泾口中心小学 陈继民 从阅读到写作 只一步之遥
泾口第二中心小学 卢洪年 让生活成为习作的源头活水
让生活成为习作的源头活水淮安市泾口镇第二中心小学卢洪年【摘要】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生容易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
生活是写作的源泉。
小学生习作离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。
这就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
【关键词】观察关注捕捉搭建创设再现【正文】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生容易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
生活是写作的源泉。
小学生习作离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。
这就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
一、让生活走进作文1、观察校园生活我们师生每天一大半的时光在校园里共同度过。
花园式的校园里，一年四季绿树成荫，这里有气势宏伟的建筑，有疏密有致的校园景观，还有执着奋进的师生，校园人文气息敦厚，唤醒激励人的标语如新嫁娘的衣裳常常更新。
校园一年四季不失为写作之源。
每逢语文实践活动的时机，我们带领同学用慧眼寻找校园生活中的美。
把孩子们带入美的殿堂呼吸新鲜空气，让学生尽情享受大自然的给予。
有形的描述比凭空的想象实际得多。
这样，我们把课堂上无暇顾及的小听众拉在身边，告诉他们如何吮吸花儿的芬芳，教会他们如何表达自己的欢乐，尽管“小鸟叽喳”，但其乐融融的境界初步形成，学生的心中就存有一份感激之情，不是春光，胜似春光。
2、关注家庭生活家庭生活中美或不美的瞬间，让学生用自己的双眼来捕捉评判。
以读促写，提升小学生语文写作能力
以读促写，提升小学生语文写作能力发布时间：2021-11-23T07:55:30.167Z 来源：《中小学教育》2021年第20期作者：刘祖接[导读] 文章将从小学语文写作教学现状入手，从多角度提出如何实现以读促写，提升小学生语文写作能力。
刘祖接横州市百合镇平阳村委小学广西南宁 530302摘要：写作一直是小学语文教学重点，也是教学难点，由于小学生生活经验有限，见识较少，素质相对较低，所以很容易出现写作能力较差的情况，而写作又在语文教学中占据较大分值，因此，提升小学生语文写作能力就成为一项重要工作。
基于此，文章将从小学语文写作教学现状入手，从多角度提出如何实现以读促写，提升小学生语文写作能力。
关键词：以读促写；小学生；语文；写作能力前言：以读促写是现代小学语文教学常用教学方式，随着以读促写的实现，不仅可以提升小学生阅读量，还能帮助学生积累大量写作素材，提升写作质量，让小学生作文更加丰富多彩，可见以读促写在小学语文写作教学中占据重要地位。
一、小学语文写作教学现状尽管以读促写伴随着新课改的出现而出现，但现阶段依然有部分小学语文教师并没有认识到以读促写的重要性，在教学中通常为了写作而教学，并没有让学生先阅读再写作，往往都是给出题目、明确作文类型而让学生直接写作，这样的写作往往质量不高[1]。
同时，由于教师不重视阅读对写作的影响，导致学生的阅读量不足，所写作文或是达不到高度，或是无法深度，且多数作文如同流水账一般。
总的来说当前小学语文写作教学质量较差，学生也没有良好的阅读与写作习惯，写作质量不高也在所难免。
二、以读促写，提升小学生语文写作能力对策（一）以生为本，激发学生兴趣小学语文写作教学中教师是否重视以读促写的重要性对教学质量有极大影响，因此，作为小学语文教师应正确认识以读促写的作用，学习如何开展以读促写提升学生的写作能力[2]。
同时，在写作教学中尊重学生的主体地位，从学生角度考虑问题，激发学生对语文知识的学习兴趣。
泾口二小 卢洪年 阅读与习作共舞
阅读伴习作共舞——让习作训练渗透到阅读教学中淮安市泾口镇第二中心小学卢洪年【摘要】现如今的大部分小学语文老师都有一个“通病”，那就是每每一到上作文课时，都感到非常的头痛。
