教育心理学 第三章 知识的学习与教学
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
教育心理学第三章复习要点
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化；（学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的；第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】3.学生学习特点①接受学习是学习的主要形式②学习过程是主动构建过程③学习内容的间接性④学习的连续性⑤学习目标的全面性⑥学习过程的互动性4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.★“联结-试误”说①谁:桑代克②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c。
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
教育心理学 第三章 学习理论(第三节)
【认知学习理论概述】：
认知派强调整体观，注重人的学习内部 心理过程；注重学习过程中内部心理结 构、认知结构或图式的建构。
认知学习理论重在研究学习者对环境刺 激（信息）的内部加工过程和机制，而 不限于外显的刺激与反应；研究人是如 何形成概念、理解事物以及进行思维和 问题解决的，而非研究实验室中动物的 行为学习。他们一般强调学习是主动的 心智活动，是内在认知表征的形成、丰 富或改组的过程，而不简单是行为习惯 的加强或改变。
所谓非人为的、实质性的联系 所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学 习者认知结构中已有的表象、已有意义符号、 概念或命题的联系。 建立起非人为的、 建立起非人为的、实质性的联系是有意义学习 的两个标准。 的两个标准。非人为的联系是指新的观念与原 有的观念建立了内在的联系，而不是任意的联 系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的 同一认知内容的联系。
奥苏伯尔所定义的认知结构 认知结构是一个人的观念的 认知结构 全部内容与组织，或者一个人在某个知识领域 的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识 是“观念的支架”、或称之为起固定作用的观 念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构 中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用， 原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的 认知结构中，从而获得意义。
（3）学习应注意各门学科的基本结构 所谓基本结构包括该学科的知识结构和学习态 度、方法两方面。 他认为“学习结构，就是学习事物是怎样相互 关联的”，即事物之间的相互联系或规律性。 他提出，学校课程设计要把基本知识结构放在 中心的位置。
（4）提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，改组材料， 自行发现知识，掌握原理、原则。 布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未 知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着 用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方 法”。他强调发现是一种方法。
教育心理学第三章 学习理论
期望事项是指学生期望达 到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知 策略，执行控制过程决定哪些 信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取 策略等。
第三节 认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质 头脑内部构造认知结构 外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素 原有的认知结构和当前的刺激情境 习惯
代表人物 苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类 应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化 强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。 正强化（实施奖励）
强化 负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的 种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体 进一步学习和思维 （加涅的八类学习） 的行为
采用“磁场”这个概念 控制学生学习和思 维的行为
在具体应用时，能 表现出知道如何进 行理智的操作
用有效的手段解决 各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认
教育心理学第三章学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
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（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
