ADDIE 教学设计流程参考版
層 級
一 二
評鑑的 面向
反應 Reaction
內容說明 •評量學生對活動的反應或態度。 •評量學生的參與程度。
知識/學習 •評量教學活動所產生的學習成就（內容和能力）。 Knowledge •評量學生參與這個活動所習得的內容知識與技能。
三
•評量活動所致的知識能力移轉到真實環境一段時間 績效 後, Performan 所帶來的行為和態度上的轉變，是否遷移到類似的工 ce 作情境上？
Implement
評鑑 Evaluation
思考與討論
語文智慧
校園的水
「鷹架課程」
分組活動設計 •選定校園內與水有關的議題
視覺空間智慧 自然觀察者智慧
動ห้องสมุดไป่ตู้智慧
分析
設計
發展
執行、實施
Analyses
Design
Development
Implement
評鑑 Evaluation
ADDIE教學設計→執行、實施階段 ADDIE教學設計→評鑑階段
發展 Development
分析
設計
發展
執行、實施
評鑑
Analyses
Design
Development
Implement
Evaluation
ADDIE教學設計→分析階段
需求分析：
1. 2. 3. 4. 5. 學習者 目標、任務 環境 科技、媒體 現有資源… • 網路 • 影片 • 平面媒體 6. 成本效益… • 投資報酬率 的高低 • 學生實際學 習成效
6 設計版面的樣式與風格，並且持續修正到最適當的情況。
7 訂出介面和按鈕的功能。 8 訂出互動和回饋的標準模式。
分析
設計
發展
執行、實施
發展階段→教學活動設計&多元評量
人際智慧 內省智慧 學習單&活動單
•我對綠園有個夢 •重點概念陳述、整理 •評鑑的依據之一
Analyses
Design
Development
•
需要編制補充教材
1. 2. 3. 引起動機。 提供學習情境。 提供視覺化的概念澄清。 合作學習。 價值澄清。 討論。 認知, 情意, 動作技能。 察覺, 收集資料, 問題解決, 行動實踐… 。
•
需要活化教學策略
1. 2. 3.
•
需要提昇學生學習成就
1. 2.
ADDIE教學設計→目標分析
教 學 目 標
教材完成後, 問問自己..
1. 你所開發的教材, 是否真正有效? 2. 是否真的能解決需 求評估的教學問題? 3. 學生的反應如何? 4. 能證實達成了教學 目標? 哪些目標? 5. 如何得知目標達成 了呢?
• • • •
教材評鑑 vs. 教學評鑑 評鑑的層次與範疇 評鑑的步驟 評鑑的方法 – 形成性評鑑 – 總結性評鑑 • 評鑑的指標 • 評鑑的工具
行動 探索
察覺
level2 level1
認知
分析
Analyses
設計 Design
發展
執行、實施
評鑑
Development
Implement
Evaluation
ADDIE教學設計→設計階段
1 依照學習目標，設計不同的學習任務。 2 規劃出資訊地圖：創造出單元大綱、課程流程或架構圖。 3 建立專案團隊﹝學習型組織﹞，並且進行分工。 4 列出教材研發專案的工作進度與工作目標。 訂出影音、文字、圖像、動畫和特效的格式。(媒材選用) 5 列出教材研發專案的工作進度與工作目標。
一 認知部分
具 體 目 標
二 技能部分
三 情意部分
教學目標vs.教學活動流程
1.能以個人及團體的角度去解決 現今的問題 。 2. 1.尋求環境及有關環境問題的方 法。 2. 1.關注環境及有關環境的問題 。 2. 1.科學研究的觀念和方法 2.學習環境相關的知識、技能、 態度、熱情與意願
level4 level3
影響 Impact
四
•評量活動的投資報酬率如何? •成本效益分析。
評鑑的方法
形成性評鑑
• 專家評鑑
– 學科專家(SMEs) – 教學設計專家 – 教師 – 技術人員
總結性評鑑
• 內涵
1. 2. 3. 4. 5. 學習成就 學習態度 學習保留量 學習遷移 學習時間 (效率)
• 方式
1. 放聲思考 (think aloud) 2. 觀察法 3. 路徑紀錄 (log) 4. 問卷調查/ 訪談 5. 實地測試 (實驗法) 6. 成就測驗 7. 實作評量 (專題) 8. 其他
