群英会蒋干中计教案
《群英会蒋干中计》教案《群英会蒋干中计》教案一、教学目标(一)了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。
(二)学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
(三)学习人物性格个性化的写作方法：1．在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。
2．运用生动的细节描写突出人物性格。
3．以环境气氛烘托人物性格。
二、教学重点难点(一)学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
(二)学习人物性格个性化的写作方法。
三、教学设想(一)因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。
在理解语言文字方面应多用些时间。
(二)事先组织学生看“三国”的有关录像，熟悉课文、培养兴趣。
(三)分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。
情节重点放在5—8段，人物重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。
教学课时：2课时。
四、教学手段：多媒体。
五、教学过程教师活动（一）、导入1.今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。
《三国演义》是怎样的一部书？有谁看过吗？它的全称是什么？作者是谁？写什么时候的事情？写些什么？教师小结：《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说，也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。
它的作者是元末明初的罗贯中。
《三国演义》取材于重大的历史事件。
描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。
它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。
（可看一下课后“思考与练习三）《三国志》是陈寿编写的一部史书。
罗贯中根据《三国志》的内容，吸收民间流传的故事、戏曲评话材料，结合自己丰富的生活经验，写成《三国志通俗演义》，即《三国演义》。
这部历史小说取材于东汉末年及魏、蜀、吴三国的统治集团间种种复杂的矛盾斗争。
小说记述的时间漫长，人物众多，事件复杂，头绪纷繁。
《演义》通过惊心动魄的政治、军事斗争，塑造了一系列鲜明生动的人物形象，诸如曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等人物和他们的故事几乎家喻户晓，老幼皆知。
《演义》实为一部艺术成就高、影响深远的历史小说。
它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记，它是小说，有许多虚构的地方，小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则。
我们阅读这部古典小说，要重点学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法，以提高我们的文学修养。
2.有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？教师提示：诸葛亮《出师表》司马光《赤壁之战》苏轼《念奴娇·赤壁怀古》罗贯中《杨修之死》3.谁还记得《赤壁之战》讲些什么？讨论中过渡到本文背景：《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。
讲的是赤壁之战中的一件重要事情。
赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。
（二）指导预习课文1.布置思考题：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？全文的主线是什么？全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？2.教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。
.教师朗读后，讨论思考题。
明确：使的是借刀杀人反间计。
诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。
