终身学习背景下的教师知识管理
终身学习背景下的教师知识管理(xinban)
3、教师知识 教师知识是指教师在教育教学过程中 能动地表现出来的，为实现有效教学和 促进学生发展应具有的系列价值信念、 知识体系、思维方式、教学实践智慧、 技能技巧、方法手段等的总和。
4、教师知识的变迁 中国： 古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论 西方： 16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技 巧知识
语言组织与表达能Байду номын сангаас。
信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、
信息处理与整合能力。
学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健
能力。
终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。
教师需要进一步拓展：
理论知识——当代认知发展理论、建构主义理论、后 现代主义理论、全人教育理论、逻辑学理论、批判理 论等。 观念知识——教育价值观、知识观、课程观、学生观、 教师观、教学观、学习观、评价观等。 课程知识——课程理论知识、课程资源知识、课程开 发知识、课程管理知识等。 教学知识——教学设计、教学策略、教学情境、教育 信息技术应用、教学反思等。 评价知识——教学评价、学习评价、自我评价等。 修身知识——文史哲、艺术、自然科学、体育、社会、 宗教等一般知识。
一、教师知识
1、知识
《中国大百科全书》（1987年版）： 定义：知识是人类认识的成果，它是在实 践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际 的反映。 《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全 性、模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。
2、知识的分类 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、 原理知识（Know-Why）、技能知识（KnowHow）、人力知识（Know-Who）
教师个人知识管理与更新计划
教师个人知识管理与更新计划作为一名初中教师，我们的任务不仅是传授知识，更是启迪思想，引导学生健康成长。
然而，随着时代的发展，知识的更新速度越来越快，这就需要我们教师不断地更新自己的知识储备，以满足学生不断增长的学习需求。
因此，制定一份个人知识管理与更新计划，对于我们的专业发展至关重要。
一、知识梳理与定位首先，我们需要对自己的专业知识进行一次全面的梳理。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.课程知识：深入理解所任教的学科知识，包括教材、教辅以及学科前沿动态等；2.教育学知识：掌握教育教学的基本理论和方法，包括教育心理学、教育学等；3.学生管理知识：了解学生身心发展规律，掌握班级管理、学生心理辅导等技能；4.信息技术知识：具备一定的信息技术能力，如多媒体课件制作、网络教学资源开发等。
通过对自身知识的梳理，我们可以明确自己的知识储备状况，以及在哪些方面需要加强。
二、知识获取与积累在明确了自己的知识短板之后，我们需要有针对性地进行知识的获取与积累。
以下是一些可行的途径：1.阅读：定期阅读专业书籍、期刊杂志以及学科前沿动态，拓宽视野，更新观念；2.培训：积极参加各类教育培训活动，如学术研讨会、在线课程等，提高自己的专业素养；3.交流：与同行进行交流，分享教学经验，共同探讨教育问题；4.网络资源：利用网络资源，如学科网站、教育论坛等，获取最新的学科知识和教学方法。
通过以上途径，我们可以不断地丰富自己的知识储备，提高自己的专业素养。
三、知识应用与创新获取知识并不是目的，将其应用于实际教学中才是关键。
因此，我们在制定个人知识管理与更新计划时，也需重视知识应用与创新这一环节。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.教学方法创新：结合自己的教学经验，尝试新的教学方法和手段，如翻转课堂、项目式学习等，以提高教学效果；2.学科整合：探索学科之间的联系，进行跨学科的教学设计，培养学生的综合素质；3.教育技术应用：利用信息技术手段改进教学方式，如开发在线课程、使用智能教学辅助工具等；4.班级管理创新：关注学生的个体差异，尝试进行班级管理的改革和创新，为学生创造一个良好的成长环境。
试论教师个人知识管理的方法
试论教师个人知识管理的方法教师个人知识管理的方法是一项非常重要的任务，它可以帮助教师更好地管理自己的知识储备，充分发挥其教育教学职责，进一步提高教育教学水平。
