知识学习与教学
教育学基础知识学习理论和教育方法的概述
教育学基础知识学习理论和教育方法的概述教育是一门既复杂又重要的科学，它涉及到人类的发展、社会的进步以及个体的成长。
为了更好地了解教育学的基础知识，我们需要学习关于学习理论和教育方法的概述。
本文将探讨教育学的基础知识，并对学习理论和教育方法进行简要介绍。
一、学习理论学习理论是研究人类学习过程的学科。
它对学习的本质、原则和方式进行探讨。
学习理论可以帮助教育者更好地了解学生的学习过程，从而提供更有效的教学方法。
1.行为主义学习理论行为主义学习理论强调环境对个体行为的影响。
它认为学习是通过刺激与反应之间的联系建立的。
行为主义学习理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
他们认为通过奖励和惩罚可以改变个体的行为。
2.认知学习理论认知学习理论关注个体的思维、记忆和问题解决能力。
它认为学习是一个主动的、有意识的过程，个体通过思考和内化知识来获取新的理解和技能。
认知学习理论的代表人物是皮亚杰和维果茨基。
3.构建主义学习理论构建主义学习理论认为学习是通过个体与社会环境的互动而发生的。
个体通过与他人合作、交流和建构知识来实现学习。
构建主义学习理论的代表人物是维果茨基和布鲁纳。
二、教育方法教育方法是在教学过程中使用的方式和策略，目的是帮助学生获取知识和发展技能。
合理选择和运用适合的教育方法对于教学的有效性至关重要。
1.直接教学法直接教学法是一种教师主导的教育方法，教师通过明确的教学目标、结构化的课堂活动和直接的教学指导，提供给学生系统的知识和技能。
这种方法通常适用于基础知识和技能的教学。
2.合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和互动。
学生通过小组讨论、合作项目和团队活动来学习和分享知识。
这种方法可以促进学生的思维能力、问题解决能力和团队合作精神。
3.探究学习法探究学习法侧重于学生主动参与学习过程，通过提出问题、探索和实验来发展他们的理解和能力。
这种方法鼓励学生进行自主学习和自我发现，培养他们的探索精神和创造力。
三、小结教育学的基础知识包括学习理论和教育方法。
用知识分类学习论指导教学
的 过 程 论 述 ， 忽 视 了学 生 的 “ ” 一 知 识 的 学 习过 程 和 内外 条 件 亦 有 所 区别 ， 国 的 教 育 心 而 学 这 我 基 本 问 题 ， 致 了教 师 的 教 学 与 学 生 的 理 学 家 皮 连 生 教 授 从 学 习结 果 和学 习过 程 这 两 个 维 度 ， 导
供 了理 论 参 考 。 代 认 知 心 理 学 以信 息 现 加 工 心 理 学 为 代 表 ， 将 人 脑 与 计 算 机 相 类 比 ， 究 了 它 研
知识 的习得 、 贮存 与提取 的 ， ｌ ｆ理学规 律 ， 它将知识定 义 为 ：知 识是个体通 过与其环境 相互作用后 获得 的信 息 “ 及其组织 ， 贮存 于个体 内， 即为个体 的知识 ； 通过书籍等 媒介贮存于个体外 ， 即为人类知识 。… ” 现代认 知心理学认 为 ， 知识获得 的心理 加工 过程的 性 质与特点 是不 同的， 主要 包括两大 类 ， 类是陈述性 一
依据这一模型可知 ， 学习的不同阶段中知识的形态
不 同 ； 知 识 形 态 看 学 习 过 程 ， 同 知 识 的 学 习 均 经 历 从 不 三 个 阶 段 。 一 阶 段 为 意 义 的 习得 阶 段 ， 信 息 （ 识 ） 第 新 知 被 学 习 者 注 意 ， 活 学 习 者 原 有 知 识 中 与 新 知 识 相 关 的 激 旧知 识 ， 旧 知 识 产 生联 系 ， 新 出现 新 的意 义 建 构 。 这 一 在 阶 段 ， 有 知 识 的 学 习 都 是 陈 述 性 的 。 二 阶 段 为巩 固 所 第 与 转 化 阶段 ， 建 构 的 意 义 （ 知 识 ） 两 种 发 展 方 向 。 新 新 有
陈述性 知识通过适 当的复 习 ， 到巩固 ， 得 贮存在命 题网 络中， 同时原有 的命题 网络得 到改组或重建 。 果新知 如
深化教学理论 小学教师专业知识的学习与应用
深化教学理论小学教师专业知识的学习与应用教育是国家的根本大计，小学教师作为培养下一代的重要角色，其专业知识的学习与应用显得尤为重要。
为了提升小学教师的教学水平，深化教学理论已成为当务之急。
本文将探讨如何深化小学教师的教学理论，并进一步阐述如何将专业知识应用于实际教学中。
首先，深化教学理论需要小学教师具备良好的自学能力和学习动力。
作为教育工作者，小学教师需要不断充实自己的专业知识，不断跟进教育前沿的发展。
这要求小学教师具备自主学习的能力，能够积极主动地获取相关教学理论的最新信息，并不断更新自己的教学观念。
此外，小学教师还需要有坚定的学习动力，保持学习的热情和积极性，才能真正深化教学理论，提升自己的教学水平。