设计、用计、中计是情节的主线。
全文共10段，分五部分。
虽是节选，但结构完整、主线突出：1—3段开端周瑜决定除蔡、张。
4—6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。
7—8段高潮周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。
9段结尾周瑜中计杀蔡、张。
10段尾声周瑜闻讯庆计成。
（三）、研读讨论：[重难点突破]问题一：课文为什么从周瑜毁书斩使、两军大战三江口选起？这与本文的中心有什么关系？课文的中心是周瑜巧设反间计，借曹操之手，杀曹营水军都督蔡瑁、张允。
周瑜为什么要除蔡、张二将呢？这与蔡、张二将在曹营中的地位有关。
由于周瑜毁书斩使，就引发了曹操与周瑜的三江口之战，由于曹军在三江口战败，就有蔡、张二人训练水军之举，又由于这二人整治水军得法，引得周瑜前来窥探，使周瑜产生要“除此二人”的想法。
课文从周瑜毁书斩使写起，就是为了交待这些连环着的因果关系，使周瑜除蔡、张二人的决心的产生不显得突兀无凭。
这也是小说情节处理的合理之处。
问题二：蒋干自荐去说降周瑜，向曹操夸下海口，说“凭三寸不烂之舌”，“必要成功”。
这些话与故事的情节发展有什么关系？蒋干盲目向曹操夸海口，到东吴却碰了壁。
一见面就被周瑜封住了说降的口。
大会群英，蒋干又为东吴英雄荟集、“兵精粮足”及周瑜忠于东吴的坚定心志所慑服。
蒋干眼看无法完成说降周瑜的任务，心急如焚，与周瑜同榻共寝，可是“如何睡得着”。
此时他发现一封蔡、张降吴的密信，真是绝处逢生，正好带回去交差邀功。
由于这一心理因素，使蒋干分不清书信的真伪，极易受骗中计。
因此，蒋干出发前的夸海口与到东吴后的窃书中计有着必然的演进规律。
情节的发展顺理成章，合乎逻辑。
问题三：一封假书信为什么能瞒过蒋干、曹操二人？蒋干除了由于受急于要捞点情报以便回去交差这一心理因素驱使而使他分不清真假以外，还因为周瑜特意安排了一些迷惑他的细节，被一步步引入圈套。
一是周瑜故意合着假书信的内容说梦话，让蒋干相信降书属实；二是安排人在四更时来向周瑜报告“江北有人到此”，还在与周瑜密语时故意漏出一句“急切不得下手”的话，令蒋干对书信之事确信无疑。
再说曹操，三江口之战“东吴兵少，反为所败”，他在怪蔡、张二人“不用心”时，已对这两个荆州降将不放心。
看到蒋干带回的降书中有“降曹”“迫于势耳”、“已赚北军困于寨中”之语，都与蔡、张的身份、练兵的做法相符，遂使曹操也受骗中计。
所有这些情节都能前后照应，上下合榫，这是小说情节处理的高明之处。
问题四：曹操斩杀蔡、张二将后，课文为什么还要选入“细作探知”一段？“细作探知”一节是这则故事的尾声，不仅为了交待周瑜反间计的成功，与开端相呼应，还体现了这一反间计对长篇小说后面的情节赤壁之战的战略意义。
问题五：小说写周瑜有哪些主要情节？这些情节表现了周瑜怎样的性格特点？毁书斩使，挫败曹军，暗窥水寨，款待蒋干，施反间计，诱人中计等。
他既有决断大谋略的气魄(经过实地察看之后决定设计先除“深得水军之妙”的两个将领，以削弱曹操的水上战斗力，能抓住主要矛盾，迅速作出决断)，又有捕捉小的战机的敏锐(一听说蒋干来访，立刻决定利用蒋干施行反间计)。
反间计施行的计划又安排得非常缜密，引人入彀。
足见周瑜是一位足智多谋的统帅。
问题六：周瑜在接待蒋干时的六次“笑”表现了他怎样的思想性格？(1)“闻干至，笑谓诸将曰：‘说客至矣。
’”这个“笑”是为蒋干送上门来助施反间计而高兴，表现出他在与敌斗争中操着主动权，极为自信。
(2)“瑜笑曰：‘吾虽不及师旷之聪，闻弦歌而知雅意。
’”这个“笑”是表示自己早已看透了蒋干的来意，嘲笑蒋干欲盖弥彰。
(3)“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄为曹氏作说客耳。
既无此心，何速去也？’”这个“笑”，是虚情假意地对蒋干表示亲切，稳住他，以便让他上钩。
(4)(瑜)“说罢，大笑畅饮。
”这个“大笑”是让蒋干感到毫无戒心，以便麻痹蒋干。
(5)“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜与子翼同学业时，不曾望有今日！’”这个“大笑”表示为自己今日的成就地位而自豪，让蒋干认识到周抗曹之心不可动摇。
(6)(瑜)“言罢大笑。
蒋干面如土色。
”这个“大笑”进一步显示自己在东吴的地位，以绝蒋干劝降的念头。
从这几次“笑”中可以看出周瑜潇洒豪放的性格和胜券稳操的自信。
问题六：在曹操、周瑜面前蒋干有哪些言辞、举止？这些言辞举止说明蒋干是一个什么样的人物？蒋干在曹操面前夸海口，说“凭三寸不烂之舌”说服周瑜前来归降，并保证“必要成功”。
