小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告1. 引言近年来，小学生的数学水平日益成为人们关注的焦点。
然而，许多小学生在进行计算过程中经常出现错误，这严重影响了他们的数学学习。
因此，本研究旨在分析小学生计算错误的原因，并依据分析结果提出相应的矫正策略，以期对小学生数学教育提供有益的借鉴。
2. 错误类型与原因分析2.1. 概述在研究前期的调查中，我们梳理出小学生计算错误的主要类型，包括加减乘除运算错误、进位借位错误、对数值概念的理解错误等。
下面将分别对这些错误类型进行逐一分析。
2.2. 加减乘除运算错误加减乘除运算错误是小学生在进行基本运算过程中最常见的错误类型之一。
其主要原因是小学生对运算规则理解不够深入，容易产生混淆或遗忘的情况。
此外，注意力不集中、粗心大意也是导致这类错误的重要原因之一。
2.3. 进位借位错误进位借位错误普遍出现在小学生进行两位数以上的加减法运算时。
原因之一是小学生对进位借位的概念理解不够清晰，另外，不熟练的运算技巧及对整数概念的模糊理解也是导致此类错误的重要原因之一。
2.4. 对数值概念的理解错误小学生往往对数值概念的理解存在模糊、不准确的情况。
这主要是因为他们对数学概念的认识还不够全面和深入，对数值的大小关系缺乏准确把握，导致在计算过程中出现错误。
3. 矫正策略3.1. 针对加减乘除运算错误的矫正策略针对加减乘除运算错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化运算规则的教学，通过具体的例子和练习帮助学生建立正确的运算规则意识。
- 融入趣味活动，设计有趣的数学游戏，激发学生参与计算的兴趣，提高注意力的集中度。
- 提供个性化辅导，在群体教学的基础上，给予个别学生额外的辅导和指导，帮助他们弥补知识漏洞。
3.2. 针对进位借位错误的矫正策略针对进位借位错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化进位借位的概念教学，通过具体的实物或图示，帮助学生理解进位借位的作用和使用方法。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析小学生在进行数学计算时可能会出现错误的原因有很多，主要包括以下几个方面：1. 理解不清：小学生对于数学概念和运算规则的理解可能存在模糊或错误。
对于减法的运算规则不清楚，经常会出现“上不去，下不来”的情况。
2. 计算粗心：小学生在进行计算操作时可能会有粗心的情况，比如漏写数字、计算符号的错误等。
这种错误主要是因为小学生在进行计算时没有充分集中注意力。
3. 计算方法不当：小学生在进行计算时可能会使用不合适的方法。
有时候他们可能会选择更复杂的计算方法，导致计算结果错误。
使用手算而不是借位运算来进行减法计算。
4. 计算速度过快：有些小学生在进行计算时速度过快，没有进行仔细的思考和检查。
这种情况下容易出现计算错误。
针对以上问题，可以采取一些策略来提高小学生的计算能力和减少错误发生的可能性：1. 强化基本概念的学习：小学生需要对数学的基本概念有清晰的理解，包括加减法、乘除法的运算规则。
可以通过游戏、教具等方式加深对概念的理解。
2. 强化计算技巧的训练：小学生需要经过多次的计算训练，掌握一定的计算技巧。
可以通过大量的练习题来加强计算能力，逐步提高计算的准确性。
3. 培养认真细致的学习态度：小学生在进行数学计算时需要保持细心和专注，尽量避免粗心错误的发生。
可以通过定期批改作业、进行错误订正等方式来提高细致性。
4. 培养自主学习能力：小学生应当学会自己思考和解决问题，而不是依赖他人的指导。
可以通过启发式教学等方式培养学生的自主学习能力，让学生学会自己思考和解决问题。
5. 注重整体认识：在进行计算时，小学生应当注重整体认识，理解问题的含义和解题的思路。
可以通过实际情境的引导来培养学生的整体认识能力。
6. 引导正确的计算方法：小学生在进行计算时需要选择合适的方法，可以通过示例的介绍和讲解，引导学生选择适当的计算方法。
提高小学生的计算能力和减少错误发生需要针对小学生的特点和问题，因材施教，采用多种策略进行训练和指导。
小学数学计算错题原因及矫正策略
小学数学计算错题原因及矫正策略小学数学是学习数学的起点，也是数学基础知识的奠基阶段。
在学习过程中，小学生常常会遇到各种计算错题，而这些错误可能源于多种原因。
本文将以常见的数学计算错误为例，探讨其原因，并提供相应的矫正策略。
一、加减法计算中的错误在小学数学中，加减法是最基础的计算方法，但也常常出现错误。
常见的加减法错误原因包括以下几点：1. 计算粗心大意：小学生可能没能仔细审题，或者将题目中的数据读错、写错导致加减法计算错误。