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（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
教育心理学第三章复习要点
教育心理学第三章复习要点1.学习的定义和特点：学习是指个体通过接受信息和经验，以及对其进行加工、组织和整合，最终形成新的知识、能力或态度的过程。
学习的特点包括：可持续性、可改变性、逐渐形成，以及个体经验及内外部条件对其影响。
2.学习的条件反射理论：条件反射理论强调学习是由刺激和反应之间的关系形成的，旨在解释动物和人类的学习。
著名的条件反射理论是巴甫洛夫的条件反射学说。
3.操作性条件反射理论：操作性条件反射学说（又称仪器性学习）认为学习是通过行为和反馈之间的关系形成的。
著名的操作性条件反射理论是斯金纳的工具性行为学说。
4.认知学习理论：认知学习理论强调学习是信息加工的结果，个体通过思考、整合和理解来获取知识和技能。
著名的认知学习理论包括高阶认知理论、激励认知理论和情境认知理论。
5.社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会性的，个体通过观察和模仿他人的行为来学习和获取知识。
著名的社会认知理论是阿尔伯特·班德拉的社会学习理论。
6.学习过程中的主动性：学习是个体主动参与和积极思考的过程，个体的主动性包括目标设定、计划制定、执行行动以及自我监控和评价。
7.学习的评价和反馈：评价和反馈对学习起到重要的作用，能够提供信息和指导，帮助个体调整学习策略和改进学习成果。
评价和反馈可以来自教师、同伴、自我和学习环境。
8.学习策略和元认知：学习策略是个体有意识地选择和使用的学习技巧和方法，用于帮助个体更有效地学习。
元认知是个体对自己的学习过程和学习策略进行监控和调节的能力。
9.学习的个体差异：个体之间在学习上存在差异，这些差异包括认知风格、学习动机、智力水平等。
教师需要关注这些差异，并采用差异化教学来满足不同个体的学习需求。
10.学习的环境条件：学习环境对学习有着重要的影响，包括物质环境、社会环境和情感氛围。
学习环境的合理设计和优化可以促进学习的有效进行。
这些要点涵盖了学习和学习理论的基本概念和原理，复习时应当通过阅读教材、做习题等多种途径来巩固理论知识。
教育心理学第三章课件
元认知策略
总结词：资源管理策略是指学习者管理学习资源的方法，有助于提高学习效果和效率。
资源管理策略
05
学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的影响。
正迁移和负迁移、近迁移和远迁移、水平迁移和垂直迁移等。
学习迁移的定义与分类
教育心理学第三章课件
第三章导言 学习理论 学习动机 学习策略 学习迁移
contents
目 录
01
第三章导言
本章主要介绍了教育心理学的基本概念、发展历程以及研究方法，为后续章节的学习奠定了基础。
通过本章的学习，学生将了解教育心理学在教育实践中的重要性和应用价值，为提高教育质量提供理论支持和实践指导。
详细描述
人本主义学习理论强调学习者在学习过程中的情感、价值观和人格等方面的重要性，认为这些因素对学习效果有重要影响。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
主要观点
自我实现理论、情感与认知交互作用等。
主要观点
知识建构过程、社会互动与合作学习等。
总结词
强调学习者通过主动建构知识来学习
详细描述
建构主义学习理论认为学习者在学习过程中是主动建构知识的过程，而不是被动接受信息。学习者通过已有的知识经验来理解和构建新知识。
行为主义学习理论
关注学习者内部认知过程对学习的影响
总结词
认知学习理论认为学习不仅仅是环境刺激的反应，而是学习者主动处理信息的过程，强调学习者内部认知结构的重要性。
详细描述
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
代表人物
认知发展阶段理论、发现学习、有意义学习等。
主要观点
认知学习理论
第三章_知识的学习
四、知识学习的标准
1.概念化 2.条件化 3.结构化 4.自动化 5.策略化
五、知识学习的信息加工过程
（一）感觉记忆 （二）短时记忆 （三）长时记忆 （四）遗忘与记忆 （五）元认知
（一）感觉记忆 外界信息首先存储于感觉记忆，学习的信息加 工过程也是从感觉记忆开始。 感觉记忆的容量无限，但是不立即进行加工， 记忆痕迹迅速消退。视觉信息在1秒之内，听 觉信息在2秒之内消失。
（三）知识的运用
1、什么是知识的运用？ 指运用已有的知识去解决有关问题。比如新课之后的练习与 作业等。知识的运用过程实际上就是学习的迁移过程。 2、知识的运用是一个怎样的过程？ 主要包括审题、联想、解析和类化四个环节。 审题：明确问题的目的和要求，了解已知未知条件，在头脑 中建立起问题的最初表征。 联想：以形成的问题表征为线索，激活头脑中有关的知识结 构。 解析：分析已知和未知条件，寻求解决主要矛盾的方法。 类化：概括当前问题与原有知识的共同本质特征，将所要解 决的问题纳入到原有的同类知识结构中去。
（五）概念的获得
奥苏贝尔认为儿童获得概念有两种形式，即概念的形成与概 念的同化。概念同化是学生获得概念的最基本形式。 1、概念的形成 是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念肯定例证 中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初 级概念的过程。 2、概念的同化 是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关 概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使 学生获得概念的方式。 概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式，分为下位学习、 上位学习和并列结合学习三种类型。
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知识的学习与教学第三章一、不定项选择题）。