事实上他对周瑜并不了解，到东吴被周瑜封住说降的口后，又束手无策。
可见蒋干是个盲目自信、志大才疏的“幕宾”(知识分子)。
蒋干初到东吴时“昂然而来”，貌似高傲自信。
被周瑜开门见山点破“为曹氏作说客耶”后却“愕然”视之，没有对策，立刻陷入被动。
待到周瑜让太史慈监酒，宣布“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”，蒋干更为“惊愕”，“不敢多言”，说明他胸无城府，十分怯懦。
最后，蒋干听了周瑜炫耀自己的实力、地位的一番言谈之后，顿时“面如土色”，哑口无言。
说明他既无胆识，又无谋略。
蒋干窃得假书信后，“睡至五更”，“潜步出帐”，没有受到东吴军士的抗阻，顺利返回曹营。
他只庆幸自己的成功，而不去想想自己为什么能那么顺利地带着“情报”脱身，明明是中计，却自以为得计。
可见蒋干是一个没有头脑的蠢才。
问题七：曹操是个有谋略的政治家、军事家，为什么也会中周瑜的计呢？蒋、曹二人都中了计，这二人是否有不同之处？曹操扫平北方，挥戈南下，八十万雄师，直扑江南，不可一世。
在胜利的形势下产生骄傲轻敌的思想。
虽然收了蔡、张二将，但他生性多疑，刚愎自用，以至中计误杀两名水军都督。
但曹操与蒋干不同，他毕竟老练，能马上省悟到：“吾中计矣！”事后却不肯当众认错，给蔡、张加上“怠慢军法”的罪名掩饰自己的过错。
可见曹操是一个老奸巨滑的人。
《群英会蒋干中计》教案设计
《群英会蒋干中计》教案设计教案设计一、教学目标：1. 了解《群英会蒋干中计》的故事情节和主要人物形象；2. 学习分析、解决问题的能力；3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容：1. 故事情节和主要人物形象介绍；2. 分析故事中的问题和解决方法；3. 学习游戏规则和合作要求。
三、教学步骤：1. 导入：通过展示故事封面或进行简短的导读，引起学生兴趣。
2. 学习故事情节和主要人物形象：- 通过分组让学生合作，分工合作介绍故事情节和主要人物形象；- 学生可以通过翻阅书籍或网络搜索获取相关信息。
3. 分析故事中的问题和解决方法：- 学生就故事情节中的一个或多个问题进行分析，找出原因和解决方法；- 学生可以进行小组讨论，再进行整体讨论。
4. 学习游戏规则和合作要求：- 学生了解游戏规则和合作要求，如游戏的目标、扮演角色的要求等；- 学生可以进行游戏规则的解读和角色分配。
5. 进行游戏：- 学生按照角色分配进行游戏，根据故事情节中的问题和解决方法展开游戏；- 学生可以通过游戏中的互动和合作，提升分析和解决问题的能力。
四、梳理思维，总结讨论：- 学生在游戏结束后，进行反思和总结，讨论游戏中的问题、解决方法和合作感受。
五、课堂延伸：- 学生根据《群英会蒋干中计》的故事情节，编写一个结局或修改一个剧情；- 学生可以进行小组创作和展示。
六、课堂作业：- 学生可以选择以下任务进行：1. 写一篇读后感，表达对《群英会蒋干中计》的看法；2. 设计一个新的游戏规则，以《群英会蒋干中计》的故事为背景；3. 扩展阅读其他与《群英会蒋干中计》相关的文章或故事，做简洁的读后感。
以上是一份《群英会蒋干中计》教案设计，供参考。
具体教学过程和内容可根据实际情况进行调整和补充。
高中语文高一语文上册《群英会蒋干中计》教案、教学设计
4.激发学生对文学作品的兴趣，培养良好的审美情趣，提高生活品质。
5.引导学生关注社会现实，树立正确的人生目标，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
总字数：1010字
二、学情分析
针对本章节《群英会蒋干中计》的教学，考虑到学生的实际情况，进行以下学情分析：
3.思考作业：
-思考课文中的人物形象、叙事手法等，结合自己的生活实际，谈谈从中得到的启示。
-分析《群英会蒋干中计》中的智谋策略，尝试将其运用到自己的生活和学习中，解决问题。
4.合作作业：
-小组内分工合作，搜集关于三国时期的历史资料、成语典故等，进行整理、分享。
-以小组为单位，编排一场关于《群英会蒋干中计》的短剧，培养学生的团队协作能力和文学创作能力。
3.情感态度：学生对文学作品的兴趣较浓，但对文言文可能存在恐惧心理，觉得难以理解。因此，教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，消除学生的恐惧心理，引导学生积极参与课堂活动。
4.学习方法：学生在学习过程中，可能过于依赖教师的讲解，缺乏自主探究和合作学习的能力。教师应引导学生运用已有的知识和学习方法，学会自主学习、合作探究，提高学习效率。
-提高学生的文言文阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法方面的重难点：