此时，需要培养小学生细心的习惯，慢慢阅读题目，特别是注意问题中的数据。
矫正策略：鼓励小学生读题三遍，逐字逐句读题，帮助他们细化思维，增强对数据的敏感性。
同时，可提供一些练习题，要求学生在计算前，将题目中的数据圈出，并反复核对。
2. 运算符号使用错误：小学生可能混淆加、减号的使用，导致正负计算错误。
一般来说，加号通常表示和，减号表示差。
矫正策略：通过生动的比喻和实物形象教学，帮助学生理解运算符号的含义。
可以用拇指和食指比画出加法的"合十"手势，帮助小学生巩固记忆。
3. 不进位、借位错误：在多位数相加或相减时，小学生可能因为不理解进位和借位的概念而造成错误。
矫正策略：引导学生学习进位和借位的原理，可以通过拆解数字的方式进行教学。
例如，教学生34 + 29时，可以先拆分成30 + 20以及4 + 9，再进行合并计算。
4. 点位对齐错误：小学生在进行列竖式计算时，往往会出现点位对齐错误，导致错位计算。
矫正策略：在教学中，需要强调点位对齐的重要性。
可以使用横线来辅助对齐数字，在计算时也可以先在草稿纸上画出竖式，再一步步计算。
二、乘除法计算中的错误乘除法是小学数学中难度较大的计算方法，常见的错误原因有以下几点：1. 对乘法的特性了解不清：小学生可能不了解乘法的交换性、结合性以及分配性等性质，导致乘法计算错误。
矫正策略：通过生动的实例和情景问题，帮助学生理解乘法的特性。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略小学生在学习数学的过程中，常常会出现各种计算错误，这不仅会影响他们学习的效率，还会给他们的学习成绩造成不小的影响。
对于小学生计算错误的原因分析及解决策略，我们需要从多个方面进行思考和解决。
本文将从认知、心理和学习方法等方面进行分析，并提出一些解决策略，帮助小学生改正计算错误，提高数学成绩。
一、认知因素1.1 对计算概念的理解不清晰小学生在学习数学的过程中，往往会遇到将计算概念与具体的数字混淆的情况。
在进行加法和减法运算时，由于对进位和借位的理解不清晰，容易在计算时出现错误。
对于算式中的符号、单位等也容易产生混淆，导致计算错误的出现。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过多种教学手段，如拓展教学、引入教具等，加深学生对数学概念的理解。
可以通过多种例题进行反复训练，帮助学生梳理数学概念，并引导他们建立正确的数学认知模式。
1.2 对计算规则的掌握不熟练小学生在掌握数学计算规则的过程中，由于认知水平的限制，往往会在加减乘除等基本计算规则上出现错误。
容易出现错位相加、错用运算法则等情况。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过研究学生的典型错误，对重点难点知识进行讲解和分析，引导学生正确掌握数学计算规则。
可以通过例题演练和仿真训练，提高学生的计算技能和规则掌握能力。
1.3 对题目理解的偏差小学生在进行数学计算时，由于对题目的理解存在偏差，往往会在计算过程中出现错误。
将加法题理解成减法题、将和乘法题理解成除法题等。
解决策略：针对这一情况，教师可以通过讲解和引导，帮助学生正确理解题目，并澄清题目中的要求，避免出现偏差的理解。
可以通过多种练习题的训练，提高学生对题目的理解能力。
二、心理因素2.1 粗心和马虎小学生在进行数学计算时，由于粗心和马虎的情况较为常见，往往会导致计算错误的出现。
在书写数字或计算笔算时出现马虎现象，导致答案错误。
解决策略：对于这一情况，教师可以通过指导学生提高专注力、细心观察，并加强对算术知识的运用和记忆，促进学生改善粗心和马虎现象，减少计算错误的出现。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析随着小学教育的普及和提高，学生的数学计算能力也逐渐被重视起来。
仍然存在一些小学生在数学计算中出现错误的现象。
本文将探讨小学生计算错误的原因，并提出相关的计算能力提高策略。
1. 知识理解不到位：小学生的数学计算错误首先是因为对基本知识理解不到位。
在加法运算中，不理解进位的含义，导致出现错位相加的错误；在减法运算中，不理解借位的方法，导致被减数中的某一位减不出来。
2. 注意力不集中：小学生在计算过程中往往由于注意力不集中而出现错误。
特别是在多位数的运算中，往往会漏漏接，导致错误的计算结果。
3. 计算步骤混淆：小学生在数学计算中容易混淆计算步骤，导致结果出错。
在乘法运算中，容易混淆个位数相乘和进位的方法，导致运算失败。