、学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（1、符号学习B 、词汇学习A 、命题学习D 、概念学习C 、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可以将知识2 ）。
学习分为（、并列结合学习B、归属学习A、命题学E、概念学习D、符号学习C 习）是一种最简单的学习，是各种复杂学习的基础。
、（3、命题学习C、概念学习B、符号学习A 、代表学习E、词汇学习D 。
）（理解抽象的科学知识的起点是作为知识掌握的开端环节，、4C、概括化B、直观 A 、抽象化E、比较D、记忆）。
、概念学习的主要方式有（5、概念内化D、概念同化C、概念形成B、概念理解A ）。
、知识的表征存储方式有（6 、概念网络E、认知方式D、图式C、产生式系统B、命题网络A、程序性知识的表征形式是（7 ）。
、抽象思维E、认知结构D、图式C、产生式系统B、命题网络A 、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有（8 ）。
、表象直观E、模象直观D、实物直观C、形象直观B、言语直观A、儿童在知道“苹果”、“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也9 ）。
是一种“水果”，这种学习叫做（、E并列结合学习、D上位学习、C相关归属学习、B派生归属学习、A 下位学习10中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学、）。
习模式是（、归属学E、上位学习D、下位学习C、总括学习B、并列结合学习A 习或重现出来的知识不是解决当学生在重现有关知识时发生困难，、11 ）前课题所必需的，其原因可能有以下几方面（已有知识结构的完备程度、B旧知识的干扰、A、D当时的生理状态、C 、知识呈现的方式E当时的心理状态）、学习质量与能量等概念之间的关系属于（12、并列结合学习A、概念学E、上位学习D、下位学习C、类属学习B 习）。
、所谓的及时复习，应该是指（13A在大面积遗忘开始之前、C一周之后复习、B在学习结束立刻复习、、隔一天再复习E、当天复习D复习、概念学习有两种形式，那么概念的教学也有几种方法，其中常用14 的方法有（）。
、E、实物法D、规——例——规法C、规——例法B、例——规则A 概括法、概念一般都涉及以下要素（15 ）、结构E、外延D、内涵C、名称B、符号A。
）（一般是遗忘是有规律的，德国心理学家艾宾浩斯研究发现，、16D遗忘在学习后立即开始、C遗忘先快后慢、B遗忘的进程不均衡、A、、遗忘的速度越来越快E遗忘先慢后快）。
、以掌握同类事物的共同的本质属性为主的学习属于（17 、归属学习D、命题学习C、概念学习B、符号学习A、已经掌握了“铜、铁、锌导电”的知识，再学习“金属导电”的18 ）。
学习属于（、上位学习D、命题学习C、概念学习B、符号学习A ）。
、理解在知识学习中的作用不包括（19A、D有利于知识的识记、C有利于知识的保持、B有利于知识的发散、有利于学生应用知识）。
、学生学习“三角形”这一概念，这种学习属于（20、概念学B、符号学习A 、代表学习E、词汇学习D、命题学习C 习）。
、对有关历史生活的领会，不能缺少（21、言语直观C、模象直观B、实物直观A 、感知直观E、形象直观D这说明他已经掌握儿童能够运用加减乘除法则解决实际的问题，、22 ）。
了加减乘除法则的（、程序性知识B 、陈述性知识A 、抽象知识D 、具体知识C这说明他已经掌握了加减乘除儿童能够说出整数加减乘除法则，、23 ）。
法则的（、陈述性知识A 、抽象知识D 、具体知识C 、程序性知识B）的形式存、“蝙蝠是一种会飞的哺乳动物”这一命题是以（24 储在头脑中的。
、概念网络B 、命题网络A 、图式D 、产生式系统C、一提到教室，我们头脑中便呈现“教师、学生、课桌、板凳、黑25 ）。
板”等形象，这是因为我们头脑中已经形成了教室的（、命题网络A 、图式D 、产生式系统C 、认知结构B 、某位数学教师在讲授“直角三角形”这一概念时，不仅用常见的26图示◣来说明，还用◤、◢、◥等图示来说明，他在这里所运用的数学活动方式是（）。
、比较D、变式C、模象直观B、实物直观A ）。
、根据知识的功能，知识可以分为陈述性知识与（27 、可应用的知识D、直观的知识C、实用的知识B、程序性知识A ）。
、下列直观方式中，属于模象直观的是（28C、演示实验B、图片A 、教学电影E、模型D、图表）。
、陈述性知识又叫描述性知识，如（29、观念D、时间C、人名B、字词A 、怎样骑车E ）。
、下位学习包括两种形式，分别是（30、命E、相关类属学习D、派生类属学习C、概念学习B、符号学习A题学习）。
、上位学习又称（31 、命题学习D、并列结合学习C、总括学习B、类属学习A学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关、32 ）。
系的学习叫做（、并列结合学习D、命题学习C、符号学习B、概念的学习A（语音）代表他们实际见到的狗，这种学习是、儿童学会用“狗”33 （。
） D 、原理学习C 、命题学习B 、符号学习 A 、概念学习因而认为主语就是句子开端部位的经常看到主语在句子的开头，、34 。
）那个词，这属于（、感性概括B 、理性概括A 、言语直观D 、形象直观C它包括学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，、35 。
）（三个阶段：、知识理解A、知识E 、知识提取D 、知识应用C 、知识巩固B 重现的概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”、在教“鸟”36 。
）是鸟的本质特征，这是适当地运用了（、命题E 、概念D 、案例C 、反例B 、正例A 。
）、知识理解的标志有（37、D 、能背诵C 、能正确地执行动作B 、能用自己的话说出来A 能读写38、根据理解的生成性理论，学习过程不是从感觉经验本身开始的，）开始的。