因为学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”。
虽然许多学生能做到“冥思苦想、搜肠刮肚”，可是写出来的文章，却大多不尽如人意：要么是写滥的题材，要么是东拼西凑，再不就是胡编乱造，漏洞百出，更有甚者，干脆抄袭作文选上的文章。
那么问题究竟出在哪里呢？笔者认为主要原因是教师在教学中把写作教学与阅读教学割裂开来，似乎把写作与阅读当成了互不相干的“两张皮”，从而使写作学习陷入了困境。
那么怎样才能解决这个问题，使学生喜欢作文、提高写作水平呢?笔者以为：让写作训练渗透到阅读教学中，让学生在阅读教学中练仿写、练续写、练改写、练扩写，提高学生写作水平。
【关键词】仿写续写改写扩写现如今的大部分小学语文老师都有一个“通病”，那就是每每一到上作文课时，都感到非常的头痛。
因为学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”。
虽然许多学生能做到“冥思苦想、搜肠刮肚”，可是写出来的文章，却并不尽人意：要么是写滥的题材，要么是东拼西凑，再不就是胡编乱造，漏洞百出，更有甚者，干脆抄袭作文选上的文章。
那么问题究竟出在哪里呢？笔者认为主要原因是教师在教学中把写作教学与阅读教学割裂开来，似乎把写作与阅读当成了互不相干的两张皮，从而使写作学习陷入了困境。
那么怎样才能解决这个问题，使学生喜欢作文提高写作水平呢?笔者以为：让写作训练渗透到阅读教学中，是提高学生写作水平的有效途径之一。
一、在阅读教学中，练仿写阅读是对语言文字的吸收，写作是对语言文字的应用。
在语文阅读教学中可根据课文优美、经典的篇章、段落来练习仿写。
仿写是学生习作的重要途径和有效形式，是从阅读到写作的一个桥梁，也是一种有效的写作训练手段。
借助范文来仿写，既可以提高学生的写作兴趣，也能提高学生的写作水平。
仿写有两种，一种是仿篇，另一种是仿段。
读写结合,相得益彰——在阅读中提高写作能力
读写结合，相得益彰——在阅读中提高写作能力冯晓颂（宿州市灵璧县冯庙中心小学 379908744@）摘要：在小学语文教学中，语文课本阅读是进行写作训练的重要材料。
可以说从小学三年级开始，阅读教学与作文教学是密不可分的。
阅读课文，是提升写作能力的源头活水；写作，是语文阅读的延伸训练。
在小学阶段，通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力。
在阅读中让学生学会仿写，并加强写作训练；在阅读中重视对学生写作方法的指导。
关键词：阅读教学写作教学整合促进写作方法引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
在小学语文教学中要加强阅读教学与写作教学的联系。
在阅读教学中重视习作训练，使阅读教学与习作训练充分结合与渗透，是提高小学生习作能力的好方法。
本文以此作为基点，结合自己在语文教学中所遇到的情况，提出自己的看法和建议，希望能够对教学实际提供借鉴和参考。
﹒一、在阅读中培养学生的写作兴趣，树立积极的写作态度三年级是作文教学的起步阶段，从教写第一篇作文开始，经过不断的探索与总结，笔者不得不承认：“兴趣是做好的老师”，培养小学生的写作兴趣，是作文起步教学的关键要素。
但现实情况是很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，更别提什么写作兴趣了。
如果在阅读教学过程中进行写作训练，不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，让他们产生想写的欲望，那是再好不过的了。
【1】例如，在学习《小摄影师》这篇课文的时候，课文教学重点是抓住对高尔基的语言描写、动作与神态描写来刻画人物形象，从而突显高尔基的关爱、呵护儿童的优秀品质。
当学生阅读完之后，教师可以借助文中的写作方法来总结写好一个人物所运用的方法，然后再请两个同学来讲台前表演小摄影师给高尔基照相的情节，最后创设情境，让学生接着续写《小摄影师》，仿照文中的写作方法，抓住人物的语言、动作、神态，看谁能续编一个精彩的故事。
这样的写作训练，既能够消除学生的心理障碍，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合_1
浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合发布时间：2021-10-21T03:36:18.607Z 来源：《教学与研究》2021年6月16期作者： 1宋国荣 2田婷[导读] 语文是我们中华民族的传统文化的具体展现，同时它也是我们在学习生涯当中的一门必修课程。
1宋国荣 2田婷1安泽县府城镇中心学校，山西临汾 0425002安泽县城关小学校，山西临汾 042500摘要：语文是我们中华民族的传统文化的具体展现，同时它也是我们在学习生涯当中的一门必修课程。
在对语文进行课程的教学工作当中，读和写是语文的重点，两者相互作用。
随着新课程的改革，要想进一步的对教学质量进行提高，就必须对词、句、片段、写作和阅读雨露均沾，让学生对于语文的学习均衡发展。
在目前的语文教学当中如何实现各方面的均衡发展，也是语文教师在语文教学中需要进行思考和解决的重点问题。
关键词：小学语文教学；阅读与写作；融合导言：“读书破万卷，下笔如有神”，这是我们每个人从小都听到过的一句谚语。
它告诉我们，丰富的阅读能够有效的提高我们的写作能力，也就是说阅读与写作相辅相成。
所以小学教师在对学生进行语文教学工作可以结合阅读与写作之间的关系，制定相应的教学工作。
1 小学语文阅读和写作现状根据目前的语文教学情况，教师普遍对学生的阅读及写作能力重视不够。
同时随着社会的进步，电子产品大面积普及，让学生获取到的知识，更加的形象和丰富，在这样形象丰富的世界里，电子产品无疑对学生有更大的吸引力，学生会花费更多的课外时间来使用电子产品获取信息，导致学生的课外阅读时间减少。
另外，学生本身对于课外知识的阅读认识也不够，他们往往以为可以通过电子产品对信息进行获取，就可以摒弃传统的书本阅读方式，这样错误的认知，使得学生对于阅读的重视程度越来越低。
同时一些学生还因为家庭或经济的影响，能够阅读的书本量是有限的，而这些有限的书本量并不能够满足语文教学的要求。
特别是一些偏远地区的孩子，本身就资源匮乏，能够得到一本课外书就已经很不容易了。
泾口中心小学 陈吉玉 读、读,读书破万卷
读、读，读书破万卷—挖掘学生课外阅读的兴趣淮安市楚州区泾口镇中心小学陈吉玉【摘要】《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
我们语文老师们应该通过营造氛围、精心推荐、架设桥梁等方法及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘。
【关键词】课外阅读、激发兴趣、培养习惯《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
随着我省“书香江苏”活动的开展，强化学生课外阅读成了我们语文老师的重要任务。
但就目前情况来看，学生对课外阅读缺乏自信，缺乏自我表现。
荷兰教学法专家兰妮·堡曼提出：消除学生阅读的心理障碍的最佳途径是激发学生的学习兴趣，帮助学生孕育起一种情感，使其产生阅读的欲望。
因此课外阅读的关键在学生兴趣的激发。
一、营造氛围—春风又绿江南岸有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺的，我想是氛围，俗话说：众人拾柴火焰高！一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。
从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。
1、用榜样感染学生。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
课外阅读是学生生活的一部分，激发学生课外阅读的兴趣，让学生热爱阅读是每一位语文老师应尽的责任。
因此教师应做好表率，率先读书并让孩子们领略到老师沉浸于书海的快乐，这一定能促使孩子们也跟着捧起书本，老师常常坐在班级手不释卷地读书，时间久了，学生在老师的熏染下，自然会爱上读书。
让阅读与习作比翼双飞
让阅读与习作比翼双飞
董佳敏
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割.没有了阅读,写作就如无源之水,终将枯竭;离开了写作,阅读就好比没有航标的航船,做毫无意义的航行.正叶圣陶先生说”阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的关系. ”可见阅读与习作之间有密不可分的关系,只要我们找到两者的结合点,相信就能让阅读和写作比翼双飞.
