乡土地理互动教学方式
中学生地理课堂的互动教学方式
中学生地理课堂的互动教学方式地理课是中学生学习人文地理和自然地理知识的重要科目之一。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，互动教学方式被广泛引入地理课堂。
本文将介绍几种中学生地理课堂的互动教学方式，并分析其优点和应用情境。
一、实地考察交流实地考察交流是一种重要的互动教学方式。
通过组织学生到地理场地进行实地考察，学生能够亲身感受地理现象和地理环境，加深对地理知识的理解。
例如，在学习地质地貌时，可以带领学生前往当地的地质公园或风景名胜区进行实地考察，让学生亲眼观察各种地貌特征，并通过互动交流来加深学习。
二、小组合作研究小组合作研究是促进学生互动的一种有效方式。
教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个感兴趣或者相关的地理问题进行研究，并撰写小组报告。
通过小组合作研究，学生可以相互讨论和交流，培养团队合作精神和分工合作能力。
同时，学生可以通过发表小组报告来展示自己的研究成果，促进课堂互动。
三、案例分析讨论在地理课堂中，教师可以给学生提供一些实际的案例，让学生进行分析和讨论。
例如，在学习城市化过程时，可以给学生提供几个不同国家或地区的城市化案例，让学生通过对比分析、讨论差异以及原因等，提高对城市化过程的理解。
通过案例分析讨论，学生可以积极参与，提高批判性思维和问题解决能力。
四、虚拟实境体验借助现代技术手段，如虚拟实境技术，可以给学生提供更为真实的地理体验。
通过VR设备，学生可以像身临其境一般体验不同地理环境，加深对地理现象的认知。
例如，在学习世界地理时，学生可以通过VR技术参观其他国家的名山大川或者名胜古迹，全方位地了解多样的地理文化。
虚拟实境体验不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强学生对地理知识的记忆和理解。
五、角色扮演游戏角色扮演游戏是一种寓教于乐的互动教学方式。
教师可以设计一些角色扮演游戏，让学生在游戏中亲身体验地理问题或情景，通过扮演不同的角色来增进对地理知识的理解。
例如，学习国际贸易时，可以设计一个贸易谈判的角色扮演游戏，让学生扮演不同的国家代表进行贸易协商，从而理解贸易背后的地理因素和影响。
乡土地理教案
乡土地理教案课题：乡土地理年级：初中课时：1课时教学目标：1.了解乡村地理的基本概念和特点；2.通过讲解和实地考察，加深对乡村地理的认识和了解。
教学重点：1.乡土地理的基本概念；2.乡村地理的特点。
教学准备：1.地图、图片、视频等教学辅助材料；2.筹备一次实地考察活动。
教学过程：步骤一：导入1.利用一幅乡村地图或图片，向学生展示乡村地理的特点，引发学生对乡村地理的兴趣和思考。
2.提问：你知道什么是乡土地理吗？请简单描述一下。
步骤二：概念讲解1.向学生讲解乡土地理的概念：乡土地理是研究乡村地理环境、现象与问题的学科。
它主要包括乡村地理的基本概念、乡村地貌、农田格局、乡镇发展等内容。
2.通过图片和视频等教学辅助材料，让学生对乡土地理有更加直观的了解。
步骤三：特点探究1.与学生一起探究乡村地理的特点，如人口稀少、资源丰富、交通不便等。
2.引导学生思考乡村地理特点背后的影响，如农业发展、生活习俗、乡村环境保护等。
步骤四：实地考察1.组织学生进行一次实地考察活动，选择一个附近乡村地区，带领学生实地观察和体验乡村地理的特点和现象。
2.在实地考察中，引导学生观察乡土地貌、农田格局、农民生活等，并结合所学的乡村地理知识，进行分析和总结。
步骤五：总结1.请学生进行小结，回顾并总结乡土地理的基本概念和特点。
2.鼓励学生提出自己的思考和感想，加深对乡土地理的理解和认识。
教学延伸：1.可以组织学生进行小组研究，探究不同地区乡村地理的差异，并进行展示交流。
2.可以邀请当地的农民、农业专家等人士来学校进行讲座，深入了解乡村地理的实际应用和发展。
评估方式：1.观察学生在实地考察中的参与度和表现；2.课后布置相关习题，检查学生对乡土地理概念和特点的理解和掌握情况。
注意事项：1.确保安全，组织实地考察时做好安全防护工作；2.根据学生的实际情况，差异化教学，让每个学生都能参与到教学中；3.及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握乡土地理知识。