而是从（、从长时记忆中提取B 、感觉经验的选择性注意A、与感觉经验进行对照D 、选用感觉信息中的信息C学习者需要努力建立两类联维特洛克认为为了生成自己的理解，、39 （系：。
）、当前学习内容与原有的B、当前学习内容的各个部分之间的联系A、感性知D、陈述性知识与程序性知识之间的联系C知识之间的联系识与理性知识之间的联系、在教“鸟”概念时，用蝙蝠作为说明“会飞”是鸟概念的无关特40）征，是恰当地运用了（。
、概念D 、案例C 、反例B 、正例A 、命题E 维特洛克认为建立当前学习内容的各个部分之间的联系可以采用、41 。
）的策略有（C 、提问题 B 、加题目和列小标题A、E 、总结或摘要D 、说明目的画关系图或列表经维特罗克认为为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、、42 ）。
验联系起来，教师可以采用的策略有（、举例 A 、解释E、复述D、证明C、类比与比喻B，），中心环节是（）、学生的知识学习过程的首要环节是（43 。
）关键环节是（、知识应用C 、知识巩固B 、知识理解A、E 、知识提取D 知识重现。
）、下列关于知识的表述正确的有（44 、知识属于人们的认知经验A、知识来源于人的社会实践活动B 、学生学习知识主要是获得间接经验C 、知识是能力发展的重要基础D 、知识的学习有助于技能的形成、品德的养成E） D 、以下哪一个属于程序性知识（45、产品的D、名人的自传C、某明星的个人档案B、关于袋鼠的定义A 使用说明书以便突出本质属性的在教学中不断变换同类事物的非本质属性，、46 ）。
C 方法称为（、突出D、变式C、改变B、变化A 二、填空题、为了提高知识理解水平，常用的直观形式有实物直观、1、言语直观。
、为使学生掌握“果实”的概念，在向学生提供各种实物或例子时，2如可食或不可食其他非本质特征，除具有可做种子这一本质特征外，及形、色、味都不断变换，从而使学生形成关于果实的正确概念，这。
种做法在心理学上称之为、陈述性知识的表征形式是3，程序性知识的表征形式是产生式系统。
、学习者头脑中所有的知识观念及其组织，心理学上称之4 。
为是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得、5的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
和、根据知识的功能划分，可以把知识划分为6，就是学生头脑中的知识结构，广义而言，它是某、所谓7它可以是学习者在某一特狭义地说，一学习者的全部观念及其组织，定知识领域内的观念及其组织。
就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相、8理解外界信息的框架其构成了感知、关的一套相互联系的基本概念，结构。
、根据知识的概括水平划分为具体知识和9 。
是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。
、10指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起适当的超额学习，、11来的次数。
研究表明，超额学习程度达时，效果最佳。
和、归属学习包括两种形式：12、概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
13 。
概念学习有两种主要方式，概念形成和是理解科学知识的起点，是学生由不知到知，是学生由、14不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
在理、学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”，就是15解中的表现。
、识记按有无目的性分为无意识记和16其智力活动一般要就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，、17 三个基本环节。
经过审题、联想和所谓、18就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键，特征的事物。
、按照维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，19 而是从对这一经验的开始的。
是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理、20解抽象的科学知识的起点。
、教材的概括分21 。
和22、实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数叫。
做、23它是指把复习内容安排复习是相对于集中复习而言的，在不同时间。
也叫操作性知识，是一种关于如何去做的知识，是可进、24行操作和实践的知识。
实现的。
___________和___________、知识的理解是通过对教材的25 水平。
___________、教材的概括化是指达到26 。
_________和_________、_________、概念三要素：27、记忆包括28 三个基本环节。
_________和_________、_________ 。
_____________________、遗忘的规律是：29它就不能当被同化的知识的可分离性强度低于某一关键水平时，、30 。
__________________回忆或再认出来，这个关键水平称为指学生在教师的有目的、有计划、有步骤的指导下，_________、31在头脑构建相应积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，的认知结构。
三、辨析题、将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，1 也是一种形式的有意义学习。
正确。
、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽2象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。