ADDIE 教學設計流程
有效掌握教學效果→標準化教學設計
多元化教學法的時代 如何選擇與組合 有效掌握需求、教學效果
ADDIE教學設計_標準化設計流程
需求分析：
形成性評鑑 總結性評鑑： 1. 態度 評鑑 2. 學習成效 Evaluation 3. 遷移 4. 成本
分析 Analyses
教材評鑑vs.教學評鑑
教材評鑑→檢視教材…
– – – – – – – 穩定性。 正確性。 完整性。 一致性。 實用性。 效率性。 彈性。
教學評鑑
–檢視學生的學習效果。 –檢視教學工作績效(效 能、效果、滿意度)。 –檢視有沒有達成預期的 教學目標﹝能力指標﹞。
評鑑的層次與範疇
• 評鑑的範圍 – 決定組織 (ex: 學校)的目的 – 決定個人 (ex: 學生)的目的 – 決定產品的價值 • 評鑑的層級 – Kirkpatric (1994) 分為四種層級
1. 2. 3. 4. 5.
學習者 目標、任務 環境、科技、媒體 現有資源 成本效益
執行、實施 Implement
採用教學策略 進行教學活動 執行學習評量
撰寫教材與講義 發展教學媒體與教具 編寫學生手冊 編寫教師手冊 發展評量工具
設計 Design
訂定學習目標 設計教學策略 與活動 選擇教學媒體 設計評量方式
• 一對一雛形評鑑 • 小組雛形評鑑 • 多人評鑑
重視多元智慧
八項智慧 語文智慧 邏輯─數學智慧 肢體─動覺智慧 空間智慧 音樂智慧
智慧學習環境
從聽講中學習、說話、閱讀、寫作。 邏輯教學、演繹邏輯、歸納邏輯、加強思考和學 習、數字運算、跨課程的故事應用問題、排序。 戲劇、創意動作、舞蹈、操作物、教室遊戲、體 育、課間活動、實地考察之旅。 繪畫般的呈現方式、視覺化、建築、視覺藝術。 聆聽音樂、培養基本技能的音樂、用音樂激發創 造力、創作課程歌曲、在教室裡製作樂器。 合作學習、衝突管理、透過服務來學習、尊重個 別差異、培養多元觀點、多元文化教育。 思考技巧、情緒智慧的教育、寫日記、透過他人 認識自己、自我指導學習。 改善觀察力、察覺關係、假設和實驗、自然觀察 者學習中心。
常见的4个教学设计模型：ADDIE、SAM、AGILE、6D样本
常用4个教学设计模型：ADDIE、SAM、AGILE、6D ADDIE 模型你可以通过运用系统整体观开发你课程，保证学习者获得实际工作中需要知识与技能，即“对症下药”。
在复杂软件设计、工程项目设计和项目开发中普通使用类似办法。
ADDIE模式是系统化教学设计典型模型。
ADDIE重要内容阶段描述分析有时被称为“培训需求评估”，涉及：▪确立组织和个人绩效目的▪明确所要培训技能或任务绩效干预办法▪拟定所需知识和技能▪依照学习分析，拟定教学深度▪为培训创立评估方式设计该阶段需要考虑内容涉及：▪达到任务或技能所规定学习目的▪证明任务掌握状况评估与测试▪培训所规定先决条件▪学习模块与学习主题排序与构造安排▪教学媒介和传递方式选取开发开发活动应涉及提供如下材料：▪学员学习材料（练习册、实践、案例学习、在线课程）▪讲师指引手册▪视觉化辅助材料（挂图、幻灯片等）▪测试材料实行将培训付诸实践涉及：▪实行培训详细方案▪实行培训评价评价与改进：▪回顾与评价ADDIE模型每一种阶段内容，保证达到教学目的（即把事情做对）▪通过评估培训学习成果、观测实际工作体现、衡量对组织工作产生价值，评估培训效果▪改进培训实行SAM 模型SAM模型是一种实现课程开发持续优化与改进过程。
学习方案开发是多方参加、发挥协调优势团队共同完毕。
这个过程与AGILE模型很像。
在实际项目中重复环节，使每一种阶段目的都接近既定质量规定。