【总页数】2页(P188-189)
【作者】董佳敏
【作者单位】湖南省衡山县新桥镇中心完小，湖南衡山421000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.由"诗"及"文"让习作与读诗比翼双飞 [J], 陈映洁
2.让阅读与写作比翼双飞——基础年级“阅读与写作有效整合”的思考与实践 [J], 张洪俊;
3.左手右手携手共进阅读习作比翼双飞 [J], 吴瑞金
4.聚焦语用让阅读与习作比翼双飞 [J], 丁伍红;
5.绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声——小学语文课内阅读与课外阅读的比翼双飞[J], 林敏峰
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从阅读到写作要跨越积累的桥梁
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除从阅读到写作要跨越积累的桥梁从阅读到写作要跨越积累的桥梁宋琰君（甘肃省张掖市临泽县鸭暖中心小学）摘要：小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。
表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才会言顺情畅。
大量的阅读是语言积累的重要途径，教师要培养学生善于观察生活，善于记录生活的好习惯，大量地阅读，主动地积累。
关键词：阅读；写作；积累；桥梁阅读的目的是为了从文字中获取信息，也就是通过文本的学习来积蓄知识。
作文的目的是为把获取到的信息记录并传播，可以叙事、言物、抒发感情。
从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。
没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无从谈起。
叶圣陶指出："写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。
小学生今天作某一篇文，其实就是综合表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
"小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。
到表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才会言顺情畅。
虽然课程改革已实施多年，但有些小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄、缺乏阅读兴趣、没有阅读方法等。
出现这些现象的原因是在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。
通过对我校学生的课外阅读状况进行的调查发现，习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的积累习惯，而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于"无话可说".阅读与积累对于开阔学生视野、丰富语言积累、发展思维都具有重要作用，是提高习作能力最为有效的方法。
大量的阅读是语言积累的重要途径。
语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味、读出情趣、熟练成诵，从而读有所值、读有所得，在读中自然而然地积累丰富地语文材料。
叶圣陶先生曾把有感情地读称为"美读",并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
小学阅读与写作有效契合分析
小学阅读与写作有效契合分析作者：宋小清来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第6期合肥市凤凰城小学宋小清阅读与写作是唇齿相依的关系，如果不能够把二者结合起来，课堂教学效率将会大打折扣。
对于小学语文教学来说，阅读和写作是两个永恒的主题，重要性不必言说，不过如何对阅读和写作教学进行精心设计和合理安排，则考验着教师的专业能力。
以往的语文教学往往将阅读和写作割裂开来，通过单边教学的方式，让学生分别阅读和写作，效果自然是不理想的，因为这样的教学安排没有考虑阅读和写作之间的关系。
最佳策略就是改变阅读与写作相分离的现状，让学生在正确认识和把握读写关系的同时，在二者的相互促进中培养语文综合素质。
阅读和写作是小学语文教学两个不可分割的部分，阅读是学生累积语言素材的过程，也被称作是语言输入过程，写作则与之相反，是对语言材料进行综合利用的过程，也是语言输出的过程。
从这一角度分析，可以看到阅读和写作存在着相辅相成的关系，学生可以通过阅读累积素材获得写作上的启发，当然学生也可以通过写作运用阅读中积累的知识，享受语言运用的乐趣。
那么教师就不能够继续沿用传统的教学方法，不再把二者分离开来，而是将阅读和写作有机结合，以读促写和以写促读。
