多元智能理论在小学英语教学中的运用
多元智能理论在小学英语教学中的运用
作者：喻竹
来源：《新课程·教育学术》2010年第01期
一、小学英语教学的现状
1.传统教学模式的缺陷
新的《英语课程标准》的基本理念要求在教学中要面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重学生个体差异。
但是,在实际教学过程中,每个班级平均人数在40人左右,英语教师更要带3个甚至4个班。
在如此繁重的教学任务之下,教师很难在40分钟内针对每个学生设计出符合学生特点的教学内容。
在此情况下,教师考虑更多的是综合性统一的教学模式,学生的个性特点、学习方式、兴趣爱好往往是被忽略的。
多数小学英语教师在教学工作中受到学校教学计划的束缚,以及受限于自身的职业倦怠,往往在教学中使用老一套的多讲多练、死记硬背、机械式操练的教学方法,使用标准化的模式针对全体学生。
这样做的结果是保证了教师在教学测验中能够取得良好的成绩,却牺牲了许多学生对英语学习的兴趣和爱好,
程式化统一标准模式的教学学习方法,对于学生的多元智能发展不仅无益,相反还起到压抑限制的作用。
经过长期标准化的学校教学影响后,学生活泼好动的天性受到抑制,其灵动的思维逐步趋于平淡。
在传统评价模式体系下,教师普遍以学习成绩为学生贴标签。
学习成绩良好的学生会受到教师的照顾,而学习成绩较差的学生会受到教师的冷落。
殊不知,人的职能是多元的,每个人都有自己的强项和弱项,对智能强项的良好培育是可以产生正迁移,使智能弱项也得到良好的发展。
缺乏多元智能理论的指导,在教学中“面向全体学生”“尊重个体差异”就只能是一句空话。
2.课堂教学的不足
分析当前的小学英语教学,存在着热闹非凡效果低下的现状。
一些英语教师为了追求热闹的课堂氛围,让学生浓妆艳抹唱唱跳跳,表演一些不适合儿童心理现状的儿童剧。
同时,教辅设备的滥用也使得英语课成为各类课件的展示舞台。
如此一来,整个英语课成为一个大的舞台,学生在课堂激情昂扬,但是实际效果却大打折扣。
此外,一些学校为了标新立异,盲目设置一些不符合儿童生理及心理发展的课程,盲目上马“双语教程”,加大了教师教授及学生学习的难度,使得学生对英语的畏难程度不断加深。
在教师教学方面,一些教师还停留在传统的语法讲授词汇练习的程度上,拒绝学习新的教学理念。
在这种传统的教学理念的指导下,教师仍然以学习成绩、考试分数来评定一名学生。
这些教师看不到学生的其他智能发展,看不到素质教育对学生的终身影响,把学生语言学习与实际问题的解决完全对立起来。
3.评价体系的缺陷
当前,在高考指挥棒的作用下,教师习惯了在教学中对学生进行筛选,对教学本质的认识停留在选拔和比较上。
而选拔比较学生唯一的依据就是学生考试的成绩。
在此现状下,教师看重个别出众的,能在比赛中获得荣誉的学生。
按照多元智能理论来说,这些学生就是思维逻辑、语言智能方面显得突出的学生。
教师按照这唯一的标准给学生贴上标签,带有有色眼镜去看待每一个学生。
然而,每个学生都是具有智能差异的学习个体,都能找到适合自己的学习方法。
教师依靠简单的成绩评价体系,对其他智能突出的学生构成了一定的打击,这对于学生的学习积极性和自信心产生了极大的影响。
二、多元智能理论对小学英语的指导意义
1.多元智能实现个体的发展
加德纳认为人的智能是多元的,除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力外,还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往能力、自我反省能力、自然观察者智力以及存在智力。
他认为,每个学生在不同程度上拥有上述9种智力,智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。