SAM重要内容阶段描述准备阶段信息收集▪在真正设计开始之前▪客户和课程开发团队从广义层面上积极探讨业务问题▪为接下来有个好开始做准备良好开端▪队成员通过头脑风暴方式，通过思想碰撞，观点不断更新，制定最初设计方案▪聚焦业务绩效目的迭代设计阶段项目规划▪开发项目细节：影响时间或者预算▪不但仅对管理成本和质量做到细致考虑，还需考虑与客户进行项目沟通、风险、明细表、范畴、人员安排等附加设计▪通过准备阶段工作，普通需要一种更小设计团队▪考量头脑风暴产生想法并进行开发▪所有内容需考虑到学员理解限度以及教学需要▪在线学习中，设计草稿是用来测试与沟通想法重复开发阶段设计校样▪学习方案设计草稿▪发现潜在问题，并与客户确认解决方略是有协助TheAlpha▪教学实行与应用完整版本▪所采用内容与媒体▪评估Alpha，修订所有材料TheBeta(第二次修订)▪Alpha内容修订版，确认与Alpha不同▪第二次审视应尽量避免失误Gold（第三次修改）▪开发最后阶段▪学习项目应充分体现已确立项目规定AGILE 模型在当今发展更加迅速网络社会，Agile模型注重叠作必要、更快设计方案、反馈和变化、觉得公司创造价值。
基于ADDIE模型单元教学设计
鉴于 ADDIE 模型的单元教课方案《课标》在“教师教课方案的制定”中提出体育与健康课可采纳教课单元的形式进行教课。
《课标》还分别对小学、初中、高中提出了不一样的建议：小学主假如打好体能基础，可采纳复式单元进行教课；初中以上可多采纳单调教课单元进行教课，即一个单元一个教课内容；高中阶段的单元教课时数可更长一些，如，专项选修课能够将半学期或一个学期作为一个教课单元，也可考虑按学校运动会或校内联赛的周期安排教课。
这样有益于集中时间，使学生较全面地掌握运动技术。
[1]单元教课计划在水平教课计划与课时教课计划间起着承前启后的作用，它是水平教课计划的分解和细化，是制定课时计划的主要依照。
[2] 因而可知，设计并实行好单元教课计划是保证讲堂教课质量的重要环节。
为了让体育讲堂更规范有效，一线教师能够依据“ addie 模”型设计单元教课计划。
“ addie 模”型是系统地发展教课的方法，由解析（ analysis ）、设计（ design ）、开发（development ）、实行（ implement ）与评论（ evaluation ）五个步骤组成。
一、解析解析，即对学生、教材、环境要素的解析。
解析在设计单元教学计划中属于“思虑”阶段。
教师应当思虑学生的技术基础和学生具备的运动能力。
学生的技术基础包含单元所属运动项目技术基础和与之相像的技术基础。
如，篮球前进间单手肩上投篮，学生的基础包含篮球原地单手肩上投篮和篮球运球技术等。
具备的运动能力是指在运用某项技术时，学生所具备的力量、速度、敏捷等素质。
学生的能力不一样，所采纳的教课策略和教课重难点也不同样。
二、设计设计，即对教材进行研究，解析教材内容。
研究教材主要包含确立每个课时学习的要点、难点和设计教课策略。
1.确立学习重难点，包含确立单元的学习重难点和确立课时的学习重难点。
在单元教课计划中，教师对教材内容重难点的掌握程度以及对学生的认识程度直接影响教课的成效。
addie教学设计案例
addie教学设计案例教学设计案例：数学运算法则的教学设计导入环节：引入数学运算法则的重要性和应用领域，如日常生活、工作和各类数学题目中的运用。
通过实例让学生认识到数学运算法则在解决问题中的作用。
教学目标：1.了解数学运算法则的基本概念和运用方法；2.掌握加法、减法、乘法和除法的基本法则；3.能够正确运用数学运算法则解决实际问题；4.培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学内容：1.加法法则：加法的交换律、结合律和零元素；2.减法法则：减法的差法和相反数；3.乘法法则：乘法的交换律、结合律和零元素；4.除法法则：除法的商法和倒数。
教学过程：步骤一：加法法则的教学1.引导学生观察和总结加法的交换律、结合律和零元素的特点；2.通过示例让学生理解加法法则的运用方式；3.设计练习题让学生巩固加法法则的理解和运用。
步骤二：减法法则的教学1.解释减法的差法和相反数的概念；2.通过实例和练习题让学生掌握减法法则的运用方法。
步骤三：乘法法则的教学1.引导学生观察和总结乘法的交换律、结合律和零元素的特点；2.通过示例让学生理解乘法法则的运用方式；3.设计练习题让学生巩固乘法法则的理解和运用。
步骤四：除法法则的教学1.解释除法的商法和倒数的概念；2.通过实例和练习题让学生掌握除法法则的运用方法。
步骤五：综合运用将加法、减法、乘法和除法的法则结合起来，设计一些综合运用的题目，让学生通过运算法则解决问题。