本文将就如何正确地进行教师个人知识管理的方法进行探讨。
一、制定明确的个人知识管理目标教师要开展个人知识管理，首先需要制定一个明确的个人知识管理目标，明确要达到哪些目标，比如提升教学水平，开展研究，积累经验，或者完善自身知识体系等。
这样一来，教师就有了一个清晰的思路，更加明确了自己个人知识管理的方向与意义。
二、监测个人知识储备，了解自身情况教师个人知识管理的关键在于了解自己的知识储备情况，因此，个人知识管理的方法在于进行个人知识监测。
教师可对自己所需掌握的各种知识领域进行分类，以便更好地了解自己缺乏或需要增强的领域，形成一个清晰的知识储备体系，这样对于教师的职业发展会是大有裨益的。
三、积极利用资源，增加个人知识储备教师在掌握自身知识储备情况的同时，也应积极利用教育教学资源，更为全面地促进其个人知识管理。
教师可以关注教学研讨会、教学专家讲座、学术研究展览等各种形式的信息沟通活动，通过与专业人士交流、分享、学习，不断增加自己的个人知识储备。
四、建立信息分类体系，更快速地获取知识教师个人知识管理的方法之一，即是建立信息分类体系，旨在帮助教师更加方便快捷地获取知识。
教师可根据自身教学、科研等需求，把所需信息按照类别、时间、来源等方面进行分类规划，可以采用笔记、文件夹或电子文档存储方式等不同的分类方法，方便日后用来快捷获取所需知识。
五、参与知识共建活动，拓展知识交流渠道教师通过积极参加知识共建活动，可以拓展更广泛的知识交流渠道，促进个人知识管理的发展。
有时候，一个人只看书籍、资料等渠道的话限制便会很高，但通过与众多专家、教育工作者的交流互动，便能打开知识获取的大门，更好地促进个人的知识管理。
六、不断反思评估，提高知识管理效率最后，教师在进行个人知识管理的过程中，需要时刻的进行反思和评估，及时发现和改正自身个人知识管理过程中的问题。
教师知识管理心得体会
作为一名教师，我深知知识的重要性。
知识是教师职业生涯中不可或缺的财富，也是学生获取知识的源泉。
在日常的教学工作中，我不断摸索和实践，逐渐形成了自己的知识管理心得体会。
首先，教师要树立终身学习的观念。
在知识更新迅速的今天，教师必须紧跟时代步伐，不断充实自己。
我深知自己肩负着为学生传递知识的重任，因此始终保持学习的热情，积极参加各类培训、研讨会，拓宽自己的知识面。
通过不断学习，我提高了自己的教育教学水平，也为学生提供了更加丰富的知识资源。
其次，教师要善于整合和筛选知识。
在浩瀚的知识海洋中，教师需要具备良好的知识整合和筛选能力。
我注重将各类知识进行梳理，形成系统的知识体系。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况，挑选适合他们的教学内容，避免冗余和重复。
同时，我还注重将理论与实践相结合，让学生在实际操作中掌握知识。
再次，教师要善于运用现代信息技术。
随着科技的发展，现代信息技术已经广泛应用于教育教学领域。
我充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
通过制作课件、开展在线讨论等方式，提高课堂教学效果。
此外，我还关注学生个性化学习需求，运用大数据、人工智能等技术，为学生提供个性化学习方案。
此外，教师要注重团队合作。
知识管理不仅仅是个人能力的体现，更需要团队协作。
我在日常工作中，与同事分享教学经验，共同探讨教学方法，共同解决教学难题。
通过团队合作，我们共同提高教育教学水平，为学生创造更好的学习环境。
最后，教师要关注学生知识管理能力的培养。
作为教师，我们不仅要传授知识，还要引导学生学会如何管理知识。
我注重培养学生的自主学习能力、信息检索能力和批判性思维能力。
通过开展各类活动，如读书分享会、知识竞赛等，激发学生的求知欲，让他们在快乐中学习，学会管理知识。
总之，教师知识管理是一个持续的过程，需要我们在实践中不断探索和完善。
以下是我的一些具体体会：1. 培养自己的学习兴趣，保持好奇心，勇于探索未知领域。
2. 注重知识的系统性，构建自己的知识体系，使知识更加有序。
终身学习背景下的教师知识管理
终身学习背景下的教师知识管理(xiaoxue) 问题的提出：知识就是力量吗？知识越多越有用吗？为什么知识越多越不知道怎么做？为什么同时加入教职的教师若干年后会拉开较大差距？为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升自己？为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的教育教学成效？一、教师知识1、知识《中国大百科全书。
哲学卷》（1987）关于知识的阐述：知识是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。
依据反映对象的深刻性和系统性程度，知识可分为生活常识和科学知识。