教育的起点不在于学生原先有多么聪明,而在于怎样使学生变得聪明,在哪些方面变得聪明。
英语教师不可避免地喜欢语言智能强项的学生。
但是如果教师能够多花点时间考虑其他学生的智能强项,采取有效措施使得学生的其他智能都得以均衡发展,这样能够产生正迁移,使得智能弱项也有所提高。
所以,要实现个体的全面发展,应该以个体所拥有的智能强项作为出发点和基础,即根据学生的不同禀赋和天性,开发其智能,以优势智能的发展带动全面素质的完善。
2.多元智能扩展了教师教学视野
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言能力的培养的倾向。
在运用了多元智能教学理念后,英语教师的视野会更加开阔,教学观念有所转变,对学生会有更新的认识,从而自觉主动的在教学工作中运用多元智能理论来思考
问题,在教学设计中会渗透新的教学元素,产生新的英语教学策略,带来教学工作上的新举措,使得学生在英语学习上取得更大的成效。
3.多元智能为课堂教学改革提供了切实可行的实践方法
多元智能理论并不是空洞的纯理论论述。
教师在实践中可以依靠其指导,以其为主线,在英语教学设计中整理延伸各单元的教学内容,发掘小学英语教材中包含的智能项目,制定智能培养目标。
同时,教师能确定新颖的词汇、听说、读写等英语教学策略,促进英语与音乐等其他学科的整合。
同时,多元智能给教师的评价观以一定的改变,教师能够建立起多元的评价观念,与学生的身心发展相适应。
三、多元智能理论在小学英语教学中的应用
1.建立多元智能的评价观
评价作为教学过程的一个重要组成部分,贯穿于语言教学的每一个环节,是促进学生发展的有效手段。
新课程需要新的评价体系,这就需要发展教育评价的新功能。
教师在多元智能的指导下,应用动态发展的眼光看待每一个学生,立足于促进学生的全面发展。
当我们把多元智能理论与小学英语教学相结合时,就应该创造和设计适合不同学生的英语教学评价,对学生的智能特点与学习类型有清醒的认识,尽量让每个学生通过评价找到符合其发展的学习方式,重新激发学生的学习自信心,使得学生在弱势智能和强势智能方面共同发展。
2.设计不同的教学方法
针对多元智能理论中的多元智能模式,教师在教学过程中应设计不同的教学模式去符合学生的特点。
如对语言强项的学生强调其多说,对于音乐智能强项的学生让其在音乐中学习英语,对于运动智能强项的学生让其在运动中学习英语,对于数理逻辑强项的学生让其在数学学习中掌握英语。
以上设计就要求教师要针对不同的学生设计出不同的教学项目。
这对教师也提出了相当高的要求。
3.建立成长档案袋体系
成长档案袋是一种新的、适合英语学习形成性评价的方式。
成长档案袋可以提供丰富的学生作品。
在小学英语学习评价中可以采用这种形式,成长档案袋可以包含学生学习英语作业、草稿、图文并茂的英语手抄报、口语或听力等测试成绩,所有内容都标上日期,以便显示学生发
展和进步的过程。
成长档案袋有助于激发学生独特的才能,因为容许差异的存在。
通过成长档案袋可以向学生、家长和社会展示学生在英语学习方面的成长过程,可以让学生观察到,自己个人的努力会产生越来越多的回报,他们会越来越努力地学习。
多元智能理论在我国传统英语教学提供了新的视角。
多元智能理论强调关注学生多元智能以及每一个学生的独特智能特点,着眼于学生的进步,强调其多元化和个性化。
当然,当前多元智能理论的实施还存在着相当多的困难。
我们的教师目前还停留在理论的学习阶段,而理论变为行动还有一个漫长的过程,还有很多现实的问题需要我们去探索和总结。
如何克服这些现实困难,将多元智能理论应用于小学英语教学实践中,使素质教育真正落实到课堂中,还有一段较长的摸索道路。
参考文献:
1.冯敏红.小学英语教学中的课程整合[J].中小学英语教学与研究.2004(5).