-培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力；
-引导学生从不同角度审视作品，培养批判性思维和创新意识；
-运用多媒体教学手段，提高学生对课文内容的理解和感受。
3.情感态度与价值观方面的重难点：
-培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感；
1.学生背景：高一学生经过初中的学习，已经具备一定的文言文阅读基础，但文学鉴赏能力、文言文阅读理解能力仍有待提高。此外，学生对三国时期的历史背景及人物了解有限，需要教师在教学中加以引导和补充。
《群英会蒋干中计》教学设计
《群英会蒋干中计》教学设计【教学目标】学习作者在矛盾冲突中通过描写人物的言行神态突出其性格特征的写作方法【教学重点】运用多种手法塑造人物形象的方法【教学难点】研读神态描写中的一字传神【教学思路】一、预习安排1．《三国演义》简介2．《群英会蒋干中计》的故事背景3．文本的基本故事梗概二、导入（略）三、了解《三国演义》及故事背景四、研读文本1．提出中心问题：蒋干为什么会中计？引导学生学习作者在矛盾冲突中刻画人物的言行神态来表现人物性格的写作方法，从而认识周瑜的足智多谋、豪放自信、洒脱干练和蒋干的平庸无能、急功近利、自作聪明。
重点学习5-7段：周瑜三堵、三伏、五诱、六笑；蒋干三愕、四偷归纳：人物性格鲜明，对比强烈周瑜——豪放自信，足智多谋，处处设饵（梦中醒）蒋干——自不量力，卑怯猥琐，步步上钩（醒中梦）2．提出第2个问题：曹操为什么会中计？引导学生进一步了解周瑜的聪明睿智和用计周密（作者用完整的故事情节使人物形象得到完整的展现）。
3．比较课后练习三，体会增设情节和细节描写突出人物性格的艺术效果五、总结：小说的刻画人物在故事情节的发展中，正面描写人物的言行举止、音容笑貌等刻画人物形象；在激励的矛盾冲突中，通过其他人物的反映，侧面烘托人物形象。
正面描写（言行、神态、细节）、反面衬托（蒋干、曹操）六、写作练习扩展下面情节，使罗纳尔多的精斟球技得到表现：原文：罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。
提示：这一精彩射门动作可以分解为四个小动作——接到传球；绕过对方防守；避开守门员；踢球入网。
还可以正面描写，侧面烘托。
七、作业：略（如果有兴趣，可阅读《三国演义》）附：板书设计三伏周瑜三堵五诱三愕、四偷（曹杀）网封三面只留一边。
群英会将干中计(教师中心稿) 教案教学设计
群英会将干中计(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解《群英会将干中计》的故事情节和人物关系。
学生能够分析角色的性格特点和行为动机。
学生能够运用成语和典故，提高语言表达能力。
2. 过程与方法：学生通过阅读和讨论，培养阅读理解和团队合作能力。
学生通过角色扮演和表演，提高表演和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够领悟忠诚、友谊、智谋等传统美德的重要性。
学生能够培养对古典文学的兴趣和热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《群英会将干中计》的故事情节和人物关系。
角色的性格特点和行为动机。
成语和典故的运用。
2. 教学难点：对角色内心活动的理解和分析。
对成语和典故的含义和用法的理解。
三、教学准备1. 教材：《群英会将干中计》文本。
2. 教具：多媒体设备、投影仪、纸质角色扮演道具。
3. 课前准备：教师事先阅读文本，了解故事情节和人物关系，准备教学设计和活动材料。
四、教学过程1. 导入：教师简要介绍《群英会将干中计》的背景和故事梗概，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：学生独立阅读文本，理解故事情节和人物关系。
教师提问，检查学生的阅读理解。
3. 角色分析：学生分组讨论，分析角色的性格特点和行为动机。
每组选择一个角色，进行角色扮演和表演。
4. 成语和典故：教师引导学生学习与故事相关的成语和典故，解释含义和用法。
学生进行练习，运用成语和典故。
5. 综合讨论：教师引导学生从忠诚、友谊、智谋等角度讨论故事的主题和价值观。
五、作业布置2. 学生选择一个与故事相关的成语或典故，进行研究和分享。
3. 学生参与课堂讨论，提出自己的观点和看法。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问和角色扮演中的积极参与程度。