生活常识是对某些事实的判断和描述。
科学知识是通过一定的科学概念体系来理解和说明事物的知识，科学知识也有经验的和理论的两种不同水平。
知识的发展表现为在实践基础上不断地有量的积累到质的飞跃的深化和扩展。
知识是什么？站在不同的角度，知识也是横看成岭侧成峰，比如说：从认识论上说，知识就是客观世界的主观反映；从本体论上说，知识是大自然进化到一定阶段的文明资源；从经济学上看，知识就是资本；从信息论上看，知识是就是按一定规则组合在一起的系统化信息；从管理学上看，知识就是被证明有效的信息与经验。
在西方哲学史上，柏拉图最早把知识界定为一种确证了的、真实的信念，即知识由信念、真与确证三个要素组成。
这是西方关于知识的传统的经典定义。
历史上，哲学家、教育学家、心理学家对于“什么是知识”这个问题的解答存在较大分歧，在知识的概念、本源、性质、分类、价值、增长等方面一直存在着诸多论争。
2、知识的分类举例亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识休谟：观念的知识、事实的知识罗素：社会知识、个人知识波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识）当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、原理知识（Know-Why）、技能知识（Know-How）、人力知识（Know-Who）3、教师知识教师知识是指教师在教育教学过程中能动地表现出来的，为实现有效教学和促进学生发展应具有系列价值信念、知识体系、思维方式、教学实践智慧、技能技巧、方法手段等的总和。
坚持终身学习,,促进教师专业发展
教师 团体学 习形式 多种多样 。１．集 体备课，每星期至少 一次。 大家各抒 已见，发表 自己的见地和 心得 ，既吸收 了集体智 慧，又发 挥 了个体 的独特性 ，优化 了教学 效果 １ ２．听课 ，出去听教学观摩 课 ，在 校同事互听 随堂 课 。 这是 我们一线教师 常用的学习方式 ， 这种学 习方式直接而实 用。在听课过 程中思考 、琢 磨 ，课 后，教师 之间坦率地交换意 见和 建议，对课堂中的情景热烈而细致 的讨论 。 每位 教师 都要争取机会 自己走上讲 台上公开课 这 样能使教师少 走弯路 ，更有 利于促进新 教师快速成长 。３．课题研 究活动，两年＿－－ 项课题 教师在活动 中发现 问题 ，研究 问题 ，解决 问题 ，做教育 的 有心人 。课题研究不 仅解 决 了教师教 育教学工 作中遇 到的困难和 问题 ，而 且对 教师的专业 发展具有很大 的促进作用 。４．校本培训 ， 从学校 、教师 的实 际需求 出发 ，以学校 为培训基地 ，在上级培训机 构的指 导下，利用校 内外培训 资源 ，培训 内容适 用于本校 实际，直 接服务于 学校，服务于教 师，服务于教 学 它是促进 教师开展科研 型教学 ，提 高教师教学水 平和科研 能力的有效途径 。
磊论坛
２００８￣ １０期（总第９１期 ）
坚持 终身学 习，，促进教 师专业发展
吴仙 跃 永嘉县瓯北镇箬岙小学，浙江 永嘉 ３２５１０１
为了适应时代的需求 ，促进 自己专业发展 ，跟上 目前的信息潮 流 ，及 时掌握教改动态 ，提高课堂效率 ，增长 自己的见识 ，教 师应该 树 立终身学 习意识 ，成为终身学 习的楷模 。新世纪的教师 ，一 方面 要培 养随时学习的习惯，做终身学 习的实践 者和 行动者，另 一方面 要采 用基于信息技 术的知识管理 来提 升学 习的能力。
知识管理在教师专业发展中的应用
知识管理在教师专业发展中的应用随着人类社会进入知识经济时代，知识日益成为取得成功的核心竞争力。
信息爆炸和知识的迅猛增加是知识经济时代的主要特征，组织所面对的难题不再是怎样获取信息，而是如何管理信息、如何从众多的知识信息中整理出重要的知识并创造性地加以利用的问题。
于是，知识管理受到了人们的广泛关注，知识管理的应用领域也由企业延伸至教育、政府和社区以及社会各个领域的组织与机构。
借鉴知识管理在企业中应用的经验对于提高学习绩效、决策能力和社会适应能力等是十分必要的，尤其是在知识爆炸的信息时代，终身学习已逐渐成为人们的基本需求，以科学、系统、人性化的管理理念指导人们的学习是社会发展的必然趋势。
一、知识管理的内涵与基本特征知识管理是组织对其所拥有的知识资源进行管理的过程，通过如何识别、获取、开发、分解、储存、传递知识等一系列过程使每个组织成员在最大程度地贡献出其积累的知识的同时，也能分享他人的知识，为实现显性知识和隐性知识共享提供新途径。
知识管理的基础活动是对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。
目的是通过知识的更有效利用来提高个人或组织创造价值的能力。