4. 计算符号使用不当：小学生在数学计算中常常会忽略或错误地使用计算符号，导致计算结果出现错误。
在列竖式乘法过程中忘记加上进位符号。
1. 培养良好的数学基础：小学生要在数学计算中取得好的成绩，首先要培养良好的数学基础。
即要深厚地理解数学概念和知识，掌握加减乘除等基本运算法则。
通过反复的训练和加强复习，逐渐建立基本的计算能力。
2. 注重计算过程的训练：小学生在计算过程中容易出错，可以通过注重计算过程的训练来提高计算能力。
在列竖式计算时，可以让学生慢慢理解每个步骤的含义和作用，逐步提高计算准确性。
3. 提高注意力集中能力：小学生要提高数学计算能力，就需要注重提高自己的注意力集中能力。
可以通过参加相关的培训班、参加数学竞赛等方式来提高注意力水平，进而提高计算准确性。
4. 规范计算符号的使用：小学生在数学计算中要准确地使用计算符号，避免出现相同的数值但是不同的符号导致计算错误的情况。
可以通过规范的习题训练，加强对计算符号的理解和使用。
5. 开展多种形式的练习：小学生的计算能力提高需要不断的实践和训练。
可以通过开展多种形式的练习来提高计算能力，包括口算练习、书写练习、应用题训练等。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算时出现错误的原因有很多，下面将从几个常见的方面进行分析，并提出相应的对策。
1. 理解不到位：小学生在计算时可能对问题的描述理解不到位，导致计算错误。
题目中可能使用了一些生词、繁复的语句，小学生未能理解其中的意思。
小学生可能对题目的要求没有理解清楚，从而选择了错误的计算方法。
对策：教师可以通过解释题目内容，以简单明了的语言描述问题，增进学生对问题的理解。
在教学过程中，教师还可以多通过问题解读、示范计算，帮助学生理解题目的要求。
2. 计算方法错误：小学生在计算过程中可能会选择错误的计算方法，或者漏掉某个计算步骤，导致最后的结果错误。
对策：在教学中，老师可以通过讲解不同的计算方法，提供多种解题思路。
教师可以引导学生明确计算步骤，教授学生如何检查和核对计算过程，避免遗漏。
3. 操作错误：小学生在计算时可能会出现操作错误，例如在纸上漏写数字、计算不慎等。
对策：教师可以教导学生做题时要仔细、有条理，例如在做加减法时对齐单位、在乘除法时注意排版等。
老师可以经常提醒学生检查自己的计算过程和答案，及时发现错误并改正。
4. 马虎粗心：小学生有时会因为粗心大意而导致计算错误。
在计算过程中没有注意细节，没有仔细审题等。
对策：教师可以通过培养学生的观察能力和专注力，提高他们对问题的细致观察和分析能力。
在教学过程中，可以通过提问和课堂练习来培养学生的细心和耐心，避免因马虎大意而导致的错误。
小学生在计算过程中出现错误的原因很多，可能是因为理解不到位、选择错误的计算方法、操作错误以及马虎粗心等。
对于这些错误，教师可以通过提供清晰的讲解、多种解题思路、规范的计算方法和验算等方式，帮助学生克服错误，提高计算的准确性。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略（一）理解上的错误1、对数字的误解：学生对数字意义的误解。
例如：将数字9理解为60或90，从而错误计算结果。
2、对操作的误解：学生对计算操作之间的关系有误解。
例如：学生采用错误的算式，从而错误计算结果。
3、对算法的误解：学生对数学算法的概念、应用规律等有误解，产生计算错误。
（二）细节上的错误1、计算中出现符号编写错误：算式出现运算符号或括号等编写错误，引起计算错误。
2、未注意进位时出现的错误：发生进位时，未进行正确的标记，从而发生计算错误。
3、计算结果的改变：学生在计算中将运算结果改变，从而引发计算错误。
二．解决策略（一）结合形象说法1、用形象比喻和生活实例说明概念。
通过具象实例、生动形象的比喻，来理解概念、规律、算法等。
2、运用多种方法训练计算技能。
灵活掌握各种计算方式，培养大数目计算的能力，正确完成进位等复杂问题的解决，能够准确判断算式的真假。
（二）注重练习素质1、训练独立计算能力：帮助学生克服依赖操作的情况，形成自己的计算能力，关注学生的发现问题，选择、解决问题的能力。
2、强化反思：在上机训练、小组训练、巩固练习等方面，教师应该强调学生在计算中要反复思考，避免符号或数字编写过程中的错误。
（三）引导探究法学习1、与学生探讨计算中遇到的难题：引导学生因式分解、二分法、比较大小等方法推导出数学规律，发挥自己的创造性，激发技能和智力能力。
2、解决工程问题：引导学生运用数学算法解决实际问题。
在解决实际问题中，学生会更有动力坚持完成计算任务，对计算结果要求也更加严格。
总之，帮助小学生解决计算中的错误，我们需要培养学生认识数学、掌握技能和思维探究能力，特别是注重反思拓展能力的练习，正确的认识数学的思维方式，从而准确的解决计算中的错误问题。