1.阅读与写作有效契合的实践价值阅读与写作是小学语文教学的两项重要内容，是学生语文综合素质培养过程中必须完成的学习任务。
由于小学生年龄小，认知水平相对较低，思维发展不够成熟，所以他们在阅读时认识不够深入，降低了阅读的效率，也影响阅读信心的建立和阅读方法的掌握；学生在写作时不能准确描述事物，更不能对积累的语言素材进行巧妙应用，导致其语言应用与迁移能力发展受到了很大的制约。
正是在这样的情况下，我们倡导阅读与写作有效契合，使其为小学语文教学问题的解决提供创新思路与有效方法。
从教学本质上看，阅读与写作存在不少交叉内容，这样的交叉内容为二者的有效契合奠定了基础，也从侧面体现出二者不可割裂的关系。
读写结合 相得益彰—小学语文阅读与写作的有效链接
教法研究读写结合相得益彰—小学语文阅读与写作的有效链接冯敏摘要：阅读和写作是语文教学的两大模块，对于提升学生的综合能力有着重要的意义。
并且大量的阅读、写作也是培养学生听、说、读、写基础能力的基本途径。
因此，加强阅读和写作教学至关重要。
然而传统的语文教学习惯将这两部分隔离开来单独讲解，殊不知阅读和写作是你中有我、我中有你的关系，只有将两者结合起来，才能相得益彰，切实提高语文的教学效率。
基于此，本文结合小学语文教学的特点，提出了读写结合这一教学理念，以其提高学生的学习效率。
关键词：小学语文；读写结合；相得益彰唐代著名的诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”一句话道破了阅读和写作之间的关系。
作为新时期的语文教师要将读写结合的教学理念贯穿在语文课堂中，让学生读中感、读中悟，并将这些阅读体会用笔记录下来，积累丰富的写作素材，为写作奠定坚实的基础。
结合多年教学经验，我认为读写结合的教学策略主要体现在以下几方面。
一、写读后感学生阅读完一篇文章后多多少少会有一些感触，教师就可以为学生提供一个直抒胸臆的机会和平台，让学生用文字的形式将这些点滴感受写下来，积水成渊，加深他们对文章的理解，升化主体思想。
这样无论对阅读还是写作都大有裨益。
并且由于这种读后感容量小、形式灵活、发挥的空间广，因而能够很好的激发学生的写作兴趣，使他们站在不同的角度认识、理解事物，提高思维的发散性。
若能够持之以恒学生的写作能力自然会取得显著的提升。
以统编版六年级语文上册《只有一个地球》一课为例，这是一篇说明文，作者以朴实、流畅的语言向我们介绍了地球的知识，内容与现代生活中的环保话题相吻合。
因此，教师可以指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，在对文章的主要内容有深刻的理解后组织学生以“保护地球、爱护环境”为主题写一篇读后感。
这一开放的、自主的活动立刻得到学生的热烈响应，在教师的引动下，学生结合生活实际情况，发出了很多“感慨”。
如有的学生以家乡的护城河为例，通过对护城河前后的对比变化描写，联想到环境保护的重要意义。
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从阅读到习作，只一步之遥
—浅谈新课改背景下的阅读教学和习作教学的有机结合【摘要】
阅读教学和写作教学是语文教学的两条腿，在当下的语文教学之中，这两条腿却一长一短，严重影响着语文教学的质量。
本文就如何将阅读教学与写作教学结合起来，在阅读教学之中有机的穿插写作教学和训练，谈了笔者的一些观点以及在教学实践中一些做法。
笔者认为从阅读到习作只有一步之遥。
在阅读教学之中完全可以有机地穿插进行写作教学训练。
具体的做法有：1、在阅读教学中增强写作训练的意识。
2、要善于发现阅读教学中写作训练的切入点。
3、善于在阅读教学中激发学生的写作兴趣。
4、在阅读教学的过程中有机地穿插写作教学，实现高效课堂。
5、在写作教学训练之后加强写作评价反馈，及时巩固习得的写作方法。
【关键词】
阅读教学、写作教学、有机结合、高效课堂
阅读教学和习作教学是语文教学的两个重要方面，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”新的语文课程标准对两者阐述得非常清楚，前者教给学生认识世界，获取知识经验的方法，后者是教给学生运用语言文字进行表达和交流的方法。
两个方面是学生语文素养的主要构成部分。
在现行的教学中，往往把两部分教学割裂开来，阅读教学归阅读教学，习作是习作。
这显然是不对的，新课程标准明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
”
如何将阅读教学与写作教学结合起来，进行高效的语文教学呢？
笔者通过长期的教学实践与改革实验，发现从阅读到习作，只有一步之遥。
一、在阅读教学中增强写作训练的意识。
要将阅读教学和写作教学结合起来，在阅读教学中有机的穿插写作教学，首先必须要有时刻进行写作训练的意识。
拿到一篇课文，进行阅读教学设计的时候，就要考虑到在阅读教学中培养学生的写作能力，对学生进行写作训练。
只有具备这样的意识，你才能在进行教学设计的时候重视写作教学，寻找利于写作教学的着力点，挖掘文本中有利于进行写作训练的素材，从而将“阅读教学和写作教学有机的结合起来”，实现高效的语文教学。
二、要善于发现阅读教学中写作训练的切入点。