2. 阅读理解：通过提问和作业检查学生的阅读理解能力。
3. 角色分析：评价学生在角色扮演和表演中的表现，包括语言表达和情感传达的准确性。
4. 成语和典故运用：通过学生的练习和讨论，评估学生对成语和典故的理解和运用能力。
《群英会蒋干中计》教案设计
《群英会蒋干中计》教案设计《群英会蒋干中计》教案设计［创新设计］一、教学内容了解我国古代历史小说的一般特点。
学会从理清小说的情节线索入手分析课文中三个主要人物的性格特征。
体会小说刻画人物所用的手段，把握课文的语言特点。
二、课时安排课时：两课时课型：议议、说说、练练课三、预习要求预习课文，从“周瑜定计、用计，蒋干中计”这一情节入手，把握周瑜、蒋干、曹操三人的不同性格特征。
同时体味《三国演义》“文不甚深，言不甚俗”的语言特点。
四、教学蓝图这篇课文的教学宜以教师指导下学生自学为主。
主要的教学环节是提示与提问交替进行，形成一个阅读指导顺序，让学生在议议、说说、练练的学习氛围中，从无疑转成有疑，由有疑转为释义，养成一种探究性的学习习惯。
五、教学过程．启发学生自己提出问题要求学生在预习的基础上，就课文的内容提出各种问题。
问题可以是语言文字方面的，可以是文章体裁方面的，可以是情节与人物方面的，也可以是主题的理解与把握方面的。
提出问题的原则是：一应是自己在阅读过程中感到困惑不解的；二应是在把握课文过程中确实有思考价值的。
每个同学至少整理出五至十个问题。
再要求各个学习小组将每个同学整理出的五至十个问题汇总起来，经过初步的议议说说，剔去重复的与通过小组讨论已解决的较浅层次的问题，筛选出五个问题。
最后一步是老师将八个学习小组提交的问题集中起来制成意见征询单，让每个学生来遴选你认为质量最高且最希望得到圆满解答的十个问题。
在这个基础上，教师将“民意”比较集中的十来个问题作一些文字的整理、顺序的排列以及过程的设计。
．让学生集中议议说说如下主要问题，教师可作一些必要的提示。
课文标题给读者启示了记叙文的哪些要素?简要概括每段内容的中心。
本文的主要人物有三个，即周瑜、蒋干、曹操。
这三个人在整个故事中分别有哪些活动?提示：东吴都督周瑜，受命率军抗曹，形势对他不利，但他无所畏惧，决心与曹操决一死战。
他对曹操来信直书“汉大丞相付周都督开拆”十分愤怒，认为是对东吴的轻视和侮辱，于是毁书斩使以示威，接着又初战得胜，挫伤了敌人的锐气，但周瑜并不轻敌，还连夜亲去侦察战败后的曹营水寨，一看之下，大吃一惊。
3.2《群英会蒋干中计》(教案)【中职专用】(高教版2023基础模块下册)
二群英会蒋干中计罗贯中教学目标：1.了解《三国演义》中“群英会”的背景和情节。
2.理解蒋干中计的原因和故事的发展逻辑。
3.探究人物性格在故事中的重要作用。
4.培养学生的批判性思维和历史意识。
教学内容与过程：第一课时1.导入新课：通过播放《三国演义》的相关片段或展示相关图片，引导学生进入本课主题——《群英会蒋干中计》。
2.学习新课：3.背景介绍：回顾东汉末年的历史背景，包括三国鼎立、群雄逐鹿的政治局面，以及本文在《三国演义》中的位置和重要性。
4.文本解读：引导学生阅读《群英会蒋干中计》，理解故事情节和人物形象。
重点解读蒋干如何中计，以及其中所体现的封建社会中不同政治集团之间的智慧博弈。
5.叙事结构和人物塑造分析：讲解本文的叙事结构和人物塑造手法，包括如何通过情节的发展来展现人物的性格特点和命运走向，以及如何通过人物之间的互动来推动故事的发展。
6.课堂讨论：分组讨论以下问题：（1）本文中的“群英会”有何意义？它如何体现了封建社会中不同政治集团之间的智慧博弈？（2）蒋干为何会中计？他的性格特点和行为方式对于故事的发展有何影响？7.互动交流：鼓励学生主动发言，分享对课文的理解和感受。
教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，例如：如何理解作者在描绘人物和情节时的语言风格？这种风格对于表现主题有何作用？8.作业布置：写一篇读后感或评论文章，探讨《群英会蒋干中计》中所体现的封建社会政治斗争和智慧博弈的现实意义。
要求结合自己的感受和理解，从不同角度进行阐述。
第二课时1.复习导入：回顾上节课学习的内容，重点强调故事情节、人物形象和叙事结构。
2.拓展延伸：推荐学生阅读《三国演义》原著或其他相关文献，进一步了解东汉末年的历史背景和人物故事。
同时，也可以引导学生比较不同版本的《三国演义》（如电视剧、电影、评书等），体会不同的叙述风格和艺术特点。
3.文本细读：引导学生深入阅读文本，关注细节描写和人物心理活动，进一步理解故事情节的内在逻辑和人物性格的复杂性。
群英会蒋干中计的教案
