提升小学生的计
算能力。
这种方法可能包括但不限于：
- 引入多种计算方法，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
- 利用互动性强的教学工具和游戏，激发学生的学习兴趣和参
与度。
- 鼓励学生进行计算实践和反思，提高他们的自主学习能力。
5. 局限性和建议
尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性：
- 本研究的样本容量较小，需要进一步扩大样本规模以提高研
究的可靠性。
- 受限于时间和资源，本研究未能全面考虑其他因素对计算能
力的影响，如学生的学习背景和家庭环境等。
- 未来的研究可以进一步探索不同教学方法对学生计算能力提
升的效果，并进行长期跟踪研究。
6. 参考文献[列举参考文献]。
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
小学数学计算能力培养的实践研究
小学数学计算能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学模式主要以传授知识为主，缺乏真实情境的应用，导致学生对数学的兴趣和动机降低。
传统的数学计算练习往往过于机械，使学生缺乏灵活应用数学知识的能力。
如何有效培养小学生的数学计算能力，成为当前教育研究的热点之一。
通过对现有数学教学模式的分析和小学数学计算能力培养方法的探讨，可以为教育工作者提供一些建议和借鉴，促进数学教育的发展，提高学生的数学学习兴趣和能力。
本研究旨在通过实践研究，探讨如何有效提升小学生的数学计算能力，为数学教育的改革与发展提供有益参考。
1.2 研究目的本文旨在通过对小学数学计算能力培养的实践研究，探讨提高学生数学计算能力的有效方法，促进小学数学教育的发展。
具体研究目的包括：1. 分析当前小学数学教学模式存在的问题，探讨如何有效提升学生的数学计算能力；2. 探讨小学数学计算能力培养的方法和策略，寻求符合学生学习特点的有效教学手段；3. 设计并实施一系列针对小学生数学计算能力培养的教学活动，通过实践研究验证其有效性；4.分析研究数据，展示实践研究的结果，通过案例分析和讨论深入探讨问题，为数学教育实践提供借鉴和启示。
通过本文研究，旨在为提高小学生数学计算能力提供理论支持和实践经验，促进小学数学教育的改革和发展，为培养具有良好数学素养的学生做出贡献。
1.3 意义和价值数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和创新意识都起着至关重要的作用。
而小学数学计算能力的培养是数学学习的基础，也是学生在日常生活中必备的技能。
深入研究小学数学计算能力的培养方法，对于提高学生的数学学习能力、培养他们的数学素养具有重要的意义和价值。
通过研究小学数学计算能力的培养方法，可以帮助教师更好地指导学生学习，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过实践研究和数据分析，可以及时发现和解决学生在数学学习过程中存在的问题，为教学改进提供指导。
《小学数学提高计算能力的培养研究》中期研究报告
《小学数学提高计算能力的培养研究》中期报告南召县四棵树乡白草湾小学彭伟伟《小学数学提高计算能力的培养研究》中期报告《小学数学提高计算能力的培养研究》课题自2016年10月立项以来，学校领导大力支持课题的各项研究工作，也增强了对计算教学进行研究的信心，课题组成员以教学实践为基点，以课堂为实验阵地，进行了深入的探索研究，也收获了一些成果。
具体如下：一、课题研究的背景目前，在国内外，许多教育专家和教育工作者对“小学生计算能力的培养”曾作了大量的研究并提出的各自不同的见解。
我针对我班数学成绩低的学生的两年来的试卷分析、总结，从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的20%至25%之间。
所以这些学生在计算方面丢分很严重，并且这些学生平时普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
因此，我决定开展小学生计算能力培养的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。
计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
在计算教学中，必须重视培养学生良好的计算能力。
二、研究的的过程和措施（一）积极学习，形成不竭的研究动力。
课题组常组织课题组成员采用集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等形式，学习《数学课程标准》、《著名教育专家的相关理论、经验总结》及新课程背景下计算教学方面的相关经验文章，或他人在计算教学方面已经研究出的成果；以《小学数学教学》杂志、小学数学教学网为平台关注数学课改的方向与动态。
每学期，我们都收集教师实验经验总结材料，装订成册，并在课题组会上介绍、交流。
让课题组教师学习到更贴近教学实际的有用的东西。
另外，学校经常派出课题组教师参加各级各类教研活动，学习专家、学者、优秀教师的教学智慧，借助外出的学习与提高带动已有经验的更新与升华，形成课题研究不竭的动力。
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
.《小学低年级学生计算能力的培育与研究》小课题研究结盐池一小二年级组一、课题研究的目的意义（课题核心观点及所要解决的问题剖析）1、课题的提出背景计算能力是每一个人一定具备的一项基本能力，培育学生的计算能力是小学数学教课的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础。