乡土地理在初中地理教学中的具体运用-普通教育论文-教育论文
乡土地理在初中地理教学中的具体运用-普通教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——作为初中地理教学中的重要元素，乡土地理知识教学对于拉近抽象的地理知识与学生实际生活之间的距离是有一定好处的。
它将能够帮助初中地理教学解决传统教学模式中受到冷落的问题，也有利于把地理知识与实践能力结合起来。
所谓乡土地理就是指本土本乡的地理知识，它所涉及的地理知识与地理问题与学生家乡有着密切的关联性，能够帮助学生更好的理解地理知识，引导他们学以致用，提高初中地理教学效果。
一、乡土地理教学的主要特征由于乡土地理教学主要是运用与学生实际生活紧密相连的地理环境知识作为教学内容的。
因此，它的教学基本上包含了这么几个方面的主要特征。
（一）教学内容的地域性乡土地理的教学内容一般都是选用的与学生所处的地理环境有关的知识，而各个地方的区域性差别还是有的，甚至是存在着千差万别的地理特色，这也就使得乡土地理教学内容有着不同的内容，每一个教学内容都有着各自的地方烙印，而它也让初中地理教学的侧重点有所不同。
（二）教学方式的互动性乡土地理知识在初中地理教学过程中，可以更好的引导学生细致认真的观察自己周围的生活环境，探究地理文化，有利于让学生积极主动的参与到地理课堂的学习与实践当中去，还可以利用自己的本土性来与当地居民进行地理知识方面的了解与交流，学生间也可以组成协作小组，教师只需发挥出一定的引导作用，从而让初中地理教学达到教学互动的良好效果。
（三）教学目标的服务性由于乡土地理知识与当地的地理环境、人文环境等密切相关，因此，它的教学目标更具针对性，能够及时反映出当地的社会经济发展需求。
因此，它将在初中地理教学中引导学生更好的了解自己的家乡，并根据家乡的地理情况来进行乡土地理研究，有利于他们将来为家乡的发展提供一定的建议。
二、乡土地理在初中地理教学中的具体运用由于乡土地理知识的具体性与形象性，因此，它在初中地理教学中的运用将能够改变传统地理教学的窘境。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指某一特定地区所具备的自然、社会和文化资源，包括地理位置、气候条件、自然景观、历史文化、民俗风情等。
乡土资源在小学课堂教学中的应用可以帮助学生更好地了解和认识自己的家乡，增强乡土意识和民族自豪感，培养学生的地理观察能力和社会责任感。
以下是几个有效的途径：一、采取实地考察方式。
学校可以组织学生参观当地的自然景观、历史古迹和民俗风情，让学生亲身体验和感受乡土资源的魅力。
学校可以组织学生参观当地的自然保护区，了解和观察当地的动植物资源。
学校也可以组织学生参观当地的历史博物馆、文化遗址，了解和探索当地的历史文化。
二、开展乡土资源研究活动。
学校可以组织学生进行乡土资源的研究活动，比如学生可以针对当地的自然环境进行调查和观察，了解当地的气候、地形、植被等自然资源。
学生也可以通过采访和访谈当地的老人和有相关经验的人，了解当地的历史变迁和文化传统。
学校还可以组织学生开展乡土资源的调研，了解当地的产业发展和社会变迁。
三、利用乡土资源进行艺术创作。
学校可以引导学生利用乡土资源进行艺术创作，比如学生可以通过绘画、摄影和写作等方式表达对家乡的热爱和情感。
学校可以组织学生举办艺术展览，展示学生的创作成果，让更多人了解和关注乡土资源的价值。
四、开展乡土资源教育活动。
学校可以组织各种形式的乡土资源教育活动，比如学生可以参加乡村文化节、农民画比赛等活动，亲身体验和感受乡土资源的魅力。
学校还可以邀请当地的专家和学者进行讲座，让学生听取他们的讲解，了解乡土资源的价值和意义。
地理教学中的课堂互动策略
地理教学中的课堂互动策略地理教学作为一门关于地球、人类和环境相互关系的学科，具有广泛的知识面和多样的内容。
为了提高学生的学习兴趣和知识理解，课堂互动策略变得越来越重要。
本文将介绍几种在地理教学中常用的课堂互动策略，帮助教师更有效地进行教学。
引言地理教学强调学生的参与和互动，而不仅仅是教师的单向传授。
通过引入适当的课堂互动策略，教师可以激发学生的学习兴趣和思考能力，增强他们对地理知识的理解和应用。
1. 视频资料和多媒体展示利用视频资料和多媒体展示是地理教学中常见的互动策略之一。
通过播放与地理相关的视频片段或利用地理软件展示地球上的自然景观、人文地理特点等，可以生动直观地呈现地理概念和实践案例。
