部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。
理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。
教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。
一、导人新课。
春天，万物复苏，百花竞放，不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，但是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们无边的遐想。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，留下了许多不朽的篇章。
今天，我们来读当代作家彭荆风的《驿路梨花》，读完后，你会被那里的山水，人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。
简释标题，简介作者。
二、检查预习，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。
撵（niǎn）驿路( yì) 陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）三、整体感知我设计了一个主问题“小茅屋的主人是谁？”，围绕此问题顺藤揪出了几个小问题，1．课文中写了哪些人？2．这些人为路边小茅屋做了些什么？（小组讨论，并读出相应的语段）．分别讲述他们与小茅屋的故事。
“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习瑶族老人专门送粮食来方便过路人哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人（梨花）照料小茅屋方便过路人例如我们与小茅屋的故事①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？课文是怎样描写小茅屋陈设的？这样写有何作用？②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？带着问题，组织学生进行分析。
明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。
课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。
驿路梨花思考探究答案
驿路梨花思考探究答案1. 引言在我们的日常生活中，总会遇到各种各样的问题和困惑。
如果我们能够通过自己的思考和探究，找到这些问题的答案，将会使我们更加深入地理解事物的本质。
在本文中，我们将以“驿路梨花思考”为题，通过探究和思考，找出其中的答案。
2. 驿路梨花思考的含义“驿路梨花思考”是一个富有诗意的词语，它来源于古代诗人杜甫的《牧童诗》中的一句诗句：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
这句诗描绘了一幅美丽的景象，而其中的“驿路梨花思”更是引人遐想。
“驿路”指的是古代的驿站，而“梨花思”则意味着思考。
因此，“驿路梨花思考”可以理解为在行进的驿路上，通过观察和思考，找到答案的过程。
它鼓励我们在日常生活中主动思考问题，通过思考来解决困惑，找到问题的答案以及更深层次的意义。
3. 驿路梨花思考的重要性驿路梨花思考对我们的成长和发展具有重要意义。
首先，它促使我们积极主动地思考问题。
在面对问题时，我们往往习惯性地寻求他人的意见和答案。
然而，通过驿路梨花思考，我们不仅仅是在问问题，更是在寻找问题背后的原因和解决方案。
这种主动思考的能力将使我们在解决问题时更加独立和有自信。
其次，驿路梨花思考可以培养我们的观察力和思维能力。
通过观察周围的事物和现象，我们可以更好地了解事物的本质和规律。
而通过思考问题，我们可以对问题进行多角度的分析和思考，进一步提高我们的思维能力和分析能力。
最后，驿路梨花思考还可以帮助我们培养批判性思维和创新能力。
在思考问题的过程中，我们会不断地质疑和挑战现有的观点和假设，从而产生新的思路和解决方案。
这种批判性思维和创新能力是我们在面对复杂问题和挑战时非常重要的素质。
4. 如何进行驿路梨花思考要进行驿路梨花思考，我们需要有一些基本的方法和技巧。
以下是一些指导性的步骤：步骤一：选择一个问题或困惑首先，我们需要选择一个自己感兴趣或者困惑的问题。
这个问题可以来自日常生活、学习、工作等方面。
部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究
统编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+同步练习知识点一、作者简介彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。
1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。
与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。
二、背景资料《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。
三、理解词义1.修葺：修理房屋。
葺，用茅草覆盖房顶。
2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
3.驿路：这里指过往行人所走的道路。
4.迷茫：广阔而看不清楚。
5.恍惚：不真切，不清楚。
6.简陋：简单粗陋不完备。
7.延伸：延长伸展。
四、课文分段第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。
第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。
五、问题归纳1.开篇的自然环境描写有什么作用？本题运用自然环境描写作用分析法。
“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。
2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。
3.小茅屋的主人为过路人准备了哪些必需品？从中可以看出主人具有怎样的品质？本题运用人物形象五分析法。
部编版七年级下册语文第14课《驿路梨花》课文原文、知识点及教案设计