在小学数学教课中，计算教课所占的课时居于首位，这足以说明计算教课的重要性。
最近几年来，我们所听的优良课、公然课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，察看图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力降落了。
经过平常检测和期末考试的质量剖析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
要快速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思想，采纳有效的举措和方法来培育学生的口算能力，使学生的口算既正确又快速，从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理灵巧。
所以，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教课研究的重要问题。
2、课题核心观点的界定计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题的研究以现代讲堂教课理论为理论依照。
旨在研究在新课程实行中，在小学低年级数学讲堂的教课中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率降落的原由，以及找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教课策略。
二、课题研究需解决的问题早在几年前，泉山区文教局就睁开了“堂堂清”的活动，我踊跃响应和学习教育部门的有关精神，并付诸于自己的教课实践。
我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生整体水平还不错。
可是学生的计算口算能力较弱。
在作业和考试的过程中常常因为计算而失分。
所以在本课题研究需解决的问题上，已侧重解决了以下问题：1、认识本校学生在培育计算技术方面的发显现状，检查学生对于数学数学.2、培育学生优秀的计算习惯的门路和方法。
3、指引学生主动、自觉的培育自己的学习能力，侧重教师的指导工作，提高学生的计算技术，宽阔新视线，学习新知识。
小学计算能力研究报告
小学计算能力研究报告引言在小学阶段，学生的计算能力对他们的数学学习起着至关重要的作用。
计算能力是指学生在进行基本数学运算（如加法、减法、乘法和除法）时的能力和技巧。
本研究旨在探讨小学生的计算能力水平，并分析影响他们计算能力的因素。
通过深入研究和分析，我们可以为教育者提供有针对性的教学方法和策略，以提高小学生的计算能力水平。
方法本研究采用了量化研究方法，通过问卷调查和实际考试的方式收集数据。
我们随机选取了500名小学生作为研究对象，包括不同年级、不同性别和不同地区的学生。
通过一系列的计算能力测试，我们评估了学生的计算能力水平，并记录下他们的测试成绩。
结果根据我们的研究结果，我们发现大多数小学生在基本的加减乘除方面都具备较好的计算能力。
然而，存在一部分学生的计算能力较弱，需要额外的支持和培训。
我们观察到以下几个因素可能影响学生的计算能力：1.学习时间：我们发现，学习时间的多少与学生的计算能力水平呈正相关关系。
那些花更多时间在数学学习上的学生通常具备更高的计算能力。
2.家庭环境：学生的家庭环境也对他们的计算能力有一定的影响。
家庭对数学的重视程度、家长的辅导和支持都会对学生的计算能力产生积极的影响。
3.教学方法：不同的教学方法对学生的计算能力有不同的影响。
启发式教学方法、互动式教学和实践训练等教学策略对学生的计算能力提升效果显著。
讨论本研究结果有助于我们更好地了解小学生的计算能力水平，并为教育者提供指导。
首先，我们可以通过提供额外的辅导和培训来帮助那些计算能力较弱的学生提高他们的能力。
其次，教育者应该将更多的注意力放在提高学生的学习时间和家庭环境上，以提高他们的计算能力水平。
最后，采用启发式教学方法和实践训练是提高小学生计算能力的有效教学策略。
结论通过本研究，我们深入探讨了小学生的计算能力水平，并分析了影响他们计算能力的因素。
我们发现学习时间、家庭环境和教学方法对学生的计算能力有重要影响。
针对这些因素，我们提出了相关的建议，以提高小学生的计算能力水平。
小学生数学计算能力的研究》开题报告
小学生数学计算能力的研究》开题报告小学生数学计算能力的研究》是我校的课题，批准编号为ASKY-16.本文将向各位领导、专家和老师汇报该课题的相关情况。
选题依据：根据《数学课标》的规定和教学要求，小学生应具备进行整数、小数和分数四则运算的能力。
然而，我校学生在计算方面存在速度慢、方法不灵活等问题，导致研究质量参差不齐。
因此，数学组的教师决定开展提高小学生计算能力的研究，旨在提高学生对计算的兴趣，灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种计算。
研究意义：在小学阶段形成一定的计算能力，对每个人都有终身受益的意义。
研究数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
计算教学在小学数学教学中占有非常大的比重，而且在学生练册中，计算的比重也是显而易见的。
通过此课题的实践研究，我们希望克服计算教学的弊端，提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，从而达到计算水平的大力提高。
国内外研究现状：根据我国《数学课程标准》的要求，应该培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的。