教师还可以引导学生观察和分析视频内容，提出问题，激发学生的思考和讨论。
2. 分组合作学习分组合作学习是一种可以增加学生互动的有效策略。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个地理主题或问题，并在一定时间后向全班展示他们的研究成果。
这种方式可以促进学生的合作与交流，培养他们的团队精神和解决问题的能力。
3. 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以帮助学生更好地理解地理概念和过程。
通过让学生扮演不同的角色，例如农民、城市规划师或环保活动家，他们可以通过亲身经历或模拟环境来感受和理解地理现象。
教师可以引导学生讨论他们在角色扮演中遇到的问题和挑战，并与其他学生进行交流和反思。
4. 地理考察和实地实践地理考察和实地实践是地理教学中不可或缺的一部分。
带领学生参观地理景点、社区或实地进行地理调查能够帮助学生将理论知识与实际情况结合起来。
通过实地体验，学生可以直观地感受到地理特点和变化，并通过观察、收集数据和记录的方式进行地理实践活动。
5. 课堂讨论和提问课堂讨论和提问是促进学生思维发展和互动交流的重要策略。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生自由表达自己的看法和观点。
通过学生之间的互动交流，可以不仅仅帮助他们巩固地理知识，还可以培养他们的逻辑思维和表达能力。
乡土地理教学设计
乡土地理教学设计一、教学内容1. 乡土地理概述2. 乡村自然地理环境3. 乡村人文地理环境4. 乡村发展与规划四、教学方法1. 讲授法：通过教师讲解，向学生传递知识，让学生了解乡土地理的内容和概念。
2. 实地调查法：引导学生到乡村地区进行实地调查，了解乡村的自然和人文地理环境。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨乡村发展与规划的问题，并提出解决方法和建议。
4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，向学生展示乡村地理环境的图片、视频等资料，帮助学生更直观地理解乡土地理的内容。
五、教学内容与教学方法的结合1. 乡土地理概述（讲授法）教师讲解乡土地理的基本概念和特点，让学生了解乡土地理的内容和意义。
2. 乡村自然地理环境（实地调查法）组织学生到乡村地区进行实地调查，观察和了解乡村的地形、气候、水文、土壤等自然地理环境，让学生亲身感受乡村的自然环境。
4. 乡村发展与规划（小组讨论法）组织学生进行小组讨论，探讨乡村发展与规划的问题，并提出解决方法和建议，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
七、教学手段1. 多媒体课件2. 实地调查工具（测量仪器、相机、笔记本等）3. 小组讨论材料4. 乡土地理相关资料八、教学评价1. 通过学生的实地调查记录和小组讨论的表现，对学生的综合能力和实践能力进行评价。
2. 布置乡土地理的课外作业，通过作业的完成情况评价学生对乡土地理的理解。
九、教学反思1. 教师应该及时总结和评价教学的效果，及时调整教学方法和内容，确保教学目标的实现。
2. 应该多组织学生到乡村地区进行实地调查，让学生亲身感受乡土地理的内容和意义。
乡土地理活动课程设计
乡土地理活动课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并描述家乡的地理位置、气候特点、自然资源及人文风情。
2. 学生能够掌握并运用地理知识分析家乡的发展优势和存在的问题。
3. 学生能够了解家乡在国家和区域发展中的地位和作用。
技能目标：1. 学生能够运用地图、照片等工具，收集、整理和展示有关家乡地理信息。
2. 学生通过实地考察、访谈等方法，提高观察、分析和解决问题的能力。
3. 学生能够通过小组合作，提高沟通、协作和表达能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱家乡、关爱家乡的情感，增强民族自豪感和家国情怀。
2. 培养学生树立正确的人口、资源、环境观念，提高可持续发展意识。
3. 学生能够认识到地理学科在实际生活中的重要性，激发学习兴趣和探究精神。