知识管理不仅是最新的管理方式，而且代表了理解和探索知识在管理和工作中的作用的新发展，这种理解和探索的方式更加有机、全面，因而具有强大的生命力和广阔的发展前景。
二、教师知识管理与教师专业发展1. 教师知识管理教师知识管理是一个确定、组织、转化和利用学校内的知识信息资源和教师个人的知识及智慧才能的过程。
它立足于教师的个体知识，帮助教师学习理论知识和沟通实践知识，从而使教师有机会将外显的理论性知识和内隐的实践性知识转化成系统且能传承与保存的知识，不断提高教师在知识社会的环境适应、知识创造、知识应用和不断学习的能力，寻求知识增值的有效方法，建立长期的发展能力，促使学校和教师创造性地利用和获取知识，具备创造性教学行为的知识基础，使教学具有创造性。
2. 显性知识和隐性知识教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。
论教师的知识管理
论教师的知识管理引言知识管理在当今社会中被广泛应用，无论是企业组织还是学校教育，知识管理都扮演着重要的角色。
在教育领域中，教师的知识管理尤为关键。
教师的知识管理不仅能够提高教师的工作效率，还能够改善学生的学习体验。
本文将探讨教师的知识管理，以及如何将其应用于日常教学实践中。
教师的知识管理的意义教师的知识管理是指教师在教育教学过程中有效管理和应用自己的知识资源，以实现教学目标。
教师的知识管理对于教学质量的提高具有重要的意义。
以下是教师的知识管理的意义：提高教学效果教师通过有效管理自己的知识资源，能够更好地组织和设计教学内容，提高教学效果。
教师的知识管理可以帮助教师更好地理解学生的需求和学习状况，根据学生的特点和需求进行个性化教学，从而提高学生的学习成绩和学习能力。
提升教师的专业素养教师通过对知识的管理和应用，可以不断完善自己的知识结构，提高自己的专业素养。
教师通过与同行交流和学习，不断更新自己的教学理念和教学方法，提升自己的教育教学能力。
促进教师的自我反思教师通过对自己的知识管理，能够反思自己的教学过程和效果，及时调整教学策略和方法。
教师通过反思和总结，能够不断优化自己的教学方式，提高教学效果。
教师的知识管理策略教师的知识管理策略是指教师在实践中对自己知识的组织、应用和更新的方法和手段。
以下是几种常见的教师的知识管理策略：信息收集和整理教师可以通过阅读教育方面的书籍、期刊和文章，参加教育培训和学术研讨会等方式，收集和更新自己的教育教学知识。
同时，教师还可以建立自己的教学资源库，将重要的教学资料整理存档，方便日后的查阅和应用。
交流与合作教师可以通过与同行教师的交流和合作，共享和借鉴彼此的教学经验和教学资源。
教师可以参加教师培训班、教师论坛等活动，与其他教师进行交流，借鉴他们的教学经验和教学方法。
教学反思和总结教师可以通过教学反思和总结，提高自己的教学效果。
教师可以对教学过程进行深入分析，总结出教学中的优点和不足，并针对不足之处进行改进和提升。
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第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学教师要了解小学生身心发展 特点和规律、学习特点等，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、 发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解小学安全防护的知识、掌握针对小 学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶 段小学生的心理特点。 第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点 要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思 想与方法；要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。 第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成 性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学 教育教学的基本理论。 第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为 人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必 须具备的素质。
“教育云”将实现数字化高效课堂。教育局有关负责人介绍，一台平板电脑成为“电子书 包”，装有课本、教辅材料及师生互动软件。“书包”分别设置了学生账号与老师账号。上 课时，老师的主机与学生的电子书包通过WiFi联网。他举例解释：上数学课时，学生用个人账 户登录“电子书包”后，数学课本显示在屏幕上。