评价与反思：教师可以设计一些小组活动和讨论，让学生在小组中共同解决一些实际问题，评价他们是否能正确运用数学运算法则，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
拓展延伸：教师可以引入更复杂的数学运算法则，如幂运算、开方运算和比较运算等，让学生了解更多数学运算法则的应用和特点。
教学时长：本次教学设计预计为2个课时，每个课时45分钟。
注意事项：1.教师应提前备好教学所需的教具和练习题；2.教师应根据学生的实际情况适当调整教学内容和难度；3.教师应充分引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究1. 引言1.1 研究背景虽然微课程教学在实际应用中取得了一定的成绩，但其教学效果仍存在一定的不确定性。
为了提高微课程教学的效果，有必要进行系统的教学设计研究。
本研究旨在基于ADDIE模式对微课程教学进行设计，以探讨如何更好地利用微课程提升教学效果，为教育教学工作者提供更为科学、有效的指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于ADDIE模式的微课程教学设计在教育领域中的应用价值和效果，通过分析和总结实际案例，进一步验证该模式对于教学设计的指导作用和实际效果。
通过本研究的实施，也旨在为教育工作者提供一种可操作性强、有效性高的教学设计方法，帮助他们更好地应对教学挑战和提升学生学习效果。
通过研究分析，也将有助于进一步完善该模式并探索更加优化的微课程教学设计方法，为教育教学领域的研究和实践提供新的思路和方法。
最终目的是为了促进教育教学质量的提升，推动教育的发展和进步。
1.3 研究意义微课程作为一种新兴的教学模式，在教育领域中受到了越来越多的关注和应用。
通过基于ADDIE模式的微课程教学设计，可以更好地规范和系统地进行教学过程的设计与实施，提高教学效果。
本研究旨在探讨基于ADDIE模式的微课程教学设计方法，为教育工作者提供更加科学和有效的教学指导，同时也为教育研究领域提供了一个有价值的研究方向。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，通过系统研究微课程教学设计方法，可以促进教学内容的合理组织和安排，从而提高学生学习的效率和质量。
其次，本研究可以为教育工作者提供有效的教学指导，帮助他们更好地应对教学挑战，提升教学水平和教学质量。
最后，通过对基于ADDIE模式的微课程教学设计方法的研究，可以为教育研究领域提供一个新的研究视角和方法，丰富教育教学理论体系，推动教育事业的发展和进步。
2. 正文2.1 ADDIE模式概述ADDIE模式是一种经典的教学设计模式，它是由美国航天局（NASA）在20世纪70年代提出的。
ADDIE教学设计模型
ADDIE 教学设计模型模型概述1设计流程2案例展示3CO N T E N TS目录ADDIE是指一套关于系统地发展教学的方法，主要包括以下几个部分：要学什么？如何判断学习者已达到学习成效？如何去学？学习目标的制定学习策略的运用学习评量的实施ADDIE的五个阶段：Analysis—分析对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
Design—设计对将要进行的教学活动进行课程设计。
Development—开发。
针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
ADDIE的五个阶段：Implement－实施对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
Evaluation—评估对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