2.(美)Carol Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂,译.北京:中国轻工业出版
社,2003.
3.(美)Howard Gardner.重构多元智能[M].沈致襄,译.北京:中国人民大学出版社,2008
作者单位:泗阳县双语实验学校。
多元智能理论在小学英语语音教学中应用
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用摘要：多元智能理论提出人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间不同的差异。
每个儿童都具有很大的潜能，只是表现方式不同。
现代教育就是要开发和释放人的潜能，为使小学教师了解多元智能，探讨多元智能理论在小学英语语音教育中的应用，为小学英语语音教学提供参考。
关键词：多元智能理论；小学英语；语音教学多元智能理论自霍华德加德纳教授于1983年首次提出以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学理论中的研究。
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，将多元智能理论运用到小学英语语音教学当中，因人而异，针对不同的学生采用不同的教学方法，从而提高小学英语教学质量，促进小学英语教学水平全面提高。
一、多元智能理论在小学英语语音教学中的重要性多元智能理论应用到小学英语语音教学实践中，就是要让每位学生发现自己的长处和优势，树立学习英语的信心。
因此，教师必须全面了解学生，精心设计课堂内容，符合学生的个性特点和智能增长，因材施教。
对相同的教学内容采取不同的教学方法，比如：小学阶段，语音教学的要求是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音。
不同的学生对语音教学的要求表现出不同的潜能，因此，为了满足不同学生的需求，要尽量做到使自己的教学形式丰富多彩，从而激发学生的学习热情，促进学生智能的全面发展。
多元智能理论为英语教学提供了新的途径，改变了传统的机械式教学导致学生的片面发展。
教师要充分认识到多元智能理论在小学语音教学中的重要性，要充分发挥学生学习英语语音的最大潜能，有效地开展英语语音式教学。
二、应用多元智能理论进行小学英语语音教学的方法应用多元智能理论进行小学英语语音教学，要运用灵活的教学形式，促进学生智能的发展。
因此，教师在教学方法上应该具有多元性，应该在了解学生智力发展差异的基础上，尽可能地调整自己的教学思路，语音教学时，要充分运用韵律、节拍和节奏，有效调动小学生多种感官参与学习，培养学生各方面的智能。
多元智能理论在小学课堂英语教学中的应用研究
国教 育 者 尤其 是 一 线 英 语 教 师 借 鉴 和 理 解 运 用 多元化 智能 理 论提 供 了参 考 。
【 关键词 】多元智能理论 ；教 学策略 ；
展 解决 实 际 问题 对 立起 来 。
３ ．“ 选 拔 性 的教 ” 和 “ 发 展 性 的 教 ” 之
间的 矛盾
２ ．多 元 智 能理 论 可 以拓 宽教 师 的 视 野 ， 改变教 学方式，更新教学 内容 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 改 变 传 统 的 记
忆语法和词汇 的模式 ，强调从学生 的学习兴 趣和认知水平 出发 ，倡导体验，实践 ，参与 ， 合作与交流的学 习方式 。发展学生 的综合 语 言能力 ，也就是要转变传统 的知识性 教学 为 素质 教 学 。 ３ ． 通 过多元 智能教 学为 小学课堂提供切
生形 成 对知 识 的 主 动 探 求 ，并 重 视 实 际 问题 鸭 式教 学 。
上的智商 的差别 ，明确 了这一 点，英语 老师 在教学过程 中就应该认识 到个 体的差异 ，并 且 尊 重 这 种 差 异 ， 因材 施 教 ，对 不 同 的 学 生 实行不同 的教育 ，而不是用 同样 的标 准去衡
为 老 师 要 学 会 挖 掘 其 不 同 的 智 能 ， 为 学 生 搭
如何使他们具 有终 身的学习能力和创造力 ， 这些问题是教师们最大的挑战。 而作为小学英语 老师也 同样 面临着这些 难题。每天 的工作 中都应 该思考如何调动孩 子们上课 的兴趣，根据不同 的学生 的特点 ， 因材施教 ，保护孩子们学 习英语的热情和兴 趣 ，使 其 获 得 一 定 的 语 言 能 力 。 新 课 程 标 准
多元智能理论在小学英语教学中运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展tpr教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