当老师想提问时，可以在白板上写下题目，电子书包上相应出现答题选择。老师可以点任 一学生回答问题，不同学生的答题记录会即时迅速传给老师。对老师的板书，学生可不做笔 记，因为板书内容也会传到学生这一端。“与一般的开放式电脑不同，电子书包不能随意安 装游戏、QQ等娱乐应用软件”。
性特征，教师要实现专业化发展必须要有终身 学习意识和行动。
◆基础教育课程改革对教师的新考量
总目标：推进素质教育
具体目标：实现课程功能的转变；体现课 程结构的综合性、选择性和均衡性；密切课程 内容与时代、生活的联系；改善学生的学习方 式；转变课程评价功能与方式；实行三级课程 管理制度。
教师角色：
学生学习的指导者和促进者：流利准确清晰的语言表达能力、
丰富的学科知识及其整合能力、组织调动学生学习的能力、高超的课堂 教学能力、有效设计与组织课外活动能力、学习评价能力。
课程的研制者：课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力。
教育研究者：问题意识、理论修养、教育科研方法、创新思维能力、
语言组织与表达能力。
信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、
1、知识的增长和传播发生了重大变革
19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识 更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4 年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识 更新周期是几个月。
20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和 功能的不断更新，知识的生产、应用、传播呈现空前的速度和规模, 数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境
（1）教师个人知识理论 （2）教师实践性知识理论 （3）教师知识转化理论 （4）教师学习共同体理论 （5）教师知识管理理论
4、教师工作环境发生了重大变化
◆教师职业从经验化完全走向专业化 ★教师专业化的方向和主题就是教师专业发展。 ★教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、
专业情意等专业素质方面不断完善的过程。 ★教师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身
◆教育信息化进一步推动教与学双重革命
刘延东： 十二五”期间，要建设好宽带网络校校通，优质资源
班班通，网络学习空间人人通，2015年全国基本实现 校校拥有网络教学和学习环境，五年内使所有有教师 和初中以上学生拥有实名网络学习空间。 教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》 面向未来 应用驱动 深度融合 引领创新
信息处理与整合能力。
学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健
能力。
终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。
教师需要进一步拓展：
理论知识——当代认知发展理论、建构主义理论、后 现代主义理论、全人教育理论、逻辑学理论、批判理 论等。 观念知识——教育价值观、知识观、课程观、学生观、 教师观、教学观、学习观、评价观等。 课程知识——课程理论知识、课程资源知识、课程开 发知识、课程管理知识等。 教学知识——教学设计、教学策略、教学情境、教育 信息技术应用、教学反思等。 评价知识——教学评价、学习评价、自我评价等。 修身知识——文史哲、艺术、自然科学、体育、社会、 宗教等一般知识。
丰富的实践知识是教师教育教学行动、创新和 形成个人风格的活力之源，是教师专业发展的 重要知识基础。
提示：
教师知识结构是指由多种教师知识要素整合而成 的专业知识体系。
教师知识结构不是对各种教师知识要素的简单叠加， 它体现在对教师知识各要素散乱状态的逻辑重组和积 极改造，它在教师教育教学过程中整体呈现。
知识分享——教师愿意并主动地与同事 或同业者交流专业知识与实践经验，共 同探讨教育教学上的问题，促进别人对 自己的了解与信任，增强合作基础，使 自己的知识和经验变得更加完善、成熟 、系统。
知识利用——教师将自己所掌握的知识 有效应用到教育教学和专业研究上，促 进个人的专业成长和发展。
三、教师知识管理必要性分析
原理知识（Know-Why）、技能知识（KnowHow）、人力知识（Know-Who）
3、教师知识