部编版七年级下册语文第14课《驿路梨花》课文原文、知识点及教案精选教案/试卷/文档/模板/课件合集部编版七年级下册语文第14课《驿路梨花》课文原文、知识点及教案部编版七年级下册语文第14课《驿路梨花》课文原文山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
这是哀牢山南段的处。
这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。
夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。
同行老余是在边境地区生活过多年的人。
正走着，他突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！老余说：“这里有梨树，前边就会有人家。
”一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
“快看，有人家了。
”一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。
屋里漆黑，没有灯也没有人声。
这是什么人的房子呢？老余打着电筒走过去，发现门是从外扣着的。
白水门板上用黑炭写着两个字：“请进！”我们推开门进去。
火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。
一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。
我们走累了，决定在这里过夜。
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
”我们开始烧火做饭。
温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。
我问老余：“你猜这家主人是干什么的？”老余说：“可能是一位守山护林的老人。
”正说着，门被推开了。
一个须眉花白的瑶族老人站在门前，手里提着一杆明火枪，肩上打着一袋米。
“主人”回来了。
我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话；老人眼睛瞪得大大的，几次想说话插不上嘴。
直到我们不作声了，老人才笑道：“我不是主人，也是过路人呢！”我们把老人请到火塘前坐下，看他也是又累又饿，赶紧给他端来了热水、热饭。
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》教材分析及反思
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》教材分析及反思《驿路梨花》教学分析及反思文笔中学刘凤仙《驿路梨花》一文教材出现在新人教版七下第四单元，该单元重点学习略读。
所谓略读，就是侧重观其大略，粗知文章的大意。
另外，它还要求在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
从单元教学要求出发，结合学生的实际情况出发（送教班级系农村学生，小班化，基础薄弱，学生整体素质低。
），我将教学目标定为：1.速读课文，简要概述故事情节。
2.分析课文，理解梨花的含义。
其中理解梨花的含义及本文的主旨又是本课教学的重难点。
根据语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
引导学生听说读写又是语文教学的基础。
因此，从《闻武均州报已复西京》一诗导入，诗中梨花传捷报，文中梨花又是传什么？速读课文的同时，让学生运用记叙文六要素概括情节，即有哪些人为小茅屋都做了哪些事？从梳里情节中，学生发现人人都为小茅屋作出了贡献，是一种乐于助人的美德。
而这种美德又是通过“我”和老余的见闻展现在读者面前。
于是就设置一个问题，即“我”和老余看到什么？听到什么？学生在解读文本的过程中，就很自然解决了一些预设的问题，如“我们在是什么情况下发现小茅屋的？”“课文是怎样描写小茅屋的？”“围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? ”“文中梨花又有何含义？”这些问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。
在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。
最后，让学生列举身边乐于助人的人，让学生明白，“驿路梨花处处开，传统美德代代传。
”综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。
部编初中语文人教课标版七年级下册驿路梨花课后反思范文
课后反省语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成部分。
工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。
”语文课程致力于学生语文修养的形成与发展。
语文修养是学生学好其余课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的剖析后，我在如何扣住文本 , 培育学生语文修养、指引学生自主学习上下了一番功夫：一、突出“读”的修养“功夫功夫，练武不练功到老一场空”，语文修养之一：阅读能力，经过大批的阅读，培养学生的阅读速度、提炼信息的能力、拓展联想的能力。
本节课在设计时首要的就是突出了读。
第一个环节设计的是速读课文，整体感知文本，概括文章的故事情节。
假如没有充足的读，就会影响学生归纳提炼信息的能力。
第二个环节设计的是跳读课文思虑问题，又称“选择性的阅读”，这是在速读课文的基础上组织的有选择的读，读取与活动有关的信息。
这里培育学生抓重点词、重点段落、重点人物。
第三环节是研读课文，品读、赏读，感觉语言的美，感觉语言的境界，感觉文字传达出的感情。
多种形式的“读”顺序渐进，促使了学生对文本的掌握与理解，也让讲堂教课活动的展开瓜熟蒂落，成效较好。
二、突出“人文性”文以载道，学习语文经过语言的学习和感悟，培育感情，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。
《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文（全册第 14 课），文章经过记述发生在哀牢山路边一所小茅舍的故事，歌颂了以梨花为代表的青年一代的优异质量，生动地表现了雷锋精神在少量民族地域生根、开花、不停传扬的感人情形，歌颂了各族人民乐于助人的崇高质量。
“雷锋精神”与我们的生活亲密有关，可是学生在实质生活中缺少主动帮助别人的意识，缺少关怀别人的行为，所以，教师在教课时也重要密联系生活实质。