小学生数学计算错误的分析与纠正
小学生数学计算错误的分析与纠正在小学生的数学学习中，计算能力是一项至关重要的基础技能。
然而，小学生在计算过程中常常出现各种各样的错误，这不仅影响了他们的数学成绩，也可能打击他们对数学的学习兴趣和自信心。
因此，深入分析小学生数学计算错误的原因，并采取有效的纠正措施，对于提高小学生的计算能力和数学素养具有重要意义。
一、小学生数学计算错误的类型1、粗心大意导致的错误这类错误是小学生计算中最常见的。
例如，在做加法时忘记进位，做减法时忘记退位，或者在抄数字时出现错误，如把“6”抄成“9”等。
2、算理不清导致的错误有些小学生对数学运算的基本原理和法则理解不透彻，导致计算错误。
比如，在进行小数乘法时，不明白积的小数点位置应该如何确定；在进行除法运算时，对余数的概念理解模糊。
3、不良的计算习惯导致的错误部分小学生在计算时没有养成良好的习惯，如书写不规范、数字写得不清楚、不打草稿、做完后不检查等。
4、缺乏耐心和专注力导致的错误小学生年龄较小，注意力容易分散，缺乏耐心。
在计算较为复杂的题目时，容易出现烦躁情绪，从而导致计算错误。
二、小学生数学计算错误的原因分析1、基础知识掌握不牢固数学计算是建立在扎实的基础知识之上的，如果小学生对基本的数字概念、运算符号、运算法则等掌握不熟练，就容易在计算中出错。
2、视觉感知能力较弱小学生在阅读和抄写数字时，可能由于视觉感知能力尚未完全发展成熟，出现看错数字或符号的情况。
3、思维定势的影响小学生在长期的计算练习中可能形成一定的思维定势，当遇到新的题型或变化时，不能灵活运用所学知识，从而导致错误。
4、心理因素的影响小学生在计算过程中可能会受到紧张、焦虑、粗心等心理因素的干扰，影响计算的准确性。
三、小学生数学计算错误的纠正措施1、加强基础知识的教学教师要确保小学生牢固掌握数学计算的基础知识，通过多样化的教学方法，如直观演示、实际操作等，帮助学生理解和掌握运算的原理和法则。
2、培养良好的计算习惯（1）要求学生书写规范、数字清晰，保持作业本的整洁。
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小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
小学生在计算练习过程中出现错误是常有的现象，我们必须找出错误原因，有针对性地预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生的计算能力。
一、学生计算错误的原因及实例在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了点或点错了位，商中间不够商“1”而忘了用“ 0”占位，分数加法中分子加分子、分母加分母，还有四则运算中不按运算顺序计算，而是怎样好算就怎样算，有时甚至会出现一些无法理解的错误等等。
原因是多方面的，根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。
知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所学知识导致的错误。
非知识性错误是指学生不是不懂得运算，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。
（一）知识性错误1、基础知识不扎实。
有些学生对于简单的20 以内加减法不熟练，表内乘法出现三七二十七、六九四十五等错误，在混合运算中对一些常用数据如25X 4, 125X 8,分数与小数互化等不熟练，质数表记不准，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。
2、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式,又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
（ 1 ）退位减法算理不清如：63－28=454 56 3错误原因：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
(2)对添括号和去括号算理不明确。
女口：82.36 —(52.36 —18.58)=82.36 —52.36 —18.58=31.42错误原因：学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的道理。