其次，深化教学理论需要小学教师注重实践探索。
理论只有通过实践才能得到验证和完善。
小学教师应该积极参与实际的教学活动，与学生进行深入的互动和交流，以实践的经验不断修正和调整教学理论。
此外，小学教师还可以通过与同行的交流合作，共同研究教学问题，推动教学理论的深入发展。
此外，小学教师还需注重课程设计和教学实施的有效性。
课程设计是教学的基础，需要小学教师在教学前充分考虑学生的特点和需求，结合教材内容和教学目标，设计出符合学生发展需求的教学计划。
在教学实施过程中，小学教师需要关注学生的学习进展情况，根据学生的反馈及时进行教学方法和手段的修正，确保教学效果的有效性。
另外，小学教师还应注重终身学习和专业发展。
教育事业日新月异，教学理论也在不断发展和更新，小学教师需要具备终身学习的观念，不断关注和学习最新的教育理论和教学方法。
同时，小学教师应该积极参加各类专业培训和学术研讨会，不断提升自己的专业素养和教学能力。
只有通过不断学习和积累，才能实现小学教师专业知识的全面深化和应用。
综上所述，深化教学理论是提升小学教师专业水平的一个重要方面，小学教师需要具备自学能力和学习动力，注重实践探索，关注课程设计与教学实施的有效性，以及注重终身学习和专业发展。
教师教育个人总结——加强专业知识学习,提高课堂教学效果
教师教育个人总结——加强专业知识学习，提高课堂教学效果2023年，作为一名教师，我深感责任重大。
教育是国家民族的未来，每一个学生的成长都与我们的教育密不可分。
因此，我认为每一位教师都需要不断地加强自己的专业知识学习，提高自己的课堂教学效果，从而为学生的未来奠定坚实的基础。
首先，我要加强自己的专业知识学习。
教育是一个不断发展变革的领域，每年都会有新的教育理念、新的教育技术、新的教育法规出现。
为了更好地开展自己的工作，我不断参加各种教育培训活动，通过不同渠道获取最新的教育动态信息。
同时，我也关注相关领域的学术研究，通过阅读学术论文和与同行的交流，深入了解教育领域的最新研究成果。
通过这些方法，我不断提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育服务。
其次，我要不断探索课堂教学方法，提高课堂教学效果。
教学是一项艺术，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的授课方式、教学过程和学生的接受程度。
针对不同的学生群体，我会采用不同的授课方法和教学手段，让学生在愉悦的氛围中，自由交流和思考，从而取得更好的教学效果。
此外，我也会注意课堂教学质量的监督与提升。
随着教育水平越来越高，学生对教学质量的要求也越来越高。
为了满足这一需求，我会不断完善自己的教学管理能力，通过评估和改进自己的授课方式、教学手段，并不停地改进自己的教具、教材、课件等，不断优化教学资源，使学生的学习效果达到最佳状态。
最后，我认为要成为一名优秀的教师，还需要不断地注重自己的职业发展。
教育事业是一项长期的事业，需要不断地投资和提高自己的职业素质。
不断提升自己的工作业绩，提高自己的竞争力，参加更多的教育培训与学术研究，才能在教育事业的道路上不断向前。
总之，作为一名教师，我所承载的责任非常重大。
只有不断加强自己的专业知识、提高课堂教学质量，才能够为学生的成长打下坚实的基础。
我将一如既往地坚持实践与创新相结合，不断探索和提高自己的教学能力，为学生的未来做出贡献！。
行为主义,认知主义,建构主义知识学习理论的学习知识观,知识学习观与教学方案观
教育心理学作业作业题目：简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈你对这些观点理解和看法。
一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。
为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。
在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。
例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。
在这里，我们用“发现”而不是“发明”。
我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。
这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。
为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢？那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。
我们坚信世界是客观存在的。