这节课按教课进度应该是在 6月份学习，我提早将这节课提到三月份（我校学雷锋主题月）来学习，让学生从文本中找到与其产生共识之处，感悟乐于助人的朴素风气，获取精神上的浸礼，将内在的精神转变为实质的行动，提升自我的公德意识。
【部编版】2018年七年级下册语文教案(含教学反思)14驿路梨花
14驿路梨花1．进一步学习略读的阅读方法,粗知故事梗概。
2．理清文章的记叙顺序,分析、理解文章的构思特点及表达效果。
3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用,理解用《驿路梨花》作标题的妙处。
4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。
第1课时一、导入新课同学们,请欣赏梨花的图片。
由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？梦回人远许多愁,只在梨花风雨处。
——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》玉容寂寞泪阑干,梨花一枝春带雨。
——白居易《长恨歌》总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义,彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”。
那么,本文讲述了一个怎样的故事,文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。
二、教学新课目标导学一：初读课文,整体感知概括课文讲述的一个故事。
思考：(1)文中故事发生的地点是哪里？(2)文中出现了哪些人物？(3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表,展示文中人物与小茅屋之间的故事。
(4)以“我”和老余的所见所闻为顺序,复述故事情节。
(5)比较两种记叙顺序,思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。
明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事,生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景,再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
总结过渡：从全文整体结构看,全文以“我”和老余的行踪为线索,一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料,采用的是顺叙,其中瑶族老人打猎迷路,夜宿茅屋,解放军盖小屋,梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。
如果从小茅屋建造和维护的过程来看,课文采用的是倒叙。
目标导学二：细读课文,写法探究1．两次误会、三个悬念。
思考：(1)“我”和老余发现小茅屋后,围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作者设置了几个悬念？(2)本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折,这样写有什么样的表达效果呢？反馈指导：关键词句：“屋里漆黑,没有灯也没有人声。
初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思
第14课驿路梨花课标指导：按照课标要求，七年级的学生应该能通过学习联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，能初步体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
能对课文的写作手法进行一般了解，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
教材分析：《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，本单元的阅读主题为“修身正己”。
而对于初中学生来说，要做到修身正己，最有效的方法就是借助榜样的力量，要从别人身上汲取营养。
《驿路梨花》一文中的人物身上就蕴含着中华民族优秀的传统美德。
课文围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。
阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的体会。
学情分析：七年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，并且在七上第四单元已经学习过两篇小说，在阅读中能通过自己的感悟，品味出作品所蕴含的精神，并学会如何面对，汲取生活的勇气和力量。
着重培养阅读小说（记叙文）的能力。
重点是掌握小说（记叙文）的一些特点，提高记叙文的阅读写作能力。
先确定教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读小说作品的兴趣，是教师应该重视的问题。
《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。
本课则要求学生把握文章的记叙顺序及作者的巧妙构思。
学生是课堂的主体也是主人，因此我的教学设计以“建构基于学生感受和疑问的语文新课堂”为出发点，强调课前预习，课上以阅读、讨论、感悟为主。
积累词语、分析课文、学习写作技巧、揭示主题。
课堂上教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
让他们成为课堂的主人，提高效率。
同时，阅读上在要求重点学习略读，启发帮助学生总结略读的技巧，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
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部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考
探究
统编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》
知识点+同步练习
知识点
一、作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。
1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。
与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。