在进行阅读教学设计的时候，要善于发现教材中有利于进行写作教学的因素，找到进行写作教学的切入点。
比如我在教《我们爱你啊，中国》时，发现对第二部分段落的仿写就是写作训练的切入点；在教《记金华的双龙洞》这一课时，“移步换景”这一说明文的基本写法就是我们要考虑的写作教学的切入点。
再如，在教《海洋－21世纪的希望》这一课时，第二部分总分的写法就是写作教学的切入点；在教学《天游峰的扫路人》一文时，对人物外貌的描写就是我们写作教学的切入点。
只有抓住这些有利于写作教学的切入点，才能在进行阅读教学中有
机的溶入写作教学，从而将阅读教学与写作教学有机的结合起来。
三、善于在阅读教学中激发学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在阅读教学中渗透写作教学和训练，一定要激发学的写作欲望和兴趣，这是非常重要的。
新课标也明确提出习作训练的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
”比如我在教《我们爱你啊，中国》一文时，在让学生充分地感悟祖国的山河之壮丽、物产之丰富、民族之多样之后，我设计了这样的教学步骤：1、你还知道祖国哪些地方的壮丽河山，丰富的物产？你还了解哪个民族，说说这个民族的特点？（学生讨论、发言）2、你觉得我们伟大的祖国还有哪些令我们骄傲的地方？（学生发言）3、下面让我们学做小诗人，仿照课文的2~5节的写法，把祖国令人骄傲的地方写下来吧！（学生写作、展示）4、评价：同学们写的真不错，你们都有做诗人的潜质。
经过这样的教学步骤之后，首先是学生有话可写，其次是学生有兴趣去写，教学的效果非常理想，学生畅所欲言，写出来的诗句不仅工整、押韵，而且情感真挚。
在阅读教学中一定要激发学生的写作兴趣，如果生搬硬套，那教学效果将大打折扣。
四、在阅读教学的过程中有机地穿插写作教学训练，实现高效课堂。
在阅读教学中，有机的穿插写作教学，最大的难处可能就是时间问题。
是啊，在短短的40分钟课堂教学之中还要穿插写作教学和训练，真是难哪！这就需要我们转变教学观念，精心设计教学方案，每节课要拿出5~10分钟的时间进行写作教学和训练。
比如我在教《海洋—21世纪的希望》这一节课时，由于课文内容浅显易懂，我就在阅读教学中有机穿插了写作教学训练，我利用有限的课堂教学时间精心设计了这样的教学环节：
首先师提出问题：1.课文第4自然段有什么作用？这一自然段与5—8自然段之间是什么关系？
（学生讨论明晰第四段起到总领下文的作用，它与5—8自然段之间是总分的关系，大概需要1~2分钟时间）
接着又设计了这样的写作训练：根据课文内容以及课前收集的资料，写一段话，描述你心目中未来海洋的样子。
（提示：可以先用一句话概括的介绍你心目中未来海洋的样子，再抓住要点，具体地描写，写的时候如能用上比喻、排比等方法就更好了。
比如：我心目中未来的海洋有。
（一个现代化的城市、一座现代化的工厂、一个美丽的花园、一个多彩的游乐园……）。
（这一环节需要4~5分钟时间）
最后组织学生交流：
1、让2——3名同学读读自己写的内容。
2、刚才几位同学描绘了他们心目中未来海洋的模样，我们能用几句话来把他们写的内容概括一下吗?
3、用上这段话，接上刚才几位同学的文字，然后再加上一个抒情性的结尾，
就是一篇优美的文章呀！我们给它加上一个美丽的题目，这样的文章采用总分总的结构，层次分明，条理清楚，我们一定要掌握这样的结构方法。
（这一环节大概需要4~5分钟时间）
有人认为这还是阅读教学吗？这不是阅读教学上成了写作指导课吗?我却不这样认为。
在阅读教学中有机的穿插写作教学训练，这正体现新课标的精神，加强“读”与“写”结合，学生学得更实惠，更高效。
五、在写作教学训练之后加强写作评价反馈，及时巩固习得的写作方法。
在写作教学训练之后，应该加强对学生习作的评价与反馈。
新课程标准提出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生”比如在设计《海洋—21世纪的希望》教案时，对于学生的片段写作的评价时，有很多学生在描绘未来的海洋时，充满了想象和创造，教师要及时给予鼓励和表扬。
同时又要引导他们“热爱生活，亲近自然，关注社会。
”在评价学生的作文片段时，我是这样设计评价语的：“你的想象力真丰富！”“你真有创造性！”“同学们描绘的未来的海洋是如此的美丽，可是如果要实现这样的梦想，充分地开发、利用海洋，不仅需要我们认真地去学习科学文化知识，还需要我们人类保护海洋，珍惜海洋资源呀！希望同学们在关注自然社会的同时，及时地运用手中的笔记录下你所看到的真善美，假丑恶，为创建我们和谐的家园尽一份力。
”经过这样的评价和引导，不仅提高学生的习作兴趣，而且增强了学生的社会使命感，这才达到了写作训练的初衷。
阅读教学与写作教学这两者是相辅相成的，有机结合的。
如果生硬地将两者割裂开来，不仅违背了学生经验发展的客观规律，也使得我们的语文教学变得低效。
阅读教学和写作教学在语文教学之中如船之双桨，鸟之双翼，两者相辅相成，不可割裂。
在阅读教学中有机地穿插进行写作的教学与训练，不仅可行，而且高效。
【参考文献】
【1】、《语文课程标准》
【2】、程行军《浅谈如何加强农村小学生作文能力的培养》
【3】、俞永军《小学作文教学的现状及对策》。