•••••••••••••••••群英会蒋干中计的教案群英会蒋干中计的教案在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的群英会蒋干中计教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
群英会蒋干中计的教案篇1教学目标：1、运用课前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。
培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。
2、学习本文在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。
3、通过对关键字词的品味，深入体会做者运用生活细节描写，来突出人物性格的效果。
说明：小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生来说已大体能把握。
因此，教学时应避易就难，避轻就重。
抓实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。
势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃课堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。
教学重点和难点：重、难点：专题研读本文神态描写中的一字传神说明：通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。
这个重、难点的设置，既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。
可谓一举两得。
教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的.相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。
让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。
引入文本，增强学生阅读文学名著的兴趣。
解题，初步感知文章内容问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。
但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。
请同学们浏览课文，理清人物关系，证明一下老师的观点？游览课文，初步感知课文内容，理清文中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。
《群英会蒋干中计》第二课时教案
群英会蒋干中计【教学目标】1.了解罗贯中及《三国演义》相关文学知识。
2.理清故事情节，学习本文围绕中心组织材料的写作方法。
3.根据细节、人物语言、神态等分析人物性格。
4.感受古典名著的魅力，激发学生对传统文化的热爱。
【教学重点】理清情节，分析周瑜的性格。
【教学难点】培养学生阅读文本的能力。
【教学方法】讨论法、点拨法【教学课时】2课时【教学过程】第二课时一、导入新课，展示目标出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
——鞠躬尽瘁的诸葛亮天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
——驰马射虎的孙权东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
——足智多谋的周瑜酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。
——能文能武的曹操三国时代涌现出这么多的英雄人物，你最佩服谁呢？二、设疑激探，自主学习阅读第4至6段，思考问题。
1.蒋干在去东吴之前，有着怎样的言行？在曹操受挫之时，蒋干此时挺身而出：“某自幼与周郎同窗交契，愿凭三寸不烂之舌，往江东说此人来降。
”曹操问他与周瑜关系如何。
蒋干说：“丞相放心。
干到江左，必要成功。
”曹操问他要带哪些东西。
蒋干说：“只消一童随往，二仆驾舟，其余不用。
”此时的蒋干意气洋洋，仿佛成竹在胸、胜券在握。
2.到了东吴之后，面对周瑜的施压，又有着怎样的表现？先写他的“昂然”，再写的“愕然”“惊愕”“面如土色”“大惊”。
3.这种写作手法叫什么，有什么好处？作者采用了欲抑先扬的手法。
这样写，使人物前后对照，形成曲折，凸显了蒋干外强中干、言过其实的性格特征。
三、合作探究，师生展评阅读第7至8段，思考问题。