设计流程需求分析： 1.学习者 2.目标、任务3.环境、科技、媒体4.现有资源5.成本效益1.制定学习目标2.设计教学策略与活动3.选择教学媒体4.设计评量方式1.撰写教材与讲义2.发展教学媒体与教具3.编写学生手册4.发展评量工具1.采用教学策略2.进行教学活动3.执行学习评量1.形成性评价2.总结性评价: ①态度 ②学习成效 ③迁移 ④成本分析 Analysis设计 Design开发Development实施 Implement评价 Evaluation分析（Analysis）阶段学习者分析：◆高中学生◆处于形式运算阶段◆具有微观层面细胞器的概念◆对线粒体较为陌生学习任务分析：◆掌握线粒体的结构和功能特性（包括线粒体的形状特点，模特点各部分名称等以及线粒体的功能特性）。
学习媒体分析：◆书本◆幻灯片◆板书◆计算机◆……设计（Design ）阶段教学目标设计●1.识别线粒体 ●2.说出线粒体各部位名称 ●3.描述线粒体功能教学策略设计1.瑞士解剖学家科立克发现线粒体的故事作为导入2.贯穿对各种起源学说的讲授教学过程设计1.导入2.阐述目标3.导入新知4.练习巩固开发（Development）阶段脚本撰写•每个环节需要配置的旁白、图文内容、预计用时，供微课在后期制作过程中参考PPT制作•要求简单美观，具有良好的逻辑结构，且具备适当的交互和动画部分摄录或录屏•可以用手机或摄影机直接录制或借助录屏软件进行录制配音剪辑•如果选择录屏形式，则后期需要配音和剪辑案例展示——《微课：认识线粒体》实施（Implement）阶段——将微课发布到各个网络学习平台案例展示——《微课：认识线粒体》 评价（Evaluation）阶段•技术——任何技术都可以，需凭借恰当的技术01 •创新——具有特色，充分激发学生学习兴趣02•简明——视频画面应当简明扼要03•聚焦——针对教学重点难点和易错点04谢谢观看！。
addie课程设计技术
addie课程设计技术一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够掌握ADDIE课程设计技术的五个阶段，即分析、设计、开发、实施和评估，并理解其在教学设计中的应用。
2.技能目标：学生能够运用ADDIE技术，独立完成一个小型教学设计项目，包括分析学习需求、设计教学活动、开发教学材料、实施教学过程和评估教学效果。
3.情感态度价值观目标：通过学习ADDIE课程设计技术，学生能够认识到其在提高教学质量和学习效果中的重要性，增强对教育事业的热爱和责任感。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括ADDIE课程设计技术的五个阶段：1.分析：分析学习需求、学习者和教学目标，为教学设计提供依据。
2.设计：设计教学活动、教学策略和教学评价，确保教学目标的实现。
3.开发：开发教学材料和资源，包括教材、多媒体资料和实验设备等。
4.实施：实施教学计划，进行课堂教学和辅导，确保教学过程的顺利进行。
5.评估：评估教学效果，对教学过程进行反思和调整，以提高教学质量。
三、教学方法为了实现教学目标，本章节将采用以下教学方法：1.讲授法：通过讲解ADDIE课程设计技术的理论知识，使学生掌握相关概念和原理。
2.案例分析法：分析实际案例，让学生了解ADDIE技术在教学设计中的应用和实践。
3.讨论法：学生进行小组讨论，分享学习心得和经验，提高学生的参与度和主动性。
4.实验法：让学生动手实践，完成一个小型教学设计项目，巩固所学知识和技能。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将采用以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、全面的学习材料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：提供必要的实验设备，让学生在实践中掌握ADDIE技术。
五、教学评估本章节的评估方式包括以下几个方面：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的表现，评估其对ADDIE课程设计技术的理解和掌握程度。
教学设计ADDIE模型
教学设计ADDIE模型ADDIE模型是设计有效学习程序的绝佳工具，当今技术能力的快速提高要求不断提高技能。