(3)对乘法分配律的运用不清楚女口：42.9 X 6.2 + 42.9 X 3.8=42.9 X 42.9 x( 6.2 + 3.8 ) , 55 X 99=55X (99+ 1)错误原因：学生对乘法分配律的运用还不清楚，理解不透彻，没有掌握好计算方法。
(4)对0的占位作用认识不够女口：① 0.13 - 5=0.26 ② 60 - 6=1 ③ 2.5 X2.4=0.06错误的原因：学生对概念不够清晰：计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1,就对着那一位商0,这里学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。
对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。
而在小数乘法里，要先点小数点再去掉末尾的0,错为先去掉0再点小数点。
(5)分数加减乘除计算计算法则不清女口：① 5/12+2/3=7/15 ,② 5/8 —2/5=3/3=1 ，③ 1X 5/9=14/5 ，④5/8 -5/9=8/5 X 5/9=8/9错误原因：对分数加减乘除计算法则不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，误以为加减法就是分子加减分子作分子，分母加减分母作分母；因为对每一种计算法则掌握不好，导致加减乘除计算时混淆不清，出现错误。
（6）小数加减法中相同数位不对齐。
女口：62 + 0.25=0.87 12.5 —1.25=0 20 —0.12=0.086 2 1 2.5 2 0+ 0.2 5—1.2 5 —0.1 20. 8 7 0 0.0 8错误原因：对小数加减法的相同数位不理解，而将末尾对齐了。
（7）四则运算顺序不明确。
女口：32 —24 弋 4 X18+2=8 吒=4 X20=1 =80错误原因：运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一级，而是从左往右依次计算了。
（二）非知识性错误1、计算不认真，注意力不集中，抄错数字。
女口：①87 + 3=78+ 3=26;②用了3元买一瓶汽水，他们会看成“用33元买一瓶汽水”；③经常把“ +”误作“ —”，把“X”误作“ + ”，把“3”写成“ 5”或“ 8”，把“ 0”写成“ 6”，把“ 56”写成“ 65”，把236X 103 抄成236X 13,抄上一行串到下一行等等。
2、畏难情绪，排斥心理。
当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。
3、强信息干扰，思维定势的影响。
由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以至于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。
如：25 X 4=100是一个强信息，很多学生再计算24 X 5时也等于100。
又如：125X 8=1000是一个强信息，当学生计算125X8- 125X8时，部分学生会不假思索地算成125X8- 125 X 8=1000+ 1000=1，错误原因是学生看到，就形成错误的思维定势。
再如：40.7－0.7 X (0.42 ＋1.58)=40 X 2=80，错误原因是学生一眼就看出40.7－0.7、0.42＋1.58 均可以凑成整数，从而导致计算错误。
4、短时记忆出错。
记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
如退位减法，前一位退 1 ，可忘了减1。
同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。
计算小数乘除法时，漏点小数点。
如22.4 *4=56。
5、不良的学习习惯，态度造成错误。
不良的学习习惯如计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题，检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成错误。
二、改进学生计算错误的措施不管何种原因造成的计算错误，教师们都要高度重视，找出问题的根本和关键，分析错误原因，加强练习。
根据我们的调查分析，主要改进措施如下：1、加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率。
口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。