>这首歌：hz(〗 xc陈林云.tif〗 hz)〗（二）运用身体运动智能，开展tpr教学法tpr（total physical response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学册课本第一单元第五课中动物单词教学dog、cat、elephant、fox，zebra等，可以通过教师念、学生做动作，教师做动作、学生说，一生念、另一生做动作等。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
多元智能教学理论
加纳的多元智能理论及其对小学英语教学的运用根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。
每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。
他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（V erbal/Linguistic Intelligence）、逻辑——数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身体——运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音乐——节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、内省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然观察者智能（Naturalist Intelligence）等。
不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域，每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。
语言智能就指有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他人的能力。
数学逻辑智能是有效运用数字和推理的能力。
空间智能是以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来的能力。
音乐智能是觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。
肢体动觉智能是善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的一部分改造事物的能力。
人际智能是觉察并区分他人情绪、动机、意向和感觉的能力。
内省智能是自我觉察的能力，并能以此做出适当的行为、计划和引导自己的人生。
自然观察者智能是对生物分辨观察的能力。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
理论探讨 ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ传统的教学方式只是让学生背单词、背短语，不能提高学生的能力。
而多元智能理论的应用有利于激起学生的学习兴趣，开发学生的思维，培养学生的综合能力。
因此多元智能理论的应用十分重要。
我们要在小学英语课堂上更好地应用这个理论，为国家培养出更多优秀的人才。
一、多元智能理论的概念多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳在《智能的结构》中提出来的。
他认为智力是多元的，一共有八种相对独立的智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。
而每一个同学都存在具备自身优势的智力。
但这种智力需要在学习过程中开发出来，所以这就要求老师在上课时要注意发现学生的优势，并注重对其优势的培养，这样会培养出更多优秀的人才。
因此将多元智能理论运用在小学英语教学中，有助于开发学生学习的潜能，提高学生的能力。
二、多元智能理论在小学英语课堂应用的策略１．对教师进行综合培训多元职能理论若要在小学英语课堂上得以良好应用，学校首先要对英语教师进行培训，使老师掌握基本的原理和方法，培养老师的综合能力，这样才可以更好地教育学生。
新课程标准对老师提出了更高的要求，要求老师可以做到“一专多能”，这是要求老师首先要具备课程的专业知识，其次还要具有多方面的综合能力。
就英语学科来说，老师首先要具有标准的英文发音，能够流利使用英文与人交流，这样也会给学生一个正确的发音标准。