课程性质：本课程为乡土地理活动课程，旨在通过实地考察和实践活动，使学生在掌握地理知识的同时，增强对家乡的认识和热爱。
学生特点：学生处于中学阶段，具有一定的地理知识基础，好奇心强，喜欢实践性活动。
教学要求：教师需结合学生实际情况，设计富有启发性和实践性的教学活动，引导学生主动参与，培养其观察、分析和解决问题的能力。
在教学过程中，注重培养学生的情感态度价值观，使其形成正确的地理观念。
通过分解课程目标，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 介绍家乡地理位置及气候特点，关联教材《地理》中关于地理位置、气候类型等内容。
- 家乡所在区域的地理位置分析- 气候特点及其对农业、生活的影响2. 分析家乡自然资源与人文风情，关联教材中关于自然资源、人文地理章节。
- 家乡的主要自然资源及其利用- 人文风情、民俗文化的介绍与传承3. 探讨家乡发展优势与问题，结合教材中区域发展、环境保护等内容。
- 家乡在区域发展中的优势分析- 家乡面临的发展问题和环境保护挑战4. 实地考察与实践活动，关联教材中地理实践、地图使用等内容。
- 实地考察家乡的自然地理环境- 小组合作完成家乡发展现状的调查报告5. 家乡地理知识竞赛与分享，结合教材中地理知识问答、展示交流等内容。
初中乡土地理教案
初中乡土地理教案一、教学目标1. 让学生了解家乡的自然地理特征，包括地理位置、地形、气候、水文等方面。
2. 通过调查和研究，使学生掌握家乡的主要自然资源及其利用状况。
3. 培养学生热爱家乡、保护环境的意识，提高学生的地理素养。
二、教学内容1. 家乡的地理位置和地形2. 家乡的气候和水文3. 家乡的主要自然资源及其利用状况4. 家乡的环境保护三、教学方法1. 采用讲授法，讲解家乡的自然地理特征。
2. 采用调查法，让学生实地考察家乡的自然资源利用状况。
3. 采用小组合作法，让学生在小组内共同完成调查报告。
4. 采用讨论法，让学生就家乡的环境保护问题进行讨论。
四、教学步骤1. 导入：教师通过展示家乡的图片，引导学生关注家乡的自然地理特征，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：教师讲解家乡的地理位置、地形、气候、水文等方面的知识，让学生了解家乡的自然环境。
3. 调查：教师组织学生进行实地调查，了解家乡的主要自然资源及其利用状况，培养学生实践操作的能力。
4. 小组合作：教师引导学生以小组为单位，共同完成调查报告，培养学生的团队协作能力。
5. 讨论：教师组织学生就家乡的环境保护问题进行讨论，引导学生提出保护家乡环境的措施。
6. 总结：教师对学生的调查报告和讨论情况进行总结，强调保护家乡环境的重要性。
五、教学评价1. 学生对家乡的自然地理特征的了解程度。
2. 学生对家乡的自然资源利用状况的掌握程度。
3. 学生对家乡环境保护的认识和提出的措施。
六、教学资源1. 家乡的地理位置、地形、气候、水文等资料。
2. 调查工具：如问卷、笔记本、相机等。
3. 讨论场地和器材。
七、教学时间本节课计划用2课时完成。
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乡土地理互动教学方式外海中学黄云枝1.社会互动理论与乡土地理教学借鉴社会互动理论，该理论认为儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中[1]。
乡土地理教学要求学生走出课堂，强调课堂与社会之间的紧密联系，让学生到社会环境中接受锻炼，学习课堂上学到的理论知识和方法如何运用到解决社会现实问题。
因此可以说，乡土地理教学就是一个互动的过程。
社会互动理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用。
因此乡土地理互动教学过程，需要生生互动、师生互动以及学生与社会的互动。
乡土地理教学要求学生到社会环境中接受锻炼，学生学习乡土地理课程，往往要求学生组成队伍，走进大自然、走进社会，成员之间互相协作解决问题，完成任务。
在师生互动方面，教师起到引导的作用，当学生在课堂外遇到超出学生现有知识水平的问题的时候，教师及时给予指导，起到辅助的作用。
在学生与社会互动方面，乡土地理课程把社会知识要素引入课堂，正是乡土地理作为一门综合性课程的一大特点。
因此，互动教学贯穿于整个乡土地理教学过程。
2.“乡土地理互动教学”教法实验本教法实验以“东圃中学周边交通噪声污染乡土地理实践活动”为例。