科学地组织口算训练，有利于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，持之以恒，逐步达到熟能生巧。
其次要加强“听算”和“估算”练习。
如在计算624* 6 这道题时，如果先估算，判断出商是三位数，商中间的0 就不容易漏掉了其三，增强“内功”，20 以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。
计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。
如(1) 乘法中特殊积5X 2, 25X 4, 125 X 8等；(2)1 —20的平方数；(3) 口一10口的积；（4）常用的分数、小数和百分数的互化值；（5）质数表等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。
通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
2、提高学生计算的兴趣，培养良好的意志品质，克服畏难情绪。
首先，适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
其次，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。
其三，应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题。
第四，不管再难再复杂的题，都要有克服困难的信心和决心，认真思考。
3、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程。
首先，教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，不仅知其然，还要知其所以然，比如在学习小数乘法0.72 X 5时，先算72X 5=360,再看因数中一共有两位小数，就从积的右边起数两位点上小数点得 3.6。
此时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上,要及时引导学生分析算理,在算72X 5 时,实际是把因数0.72 扩大到它的100 倍,那么所得到的积360 就要缩小到它的得到 3.6。
这样,把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合,能够更好促进学生认知结构的建立,认知水平的发展。
其次,概念的不理解,法则的不熟练也直接导致计算错误。
因此要加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。
在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
例如在进行单位换算时,可以将换算方法编成顺口溜：“大化小,乘为好；小聚大,除一下”。
4、培养良好的计算习惯。
（1）培养学生认真书写与打草稿的习惯。
有的学生书写潦草、不够认真,经常抄错数字或运算符号,从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。
针对这种情况,我们要求每个学生要有一本草稿簿, 打草稿时要求他们书写工整。
我们还经常不定时检查学生的草稿簿，表扬书写工整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。
(2) 培养学生认真审题的习惯。
审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。
(3) 要有简算意识。
学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，如计算0.38 X 99=，有些学生往往直接进行计算产生进位错误。
但是如果把99 看作(100 －1) ，原式变为0.38 X (100 －1) ，这样既容易算对又省时，因此平时教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点．合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维灵活性。
(4) 养成验算的习惯。
养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。
检验时做到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
提醒学生计算时要做到一看，二想，三算，四查。
5、精心设计计算练习。