例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。
也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。
知识是什么？按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。
但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、被动、简单”。
知识于是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。
人脑就好像一部照相机或一面镜子，有关桌子的知识，不过是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。
由于外在的桌子是客观存在的，有关桌子的底片或镜像也是客观存在的，因而也是确定的、绝对的。
根据这一隐喻来看前面所举牛顿的例子，牛顿的理论是一个客观的、确定的、绝对的东西。
这实际上不过是一种形而上学的机械反映论。
建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。
建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。
牛顿的理论并不是事先存在着的东西，而是由牛顿通过实践和认识活动而发明出来的假设和解释而已，具有一定的客观性、相对性、暂定性和实用性。
教育学入门知识教学方法和学习理论
教育学入门知识教学方法和学习理论作为教育学的学习者，了解教学方法和学习理论是非常重要的。
本文将介绍一些入门级别的教学方法以及常见的学习理论，帮助读者更好地理解教育学的基本知识。
一、教学方法在教学中，选用适当的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
下面将介绍几种常见的教学方法。
1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法之一。
教师通过传授知识和信息，将所需的内容直接传达给学生。
这种方法适用于讲解概念、原理和理论等基础知识。
2. 讨论法讨论法注重学生的参与和思考，通过学生之间的讨论和交流来促进学习。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论，并激发学生的思考和独立思维能力。
3. 案例法案例法是通过实际案例来教学的方法。
教师可以以真实或虚拟的案例作为教学材料，让学生通过分析和解决问题来深入理解知识和掌握技能。
4. 实践法实践法注重学生的实际操作和体验。
教师可以组织学生进行实际的实验、观察或实地考察等活动，让学生亲自去做，通过实践来学习和掌握知识。
二、学习理论学习理论用于解释学习过程中的一些基本原理和规律，深化对学习的理解。
下面将介绍几种常见的学习理论。
1. 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种行为的改变。
该理论认为，学习是通过刺激和反馈来塑造人的行为。
教师可以通过奖励和惩罚来加强或减弱学生的某种行为反应。
2. 认知学习理论认知学习理论关注学习者的思维过程和内部心理活动。
该理论认为，学习是一个主动的、个体的过程，强调学习者的感知、思考和解决问题的能力。
教师在教学中可以通过启发学生的思维，提供适当的支持和引导。
3. 社会文化学习理论社会文化学习理论认为，学习是通过社会互动和文化环境来实现的。
该理论强调学习者与他人的合作、交流和共享。
教师可以通过合作学习、小组讨论和社区实践等方式来促进学生的学习。
4. 构造主义学习理论构造主义学习理论认为，学习是个体根据自身的经验和知识构建新的理解和意义。
该理论注重学习者的主动参与和建构知识的过程。
教育学入门知识学习理论与教学方法的基本概念
教育学入门知识学习理论与教学方法的基本概念在教育学的领域中，学习理论和教学方法是两个重要的概念。
学习理论涉及了人类的学习过程、认知和心理发展，而教学方法则关注如何有效地传授知识和促进学习。
本文将介绍学习理论和教学方法的基本概念，以帮助初学者对教育学有一个初步的了解。
一、学习理论的基本概念1.行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是基于环境刺激和反应之间的关联。
学习者在接受到特定刺激后，会做出相应的反应，通过反复练习和强化来巩固学习效果。
行为主义理论强调对学习者的奖励和惩罚，以达到预期的学习效果。
2.认知学习理论认知学习理论侧重于学习者内在的思维过程和知识的建构。
学习者在接收到信息后，通过思考、组织和理解来构建自己的知识结构。
认知学习理论强调学习者的自主性和参与性，鼓励学习者主动探索和解决问题。