1.瑜、干二人同榻就寝，各自有怎样的表现？体现了怎样的心理特征？清初小说评点家毛宗岗有一段精彩评论：“周瑜诈睡，是骗蒋干；蒋干诈睡，又骗周瑜。
周瑜假呼蒋干，是明知其诈睡；蒋干不应周瑜，是不知其诈呼。
周瑜之醉，醉却是醒；蒋干之醒，醒却是梦。
……妙在梦中呼子翼、骂操贼，使他十分疑惑；又妙在醒来却忘呼子翼，益发使他十分疑惑。
周瑜假做极疏，却步步是密；蒋干自道极乖，却步步是呆，写来真是好看。
高中语文《群英会蒋干中计》教学设计 人教版第四册
《群英会蒋干中计》教学设计一、课文内容回顾1、回顾课文主要内容2、看图复述故事师：结合《三国演义》影视照片，我们以接龙的方式来复述故事情节。
老师开头，你们接着往下说。
师：话说曹操扫平北方势力，挥戈南下，八十万雄师，直扑江南，派人送信给周瑜。
生（1）：周瑜毁书斩使，曹操大怒，两军大战三江口，曹军大败。
曹操责令蔡瑁、张允二人训练水军。
周瑜夜窥曹军水寨，得知蔡、张二人深知水军之妙，决定要铲除二人。
生（2）：蒋干自荐，前往劝降周瑜。
群英会上，周瑜软硬兼施，堵住蒋干之口。
生（3）：酒宴之后，周瑜假装大醉，邀蒋干抵足同眠，诱骗蒋干盗信。
生（4）：蒋干中计，盗信连夜回到曹寨，曹操看信中计，怒斩蔡、张二人，周瑜反间计获得成功。
师：同学们复述得不错，基本掌握了故事情节内容。
二、研读课文：重点分析人物形象师：苏东坡在他的词《念奴娇·赤壁怀古》中给我们塑造了一个踌躇满志、风流倜傥的周瑜形象：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”今天，让我们通过《群英会蒋干中计》，再次走近周瑜，感受他的人格魅力。
师：我们之前学过关于“小说”这种文体的知识，请同学们完成这一道填空题。
生：（齐答）小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境描写来反映社会生活。
师：高尔基说“文学是人学。
”文学之所以有如此巨大的魅力，一个最主要的原因，便是文学为我们塑造了一大批栩栩如生的人物形象，小说的中心任务是塑造人物形象。
师：大家看看，这篇课文突出刻画了哪几个主要人物？生：周瑜、蒋干、曹操。
师：本文在情节发展的过程中通过对人物言谈举止，音容笑貌的描写，使周瑜、蒋干、曹操三个人物形象栩栩如生地跃然纸上。
1、从小说情节的发展变化中把握人物的性格特征师：请同学们思考，找找看，⑴小说有哪些主要情节写周瑜？⑵这些情节表现了周瑜怎样的性格特点？师：周瑜为什么要杀掉蔡、张两个人？生：他们帮助曹操训练水师，对周瑜军队构成威胁。
《群英会蒋干中计》教学设计
《群英会蒋干中计》教学设计一、教学目标：知识与能力：了解《三国演义》，学会通过故事细节以及人物神态、语言等分析人物性格。
过程与方法：学生自主讨论、对对联和发表演说，激发学习兴趣，在潜移默化中受到传统文化的熏陶和滋养。
情感态度与价值观：感受我国古典名著的魅力，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重点：通过对故事细节以及人物神态、语言等分析，把握周瑜性格。
三、教学难点：结合《三国演义》全文，全面分析曹操中计的原因。
四、教学准备：准备电视剧《三国演义》的片头、片尾主题曲；制作课件；引导学生阅读《三国演义》第四十四到五十回，了解赤壁之战的故事情节。
五、教学过程：第一课时：导入:《三国演义》电视剧主题曲《临江仙》（一）《三国演义》知多少——文学常识（二）概括情节对对联——整体把握（三）细读发展与高潮——品味细节第一课时课后作业：1.概括情节对下联。
2.假如你是蒋干，你能想办法完成说降周瑜的任务吗？试写一篇演说辞，要求：符合情理，有说服力。
（150字以内）第二课时：复习导入：上节课我们交流了有关《三国演义》的文学常识，梳理了故事情节，还着重分析了故事发展与高潮阶段的细节描写，感受了周瑜一步步引蒋干中计的逼真场景。
另外老师还布置了一份作业，请同学们用章回小说的回目形式概括每一部分的情节，不知同学们做得怎么样，下面我们来交流一下同学们的答案，同时也以此回顾一下故事情节。
开端（1-3段）：曹孟德初战损兵周公瑾暗探定计发展（4-6段）：蒋子翼讨功作说客周公瑾设计迎故人高潮（7-8段）：周瑜巧施反间计蒋干呆盗假降书结局（9段）：曹阿瞒中计杀蔡张周都督遂心除忧患尾声（10段）：细作报喜周瑜去忧好一出成功的反间计！在这个故事中令你最佩服的人是谁？——周瑜。
这节课就让我们先一起来品读一下周瑜这个人物。
人物性格分析：1.周瑜六次“笑”——抓神态、析人物问大家一个问题：从得知蒋干来访，到和蒋干抵足而眠，在这个过程中，周瑜有一个什么表情给你留下了深刻的印象？——笑请你在文中找一找，周瑜一共笑了几次？每一次笑的目的分别是什么？你知道他笑的时候心里在想什么吗？请结合具体语境作分析。