教师知识是指教师在教育教学过程中 能动地表现出来的，为实现有效教学和 促进学生发展应具有的系列价值信念、 知识体系、思维方式、教学实践智慧、 技能技巧、方法手段等的总和。
4、教师知识的变迁 中国：
践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际 的反映。
《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全性、
模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。
2、知识的分类 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、
古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论 西方：
16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技 巧知识
5、当代教师的知识结构
教师知识
本体性知识Βιβλιοθήκη 普通文化知识条件性知识
实践性知识
学科知识
人文知识 社会科学知识 自然科学知识
教育一般知识 学科教学知识
武汉试点“教育云” 学生提个平板电脑上学
昨起，武汉市“教育云”示范工程启动，到2015年，武汉市教育信息化公共服务平台建 成，并对外开放，武汉市中小学校和学生均可通过网络接入该平台，实现武汉优质教育资源 的网上共享，并实现宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、网络学习空间“人人通”。 届时，每所中小学都将建起专用多媒体教室，35%的学校还将建成无线校园。
教育部要求，试点必须围绕教育改革发展的中心任务，坚持 应用导向，探索机制与模式创新，着重推进信息技术与教育教学 的全面深度融合。中小学试点强调侧重信息技术与教育教学深度 融合模式、数字化校园建设机制与应用模式、优质资源应用模式、 信息技术促进教育教学模式创新等方面进行探索.（全国各省市区 共336所中小学进入首批试点单位）
◆国家教育发展新战略对教师的要求
2010年，国务院公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 2011年，《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 2012年，教育部公布《国家教育事业发展第十二个五年规划》 2012年，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》 2012年，教育部、发改委、财政部联合发布《关于深化教师教育改
知识储存——教师将已获得的教育教学知 识及相关经验进行系统整理和合适分类， 并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、电子化 、文档化、知识库、知识地图等）予以保存，让 自己或他人在需要的时候便利使用和分享 。
知识转化——教师知识以隐性和显性两 种状态存在，知识的转化就是指显性知 识之间、隐性知识之间及显性知识与隐 性知识之间的转化，实现知识的有效传 承、共享、拓展和创新，促进知识增值 和教师专业发展。
●有好的教师，才能有好的教育。
●教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务 水平决定着教育的质量。
●教师应具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的 专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和 对教育教学的深入研究。
●发挥教育信息化在教育教学改革的支撑与引领作用。
●明确教师培训、定期注册和退出机制。
教师知识结构不是自然生成的，需要教师有意识 地学习并在自己的实践中不断积累、反思与建构（动 态完善）。
教师专业发展的实质在很大程度上是知识结构的不断 优化。
6、教师知识的特点
①整合性 ③实践性 ⑤动态性 ⑦情境性
②个体性 ④建构性 ⑥缄默性 ⑧多元性
二、教师知识管理及其基本内容
教师知识管理就是教师借鉴并运用知识
泛在化，学校不再是知识传播的中心。
网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。
2、教师知识观发生转变
当代多元知识观： （1）知识是一个开放的生态系统 （2）知识是一个动态发展过程 （3）知识是人主动建构生成的过程 （4）知识具有确定性和不确定性双重特征 （5）知识具有多维价值属性
3、教师知识理论研究对教师专业发展影响越来越大
管理策略，对教师自身知识的获取、储存、转
化、分享、运用等过程进行管理。其目的是促
进教师知识结构不断完善、知识运用能力不断 增强、教育教学效能不断提升，持续助力教师