我们将解释为什么用于教学设计的ADDIE 模型是好工具，并列出所有步骤以提供出色的培训或学习干预。
一、什么是ADDIE模型？ADDIE是“分析，设计，开发，实施和评估”的首字母缩写，ADDIE模型可以说是最著名的教学设计模型，教学设计是设计，开发和交付学习内容的过程。
ADDIE模型的最大优点是，它提供了结构化的框架，可帮助确保你创建有效的学习产品。
学习产品可以是在线或脱机培训，教练课程，讲座，信息手册或任何其他旨在将知识从主题专家转移到一个或多个个人的产品。
利用ADDIE模型具有其他优势，该模型有助于以结构化方式确定学习需求；其次，它确保所有学习活动都能实现该目标；第三，它有助于确定学习效果，因为在ADDIE框架中明确定义了相关的工作行为及其所需的知识和技能，这有助于衡量学习效果。
ADDIE模型解释ADDIE是“分析，设计，开发，实施和评估”的首字母缩写。
现在，我们将经历所有这些阶段，并强调它们的关键点。
1、分析ADDIE模型的第一阶段称为“分析”，在这一阶段，确定问题，分析培训需求，确定目标受众并列出学习目标。
①第一个关键活动是问题识别。
利益相关者可以作为培训师或指导设计师与你联系，遇到严重的问题：可能是销量低，文化，组织缺少提高数字化能力等。
在此基础上，你需要分析什么是业务问题，以及是否可以通过培训解决该问题，或其他组织发展干预措施是否会更有效。
只有学习干预可以切实解决这个问题，你才能继续下一步。
②培训需求分析（TNA）在此阶段的另一个重要活动，是其中一个工作实际和所需的知识，技能和态度（KSAs）之间的差距被确认的过程（GAP）。
这是ADDIE设计过程中所有其他步骤的输入。
③根据调查结果，确定最高学习目标。
这些学习目标是培训的基础，并将在设计阶段进行详细定义，还将作为培训成功的衡量标准。
基于addie模型的翻转课堂的教学设计
基于addie模型的翻转课堂的教学设计以“基于ADDIE模型的翻转课堂的教学设计”为标题，写一篇3000字的中文文章引言近年来，技术的迅猛发展促进了传统的教育模式的改变，出现了翻转课堂的教学模式，它重新定义了传统教学模式，也促进了教育改革的发展。
翻转课堂主要依据ADDIE模型进行教学设计，其中的五个步骤包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）。
本文将首先介绍ADDIE 模型，接着总结基于ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件，最后分析其优势和不足之处。
一、ADDIE模型ADDIE是以Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation（分析-设计-开发-实施-评估）为特征的一种系统性教学设计模式。
它涉及到教育设计的五个步骤。
其中，分析步骤要明确学习者的需求和目标；设计步骤是构建学习的主要内容，如实施策略、课堂活动、内容和结构等；开发步骤是实现设计步骤的结果，包括可能用到的学习资源等；实施步骤是将教学设计步骤的成果反馈给学生；最后，评估步骤是评估addie模型的教学效果，改进教学设计，以满足学生的需求。
二、使用ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件（1）合使用ADDIE模型设计翻转课堂的环境在于，学校要求进行教育改革，提倡学生的自主学习。
该模式也可以有效衡量学习者的学习进度，为提高教学质量提供科学依据。
（2）使用ADDIE模型设计翻转课堂的有利条件包括：教学内容和安排适合翻转课堂模式；学生拥有充足的学习资源，能够自主学习；教师有足够的教学经验和技能，能够灵活运用不同类型的教学方法；硬件设施能够支持学生的自主学习。
三、翻转课堂的优势和不足（1）转课堂的优势在于利用ADDIE模型的教学设计模式，能够将学习者的自主学习活动引入课堂，激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
“ADDIE模型”下小学音乐单元教学设计