不同年龄和不同学校都在加强和渗透这方面的教学，如简单速算、口算、估算等。
然而，在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算能力的提高。
这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。
During the n phase (May 2014 - June 2015)。
the researchplan was put into n。
Firstly。
___' ___。
___。
teachers ___ abilities。
paying equal n to those who ___ the joy of success。
thus boosting their confidence.Thirdly。
___。
___ the plan to all math teachers in the school。
《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告
《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告⼀、课题研究的⽬标及意义（⼀）研究⽬标1、使学⽣树⽴正确的学习⽬的，端正学习态度，⾃觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学⽣计算兴趣，提⾼学⽣的⼝算、估算和笔算等能⼒。
2、分析影响⼩学⽣计算能⼒的各种因素，认真研究，探索出适合提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
（⼆）研究意义计算能⼒是⼩学⽣必须形成的基本技能，它是学⽣今后学习数学乃⾄其他相关学科的基础，也是⼀个⼈必备的数学素养之⼀。
计算教学贯穿于⼩学数学教学的全过程，它是⼩学数学教学中的重点内容。
通过计算教学，不仅可以使⼩学⽣在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和⽅法，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学⽣的智⼒、训练学⽣良好的思维品质，培养学⽣的思维能⼒；通过计算教学还可以培养⼩学⽣严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习⽅法。
⼆、理论依据教育⼼理学认为，计算是⼀种智⼒操作技能，⽽知识转化为技能是需要过程的。
教师要针对重点和难点精⼼设计多种形式的练习，使学⽣在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学⽣的数感，增进对运算意义的理解。
当运算意义以⽣活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，⼤⼤拉近了与学⽣的距离，让学⽣感到⾃然、亲切、易懂，有利于学⽣主动地去理解和建构知识。
现实⽣活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。
教师应努⼒为学⽣提供将所学知识应⽤到实践中去以解决⾝边的数学问题的机会，从⽽帮助学⽣了解数学的价值，增进对数学的理解和应⽤数学的信⼼，提⾼学⽣计算能⼒。
三、研究⽅法：1、调查分析法：通过测试摸底进⾏调查分析。
2、对⽐分析法：在⽇常教学中开展课题研究，有⽬的有计划的将实验班学⽣和对⽐班学⽣在计算⽅法、计算能⼒等⽅⾯进⾏⽐较，不断改进计算教学⽅法，探索出⼀种有效的提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
课题研究“小学中年级学生计算能力的培养”研究报告
“小学中年级学生计算能力的培养”研究报告根据研究的总体要求，我们全组成员进行了具体的分工，积极开展工作，在搞好常规教学的情况下，不断探索计算课教学模式，努力提高学生的计算能力和水平，在教学中充分运用现代教育信息技术，努力提高计算课教学效益。
根据研究的要求，本组实验教师主要完成了以下主要工作：第一、更新了教育理念，努力学习教育学、心理学和有关的计算能力培养方面的教学策略等，然后对本学科的教学进行深刻反思。
第二、对教学现状的情况进行了精密细致的研究与分析工作。
第三、运用新教育理念和现代教育技术重新设计教学模式。
第四、总结经验，精心撰写论文和研究报告。
实验教师在研究的过程中，能积极参与、大胆探索，提出自己的独到见解。
并能努力学习新的教育教学理念，在教学实践中总结经验，增强科研意识、积极探求新知、展现个性化的现代教学理念。
现将我们通过研究所取得的一些成绩进行汇报：一、紧密协作，加强学习，提高素质。
课题组成员依据总课题方案及计划，分工合作。
首先每位教师自己对理论书籍、杂志及网络资料进行收集、学习，然后各位老师将好的理论和经验进行介绍，在教研组会上进行集中学习，相互讨论，并对相关资料进行整理，诸如：《新课程理念下课堂教学“互动—探究”模式的构建》《新课程中教师行为的变化》《运用建构主义理论创设教学情境》《转变教育观念和教学方式的实践与探究》《培养创造性思维引导研究性学习》等等；通过学习，课题组成员的思想认识和理论水平有了相当大的提高，为下一步的研究工作奠定了理论基础。
二、调查研究，分析现状，明确目标课堂是主阵地，提高学生的计算能力，首先应该反思我们计算课的教学过程。
㈠教师没有充分认识到情境创设在计算教学中的重要作用，计算教学中情境资源有待进一步开发。
⒈片面认为，情境创设在计算教学中可有可无。
⒉数学情境的创设脱离学生现实生活，与学生的认知发展水平和知识经验相脱离。
⒊数学情境的创设远离知识内容，有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。