而且老师的听力也要比较好，当学生的发音错误时，老师可以及时进行纠正。
老师还要能清晰规范地在黑板上写板书，使学生可以明确辨认。
除此之外，老师还要具备一定的音乐素养，这样可以引导学生唱英文歌曲，这对于学生的学习有很大帮助。
同时老师还要有一定的绘画功底，可以在黑板上做出简笔画，让学生可以直观地学习。
同时老师还要能够使用多媒体等工具，可以熟练地制作ＰＰＴ，来吸引学生的兴趣等。
最重要的是老师要具有很好的观察力，他们能够发现每个学生的智力优势所在，并能够运用一定的教学方法着重培养学生的优势，增强学生的能力。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
引人多元智能理论,强化小学英语教学实效
学有所得 ， 得有所长。所以 ， 教 师应该摒弃传统 的英 语教学
计划 ， 根 据 多 儿 智 能 理 论 的要 求 力 Ｉ ｌ 以改 进 。 教 师 在进 行 小 学 英 语 教 学 的过 程 巾 ，应该 顺 应 学 生 的
在 小学 的英语教学中 ，教师可 以利用一些小游戏来引
、
转变传统 的评价观念
在传 统 的 教学 观 念 ¨ 匕，好 学 生 的 评 价 标 准 即为 认 真 努
导学生学习掌握单词 、 句子等知识点 。例如 ， 可以运用数字 计算游戏 ， 让学生计算题 目的过程 中巩 固单词 的词 意 、 读音
对于小学阶段 的学生来说 ， 其好奇心强 ， 求知 欲望 较为
强烈， 因此英语小故事和谜语有助于抓住学生的兴趣 。在讲 述 故事 的过程 中，教师应该将其与面部表情及肢体语言结
合起来 。 更加生动形象 的展现 出故事情景 ， 激发学生学习英
语 的兴趣 ， 使学生的提高 听讲 、 思考与学习的效率。
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
引入多元智能理论 ， 强化小学英语教学实效
江 苏如 皋 经济开发 区何 庄 小学
１ ９ ８ ３ 年， 心理发展学家霍华德 ・ 加德纳提 出了多元智能 理论 。他认 为 ， 人的智能并不是只局限于传统思想所认 为的 语言 、 数 理逻辑 等方 面 ， 每个人的智能都是从不 同方 面体 现 出来的 ， 不同的人会有不同的智 能组合 。因此 ， 在教育 工作 中， 教 师应该 善于肯定和鼓 励学 生不同方面的智能 ， 为学 生 的发展开辟更广阔的空间。在所有的教学任务中 ， 英语在全 球化迅速发展 的今 天 ，逐渐 成为我们 与国际接轨而必须掌 握 的重要语言技能 。小学英语课 程便 可以通过引入并利用 多元智能理论来提 高其教学 实效 。本 文便 论述了该如何应 用多元智能理论强化小学英语教学实效 。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
２ ０ １ ４年 第 ６期
多元智能理论在小 学英语教 学中的应 用
李艺文 （ 西安 外 国语 大学 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘要 ： 笔者结合切身工作 实践 ， 创新性的提 出了多元智能理论在小学英语教学中的应用方法。在 中外学 者 的研 究基础 上 阐述 “ 智能 ” 的定 义与 内涵 ， 结合 实践 经历提 出 了结合 多元 智能 的“ 最优教 学方式 ” ， 为探 索小 学英语教育模式做 出贡献。 关键词 ： 多元智能理论 ； 小学英语 ； 语言教学 ； 教 学方式
智 能 都 可 以得 到 发 展 。 刘 红 梅 （ ２ ０ ０ ７ ） 、裴 正 薇
活动 ， 不仅 能激 发学 生学 习 的兴趣和 热情 ， 尽 快掌握 基 础知 识和 基本 技 能， 还 能帮助 学生 发展 语言 智 能，
更 重要 的是 能帮 助他们 尽 可能 多地 了解外 国的文化 特 点和 风 土 人情 ， 得 体 地运 用 英 语 ， 与他 人 交 流 ， 从
（ ２ ０ ０ ７ ） 、 戴维杨 （ ２ ０ ０ ４ ） 、 沈向阳（ ２ ０ ０ ５ ） 等在 继 承加 德
是 一种 心 理潜 能 ， “ 是在 特 定文 化 背 景或 社 会 中 ， 解
决 问题 或 制造 产 品的 能力 ” 。所 以我 们 对 智力 基 本
样， 多 元智 能理论 应 用 于语 言 教 学有 助 于我 们 更 好
一
可 以达 成这样 一种 共识 ： 智 力普遍 以多元方 式 、 彼 此
论 、皮 亚杰 的认 知发 展理 论和 罗杰 斯 的人本 主义 理 论 。突破 了语言 教学 的传 统框架 ：从 关注纯 语 言教 学逐步 过度 为提 高学 生 的综合素质 ，从 围绕 几种 智