（1）活动设计的产出——需要教师具有发现的眼光关于“东圃中学周边交通噪声污染乡土地理实践活动”设计，是由笔者来到东圃中学实习后，在学校生活和教学，感受到学校周边快速路密集的车辆过往，以及火车道频繁的火车经过，给学校带来很大的噪声，而且学校周边并没有设置绿化隔音带，想必这噪声肯定为学生的学习和生活带来影响。
尤其是在晚修时段以及晚修后回宿舍睡前的一段时间，噪声更为明显。
同时据了解，学校还没有开展过相关的调查研究，因此笔者借着12月份的东圃中学科技节，设计活动方案，向学校申请组织开展这个实践活动。
由于高中部学生已有活动安排，八年级学生在物理课上已学习噪声的相关知识，因此活动对象设定为八年级学生，借鉴社会互动理论，学生学习与发展发生在他们与其他人的交往与互动中。
因此教学内容设计必须让学生尽可能地通过与同学、教师、社会之间的互动，获取知识。
因此活动设计主要包含以下几点：①学生以小组的形式，明确调查目的，分工协作，完成实践活动；②指导学生完成调查问卷，并掌握一些分析调查问卷的方法；③引导学生制定访谈提纲，学习与社会人士、教师、同学交流；④指导学生使用噪声仪，确定测量地点，测量数据，并整理、分析数据；⑤指导学生确定观察点，观察记录车流量和火车过往频率，并拍照取证；⑥指导学生通过以上的实践活动，综合分析探究，完成科技小论文。
（2）激励学生参与实践活动——体现教师自身教学与科研的互动。
组织开展实践活动，首先需要激起学生的参与热情，因此笔者通过八年级的综合实践活动课，给东圃中学高中部的两个八年级班级开展东圃中学噪声污染的理论受课。
图1理论授课Theory teaching乡土地理课的现场图2 学生提问Students to ask questions笔者通过理论授课，既让学生了解交通噪声污染对自身学习的危害，也使得笔者的教学技能以及组织能力得到锻炼和提高，而及后在指导学生进行调查研究的过程中，也让笔者指导实践活动的能力、科研能力有了一定的提高。
因为其需要在指导的过程中，不断提高自身的知识贮备和能力，对于学生的问题要做出及时的反馈。
体现教师自身教学与科研的互动。
（3）实践研究活动的全面展开——体现师生互动、生生互动、学生理论与实践互动理论课后，共有四组学生参与，每组6～7人。
活动的流程如图5-6：图3 实践活动的流程Process of practical activities在学生报名参加活动以后，笔者与同学们明确研究目的，让同学们作好理论知识准备，共同商讨开展本次调查研究的具体方案。
接着经过4周的努力，一起完成整个调查研究活动。
第一步，学生组内分工，包括设计调查问卷，以及测量噪声。
学生共用一周完成调查问卷设计，过程中由于八年级学生没有接触过调查问卷设计，因此需要重点解决。
笔者首先要求学生通过网络和相关的书籍，学习设计问卷，再亲自指导设计。
最后各小组经过多次协商，综合各小组的意见，设计出调查问卷。
问卷的发放采取随机抽样的方式，面向初中部和高中部，由学生自己发放和回收，并利用课余时间，组内成员一起统计调查问卷所得数据，取得良好的效果。
在设计问卷的同时测量噪声。
经过讨论，各小组确定测量地点与时间。
下图为学生画的学校平面图，红点所示为测量点，同时校外的路口也设计了一个测量点，以对比校内外的噪声大小。
由于噪声仪的操作简单，因此同学们很快就掌握了，共测量了两周。
图4 噪声测量点Noise measurement point另外，同学们也通过拍照取证，以反映学校附近过往频繁的车辆以及火车：图5 学校旁的车陂路以及在学校内所拍摄到的火车The che bei road beside school and the train taken in school第二步，设计访谈提纲，进行访谈取证。
调查研究非常重要的一环是通过访谈了解情况。
由于参加活动的所有学生都没有调查访谈经历，于是如何进行访谈成为一个难题，有些小组设计的访谈提纲也显得比较稚嫩，此时有学生提议希望与校长交流，因此笔者就联系了刘文彪校长，并得到了刘校长大力支持。
图6 与校长交流Communicate with the principal经过与校长交流，同学们提高了实践热情，也学到了一些与长辈访谈交流的方法和技巧。
在本次交流会后，同学们重新设计访谈提纲，有些小组再次去联系校长，再作更深入的访谈交流，又或是访问其它科任老师。
第三步，完成小论文。
经过三个星期的问卷调查、访谈、测量数据、拍照取证后，同学们都着手撰写小论文。