3.构建主义学习理论构建主义学习理论强调学习者通过积极地构建和解构知识来建立自己的认知结构。
学习者在社会互动和合作中参与建构知识的过程，通过与他人共享思想和经验来促进自己的学习。
构建主义理论鼓励学习者发挥创造性思维，培养解决问题和批判性思维的能力。
二、教学方法的基本概念1.直接教学法直接教学法是一种以教师为中心的教学方法，教师通过直接传授知识和技能来引导学生的学习。
教师会提供清晰的教学目标和指导，采用讲解、演示和练习等方式帮助学生学习。
直接教学法适用于知识和技能较为简单的教学内容。
2.探究学习法探究学习法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生积极参与学习过程，通过探究和发现来建构知识。
教师会提供情境和资源，引导学生进行探索和研究，并培养学生问题解决和批判性思维的能力。
探究学习法适用于培养学生的探索精神和自主学习能力。
3.合作学习法合作学习法注重学生之间的互动和合作，通过合作解决问题来促进学生的学习。
学生在小组或团队中共同探索、讨论和交流，通过互动和合作提高自己的学习效果。
合作学习法适用于提高学生的社交能力和团队合作精神。
教师职业发展如何不断学习和更新教学知识
教师职业发展如何不断学习和更新教学知识在快速变化的时代背景下，教师的职业发展不仅需要具备扎实的教学技能，还需要不断学习和更新教学知识。
只有通过不断学习和更新，教师才能适应时代的发展需求，提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
本文将分享我在教师职业发展过程中如何不断学习和更新教学知识的经验。
一、参加专业培训进修作为一名教师，我深知教学知识是不断变化的，因此参加专业培训进修是我不断学习和更新教学知识的重要途径。
我经常参加学校组织或行业举办的教师培训班、研讨会、学术论坛等活动。
通过这些活动，我可以与同行交流经验，了解最新的教学理论和方法。
同时，我还会购买教学方面的书籍、参考资料，逐步完善自己的教学知识体系。
二、积极参与教学研究和学术交流为了更好地应对教学挑战，我积极参与教学研究和学术交流。
我会申请参加教学研究项目或课题，在研究过程中不断总结经验、发现问题，并寻找解决方案。
同时，我也会参加学术会议或学术交流活动，与其他教师进行深入交流，听取他们的观点和建议，从而拓宽自己的学术视野，提高教学水平。
三、利用互联网资源进行自主学习互联网是现代教师不可或缺的学习工具。
我善于利用互联网资源进行自主学习，并且不断更新自己的教学知识。
我会订阅教育类公众号、加入教师学习群，关注教育领域的热点问题与最新动态。
除此之外，我还会参与在线课程学习和网络研讨会，通过参与互动讨论和学习资源的共享，不断提高自己的教学能力。
四、实践教学创新并反思总结教学实践是教师不断学习和更新教学知识的重要途径。
我会尝试新的教学方法和手段，通过实际教学中的实践来验证教学理论的有效性，不断调整和改进自己的教学策略。
在实践过程中，我会及时反思总结，查找教学中存在的问题，思考改进的方法和途径，从而不断提高教学质量。
五、与同行合作共享教学经验与同行合作共享教学经验是我不断学习和更新教学知识的重要方式之一。
我会积极与同事开展教学相互观摩和交流活动，互相借鉴经验，共同提升教学水平。
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学习目标一、知识的涵义狭义：仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。
广义：指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。
二、知识的分类当代著名认知心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为有关“是什么”的知识—陈述性知识与有关“怎么做”的知识—程序性知识两大类。
二、知识的分类（二）程序性知识（Procedural knowledge）（三）策略性知识策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
从本质上看，策略性知识也是程序性知识。
“授人以鱼不如授人以渔”—《老子》第一节陈述性知识的学习与教学第一节陈述性知识的学习与教学思考：你是如何学习知识的，学习知识的过程为何？传统教育心理学将陈述性知识学习的心理过程分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建；第二阶段，新构建的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。
陈述性知识的掌握过程，主要是个体新构建的意义能够长时间地储存在记忆中，而且运用时能够迅速提取。