“ADDIE模型”下小学音乐单元教学设计“ADDIE模型”下小学音乐单元教学设计摘要：对一线音乐教师的课堂教学而言，单元教学设计是一个比较新的命题，尚有很多问题及策略有待研究。
本文基于“ADDIE模型”理论，结合教学实践反思，架构了单元设计的基本流程，并通过具体的教学案例呈现了单元教学设计的思路、要素、方法及途径。
关键词：ADDIE模型单元教学设计ADDIE是国外成熟运用于教学设计的系统设计模型。
内容涵盖了：要学什么？（学习目标）;怎么学？（学习策略）;以及如何考察学习效果？（学习评估）[1]。
ADDIE五个字母分别表示：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评估（Evaluation）。
单元教学设计遵循了“ADDIE模型”理论，即围绕着分析、设计、开发、实施和评估而展开的。
分析即分析学习者特性、前提条件（准备性）和教学内容，明确目标。
设计即进行教材研究，编制教学内容的可视图。
开发即梳理单元计划、教学流程，准备教材与学习环境。
实施即根据教案，运用准备好的教材，展开课堂教学。
评价即借助教学后的研讨展开教学反思。
本文基于“ADDIE模型”理论，结合教学实践及反思，架构了音乐学科的单元教学设计的基本流程，如下：1、单元教材内容的分析。
2、单元学习目标的设计。
3、单元教学内容的开发。
4、单元教学活动的实施。
5、单元教学活动的评价。
为进一步阐释“ADDIE模型”下小学音乐单元教学设计的思路与方法，以下将以小学音乐湘教版六年级第一学期第三课“西南音韵”作为一个单元案例进行叙述。
一、单元教材内容的分析本单元核心内容主要侧重于让学生更好的了解西南边陲的风土人情及灿烂的文化，感受西南民歌音乐的风格特点和韵味，从而弘扬民族音乐的理念。
通过介绍云南、贵州、四川三省的汉族民歌和苗歌、布衣族民歌以及傣族歌曲等，充分展示了我国西南地区绚丽多彩的音乐风格以及相关的文化艺术特色。
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究
基于ADDIE模式的微课程教学设计研究摘要：随着教学技术日益普及，微课程作为一种新的教学资源，满足了人们学习的新需求，越来越多的研究针对微课程的教学设计进行。
文章简述构建基于ADDIE模式的微课程教学设计的模型，以小学科学六年级下册第三单元第四课“日食和月食”为例，尝试将ADDIE模式运用到小学科学微课程的教学设计中，以促进小学科学微课程的健康持续发展。
关键词：微课ADDIE模式案例研究教学设计一、背景及意义随着信息技术的发展，不断涌现出微信、微博、微课的等各种“微”事物。
微课具有短小精悍、使用方式灵活、针对性强等特点，有学者认为微课满足“教育性、目的性、趣味性、共享性”的特点，[1]可以为学生创造自主学习的条件，同时符合学生个性发展的要求，并为教师平时传统教学做补充和拓展。
微课逐渐被学生、家长和老师追捧。
有专家认为：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
[2]因此，评价好的微课不仅仅要看制作技术，还要关注教学设计，并且在后期使用过程还要不断进行评价与反思，从而才能不断提升微课的质量。
ADDIE模型就是一种适用于教学设计的科学模型，后被其他学者改良，构建了更适用于微课的教学设计模型[3]。
教学设计以ADDIE模型为指导，给一线教师用来开发微课程教学设计提供了方向。
二、ADDIE教学设计模式教学系统设计的概念出现在20世纪50年代早期，ADDIE第一次出现在1975年，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施、评价和控制五个阶段。
[4]近30年来，教学系统设计在教学设计系统理论和教学设计过程模式两个方面都取得了进展。
不论是Kemp模式，Dick &Carey模式，Smith&Ragan模式，还是我国何克抗教授的“主导—主体”教学设计模式，他们都体现了教学设计中系统方法的主要成分，即Analysis（分析）、Design （设计）、Development（开发）、Implementation（实施）和Evaluation（评价），也就是ADDIE模式。