这一步也是最难的一步，因为同学们都没有写作科技论文的经验，因此笔者利用课余时间，指导同学们如何撰写小论文，如何使用问卷结果和测量数据，经过多次的指导与修改，最后每个小组都完成了小论文。
最后，笔者召开了交流会，与全体参与实践活动的学生针对本次活动的心得体会、存在的问题、小论文写作等方面进行交流总结，并鼓励同学们在日后有机会可以对本次调查研究活动作更深入的探讨。
相信这会是同学们走出课题研究活动的第一步。
同学们的小论文也在学校展示，供所有同学阅读。
如下图（其中一展板）：图7 成果展板Results panels3. 探讨乡土地理互动教学方式（1）乡土地理互动教学方式的含义结合社会互动理论，乡土地理教学是一个互动的过程；根据互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法[2]；并结合以上的教法实验，把这一教学方式称为乡土地理互动教学方式。
通过教法实验，反映了乡土地理互动教学方式包含了以下方面：①由乡土地理教学途径的实践性所决定的，乡土地理教学有别于传统的课堂教学方式，其需要教师与学生之间、学生与学生之间共同在实践当中探究，形成互动的关系。
如教法实验中，教师指导学生，学生反馈问题让教师在指导过程中不断学习提升，小组成员之间互相协作完成实践活动。
②乡土地理教学不只是让学生认识乡土地理的基本原理和知识，它同时要求学生把所学的知识指导实践，在实践当中发现和获取知识，进而培养自身的创新意识，因此形成了学生在课堂上接受知识与实践当中获取知识的互动。
在案例中，教师首先进行理论授课，正是让学生首先获取基础知识，并引导学生把所学知识运用到实践活动当中。
③在教师自身专业素质的发展来说，乡土地理互动教学，教师需要自身掌握扎实的乡土知识基础进行课堂教学外，也要提高自身的研究水平，懂得科研的一般方法，善于发现乡土地理研究课题，指导学生完成乡土地理研究课题，形成自身教学与科研之间的互动。
案例中，教师从发现问题到设计实践活动，再到课堂教学、指导实践，既体现着教学与科研的互动，也明显地提高了笔者作为实习生的教学与科研水平。
综合以上分析，乡土地理互动教学方式，就是指互动教学贯穿整个乡土地理教学过程，体现着教师教学与科研之间的互动，师与生、生与生之间的互动，以及学生理论学习与实践之间的互动，从而实现乡土地理理论与实践教学相结合。
如图8：图8 互动教学方式的架构Interactive teaching mode of architecture（2）乡土地理互动教学方式体现综合性综合以上分析，乡土地理互动教学方式无论从教师教学，还是学生学习，都需要综合运用多种方法手段，以及综合运用知识到实践当中，结合教师运用乡土地理互动教学方式进行实践教学，整个活动过程均体现着综合性教学方式的特点，因此乡土地理互动教学方式也属于综合性教学方式的范畴。
4.乡土地理互动教学的认知过程乡土地理互动教学方式的四个互动环节贯穿于整个实践活动，一方面笔者作为指导教师，在活动开始前，要为理论知识部分做好充分的准备，并传授给学生，让即使没有参与实践活动的同学，也能在理论课上有所收获；在实践活动开展后，更要不断地自我学习和提高，以及时对学生反映的问题作为反馈和指导，而笔者作为实习教师，教学与科研能力都得到了更大的锻炼。
另一方面，对于学生如何把课题上的知识应用到实践当中，也是一个挑战，如教法实验中，同学们在课堂上学习了噪声的相关知识，但这都是书本告诉他们的，而现在则要他们测量数据，亲身体会和了解身边教师、同学的情况；学生对于未了解的知识，也是在不断碰到问题后不断请教老师和自学来解决，如分析调查问卷的结果和处理测量数据。
最后，实践活动的完成，也必须靠教师与学生之间良好的交流，如朋友般相处，可以说是互相学习互相提高。
因此乡土地理互动教学方式，对于乡土地理认知，不再是教师单一的授课，学生一味的接受，如图9的左图，而是学生与教师的思维与情感交织在一起，知识从一点点到不断上升与扩大，相互促进，如图9的右图：图9 乡土地理互动教学方式中的学生认知过程Cognitive processes of students in the local geography interactive teaching methods参考文献[20]邵小卉.社会建构主义教学模式初探[J].文教资料.2011:128[21]杨瑞平.互动教学法初探[J]. 山西财经大学学报(高等教育版).2003（1）：35。