二、背景资料
《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。
三、理解词义
1.修葺：修理房屋。
葺，用茅草覆盖房顶。
2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
3.驿路：这里指过往行人所走的道路。
4.迷茫：广阔而看不清楚。
5.恍惚：不真切，不清楚。
6.简陋：简单粗陋不完备。
7.延伸：延长伸展。
四、课文分段
第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是
谁。
第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。
第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。
五、问题归纳
1.开篇的自然环境描写有什么作用？
本题运用自然环境描写作用分析法。
“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。
2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作
用？
“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。
3.小茅屋的主人为过路人准备了哪些必需品？从中可以看出主人具有怎样的品质？
本题运用人物形象五分析法。
床、水、干柴、米、盐等。
从中可以看出主人热情周到、乐于助人的品质。
4.第12段两人的对话有什么作用？
本题运用语言描写作用分析法。
两人的对话既表现出对这家主人的感激之情的深厚，又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”表现老余语气的不肯定，又深化了前文设置的悬念。
5. 24段语言属于什么记叙顺序？在行文上起着什么样的作用？
插叙。
表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上照应前面设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。
6.如果把“多好的梨花啊”改为“多好的姑娘啊”，表达效果一样吗？
不一样，赞美“梨花”这位姑娘，又会使人与自然界的梨花联系
起来，增强了美感。
7.写“我”的梦境有什么作用？
以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉，表现出了梨花姑娘的无限美丽。
情深才会成梦，看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。
8.说说“闪出”这一动作描写的表达效果。
本题运用关键词语表达效果法。
“闪出”写出了哈尼小姑娘们动作的轻快、活跃，与她们的年龄特征相吻合，体现了她们活泼、快乐的特点。
9.结尾处引用“驿路梨花处处开”诗句，有何作用？
本题运用引用作用分析法。
引用诗句，寓意双关，点明文章的主题，赞扬了世代相传的雷锋精神。
10.小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力？
是以姑娘和梨花并提、引用诗句来结束全篇的。
“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照管小屋、帮助路人的小姑
娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。
11.本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。
这运用了什么写人方法？小说运用这种写人方法收到了什么样的效果？
小说对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。
运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
六、课文主题
文章通过写云南边疆哀牢山中路边一间小茅屋的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花不断传递的动人情景，热情地
歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
课后思考探究
一、第一问“我”和老余：投宿，给屋顶加草，挖排水沟。
瑶族老人：专门给小茅屋送粮食并与“我们”一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：盖小茅屋。
梨花：照料小茅屋。
第二问小茅屋的照料者和建造者都是小茅屋的主人。
二、文章围绕“谁是小茅屋的主人”，设置了两次误会和三个悬念。
两次误会：当“我”和老余见到瑶族老人时，误认为他是小茅屋的主人，这是第一次误会；后来见到一群哈尼小姑娘时，误认为她们是小茅屋的主人，这是第二次误会。
三个悬念：“我”和老余一看见小茅屋出现在梨树林边时，心想：这是什么人的房子呢？这是第一个悬念。
“我”和老余碰见前来送粮的瑶族老人，老人也不是小茅屋的主人，使“我们”对“到底谁是房子的主人”产生疑问，这是第二个悬念。
当哈尼小姑娘告诉“我们”房子是解放军建造的时候，“我们”不禁会想：解放军为什么要建造这房子呢？这是第三个悬念。
两次误会和三个悬念的设置，使文章收到了回环往复、波澜起伏、引人入胜的艺术效果。
三、第一问：①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
——实写梨花，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。
②这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……——虚写梨花，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。
③我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。
”——以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。
表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
第二问：“驿路梨花”这个标题一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。
这是以物喻人，使自然
界的梨花同小茅屋的主人相互辉映。
在内容上点出了雷锋精神像梨花一样处处开放，从而深化了主题。
四、略。