第一节陈述性知识的学习与教学传统教育心理学将陈述性知识学习的心理过程分为三个阶段：知识的理解、知识的巩固、知识的应用。
知识学习的一般过程坐标图（一）陈述性知识的理解运用已有的知识经验去认识事物的属性或事物之间的种种关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动。
（1）字面理解（2）解释的理解（3）批判的理解（4）创造的理解陈述性知识学习的一般过程：1. 注意与预期2. 激活原有知识3. 选择性知觉4. 新旧知识的相互作用5. 认知结构的改组或重建6. 根据需要提取信息（一）陈述性知识的理解2.陈述性知识的掌握方式：（1）表征学习又称符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。
狗（语词）----狗（实物）（一）陈述性知识的理解（2）概念学习概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
如学习“三角形”概念，就是要掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征。
（一）陈述性知识的理解（3）命题学习命题学习是指获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上学习表示若干概念之间关系的判断。
命题既可以陈述简单的事实，也可以陈述一般规则、原理、定律、公式等。
苏州在上海的西北方功=力×距离奥苏贝尔根据新知识和原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
（一）陈述性知识的理解知识理解的心理机制类属性同化（下位学习）：新学习的观念是原有观念的下位观念。
总括性同化（上位学习）：新学习的观念是原有观念的上位观念。
并列结合性同化：新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。
如质量与能量、物质与意识。
（一）陈述性知识的理解3.陈述性知识的教学策略（一）动机激发策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）组织者策略（五）认知结构优化策略（一）动机激发策略陈述性知识首先是学习者从外界选择地知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义。
因此，学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及其新意义主动建构的水平。
1. 充分利用学习目标的激励作用弗罗姆的行为激励公式：激励力量=效价（价值大小）×期望（可能性）（二）注意策略注意策略指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
从某种意义上讲又可称为选择性知觉策略。
1.在教科书中采用符号标志技术2.精心设计板书和直观材料的呈现方式。
例：《一堂自然课（蚯蚓)》（细节分析：1、15分钟每人抓一条蚯蚓；2、教师对学生的观察发现不吝表扬赞赏）（三）精加工策略精加工策略是指对要学习的材料做精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。
也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
记忆术就是典型利用精加工的技术。
辨别精制的标准：精制必须是学习者自己产生的精制必须与学习内容相关联2.记笔记笔记技术是运用较多的一种精加工技术，包括摘抄、评注、加标题、写概括语和结构提纲等活动。
早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习；新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。
（四）组织者策略组织者策略是将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。
2.利用图形（1）系统结构图。
将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。
（2）流程图。
用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。
（3）模式图。
利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
（4）网络关系图。
它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。
（四）组织者策略4.先行组织者策略：是新旧知识发生联系的桥梁，是先于学习材料呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。
（例如下）（二）陈述性知识的巩固1. 知识巩固的概念知识巩固是在知识学习的过程中对所学知识的长久保持或记忆。
记忆是在人脑中保存经验的一种认识活动。
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
所谓经历过的事情主要指过去曾感知过事物、思考过的问题、做过的事情以及体验过的情感。
包括识记、保持、再认和重现三个环节。
（下页）记忆的基本过程识记记忆过程的开端，是对事物的识别和记住，是主体获得知识和经验的过程。
也即是信息的输入阶段。
保持对识记内容的一种强化过程，是已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程。
即是记忆的编码和存储阶段。
回忆和再认从头脑中提取知识经验的过程，是对过去经验的两种不同再现形式。
也即是记忆的提取阶段。
记忆的意义1．记忆是人的心理活动得以连续的根本保证，是经验积累或心理发展的前提。
2 ．记忆是学习的必要条件，所有的学习都包含着记忆。
记忆种类根据记忆内容保持时间的长短，可以把记忆分为三种：a. 感觉记忆（瞬时记忆）当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。
信息保存时间一般在0.25—2秒，是一种“未被加工的”状态。
b. 短时记忆（工作记忆）感觉记忆和长时记忆的中间阶段信息保存时间大约在1分钟之内。
短时记忆的特点①记忆容量有限，7±2个组块。
组块是指信息的一种意义单位。
一个组块可以是一个字母或数字，一组字母或其他材料，甚至一组词或一个句子。
组块化就是根据个人的经验将孤立的项目连接成更大单元的过程。
如：185119211839193719491935②以听觉编码为主，兼有视觉编码；③内容一般要经过复述才能进入长时记忆。
c. 长时记忆指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。
信息保存时间在1 分钟以上。
特点：一是容量大；二是时间长；三是所存储的信息都经过意义编码。
通常所说的记忆好坏，主要是指长时记忆。
（二）陈述性知识的巩固2. 知识巩固的过程知识的巩固过程包括知识识记和知识复习两个环节。
知识识记是学生把知识信息输入头脑的过程。
知识复习是指为了使保留在大脑中的信息长时间储存而进行的教学活动过程。
（二）陈述性知识的巩固3. 知识巩固的教学措施影响知识巩固的最大因素—遗忘遗忘和保持是矛盾的两个方面。
遗忘是指识记过的材料不能回忆或再认，或者回忆或再认有错误的现象。
遗忘基本上是一种正常、合理的心理现象。
因为：（1）感知过的事物没有全部记忆的必要；（2）识记材料的重要性具有时效性；（3）遗忘是人心理健康和正常社会所必需的。
（二）陈述性知识的巩固提问？遗忘好吗？积极遗忘：大脑为了减轻记忆的负担而产生的遗忘。
消极遗忘：由于种种原因而导致知识损失的遗忘。
遗忘规律心理学家通过大量的实验发现，识记材料的保持数量、遗忘速度、保持内容与保持时间存在一定的关系，即遗忘规律。
在遗忘数量上，遗忘量随着时间的延长而增多，出现“先多后少”的发展趋势。
在遗忘速度上，遗忘发展的速度是不均衡的，呈现“先快后慢”的发展趋势。
影响遗忘的因素a. 就材料的性质而言，熟练的动作、形象材料、有意义的文字材料遗忘较慢；无意义材料遗忘较快。
b. 就材料的数量而言，记忆材料数量越大，识记后遗忘的越多。
c. 就学习者对材料的态度而言，不能引起学习者兴趣，不符合被试需要的材料，学习容易遗忘。
d. 就学习的程度而言，学习程度越高，遗忘越少；过度学习达到150%，保持效果最佳。
过度学习：指学习的巩固程度超过刚刚能背诵的程度。
150%为过度学习的限度，一般低于或超过这个限度，记忆的效果都将下降。
e. 就学习材料的位置而言，最先呈现的材料易回忆，称首因效应；最后呈现的材料也易回忆，称近因效应。
请看下页：影响遗忘的因素f. 个人因素，如年龄、性别、能力、动机、情绪、生理状态等。
3. 知识巩固的教学措施（1）遵循识记的规律，提高记忆的效果A.明确知识识记的目的，激发学生识记的积极性B.加强对识记材料意义的理解，提高记忆的质量C.根据材料的数量，采用适宜的识记方法。
D.引导学生把握适当的学习程度。
3. 知识巩固的教学措施（2）遵循遗忘规律，提高复习的效果（科学的复习）充分认识复习的重要性。
例：考计算机及时复习知识：遗忘规律。
多次复习知识正确分配复习时间：集中复习和分散复习。
在材料内容较多时，分散复习的效果要好于集中复习。
多样化复习知识防止或减少前摄抑制和倒摄抑制的影响（p81）（三）陈述性知识的应用知识应用的概念知识的应用指运用所获得知识去解决同类或类似课题的过程。
方式：一是用所学知识解决口头或书面作业题；二是用所学知识解决实际操作的各种实验、实习作业。