给学生一个舞台,让语文课堂“靓”起来
让语文课堂成为学生个性飞扬的舞台
科学咨询/科技人文2019年第23期（总第642期）课堂教学让语文课堂成为学生个性飞扬的舞台何雨静（重庆市渝北区东和春天实验学校重庆401100）摘要：语文课堂应是激情飞扬的，是师生之间彰显人性的舞台㊁闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地㊂在语文课堂上尊重学生的个性，发展学生的个性，让语文课堂成为学生个性飞扬的舞台，是语文教师的追求与目标㊂语文课堂要焕发生命活力，就要做到 创设情境，激发个性化的学习兴趣；独辟蹊径，发掘个性化的教学内容；标新立异，创造个性化的教学设计；拓展延伸，创新个性化的教学形式 ㊂教师应将语文课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬㊂关键词：教学情景；创新思维；积极参与；主体个性‘小学语文新课程标准“要求教师用新的理念㊁新的教学方法武装自己，用新的课堂教育，来丰富学生幼小的心灵，尊重学生的个性，用新的教学情景引发学生的学习积极性，让学生主动参与学习，引导他们分析思考问题，树立创新意识㊂这样既可以培养学生的个性，又能使学生在轻松的课堂中积极进取，同时还能提高课堂质量，使学生学习具有动力，使家长不用再担心孩子的学习，使语文课堂焕发生机，这对培养国家栋梁之才有深远的意义㊂一㊁创设情境，激发个性化的学习兴趣兴趣是最好的老师，小学生在学习语文知识时，教师只有让他们对语文课感兴趣，学生才有可能主动了解㊁深层次学习，并主动阅读报纸㊁书籍，因为在兴趣的牵引下，他们会对语文知识产生强烈的求知欲望，因此即使不在课堂，学生也愿意花费时间去增长自己的见识与阅读量，这样，在课堂上学习时他们才可以发挥自己的个性，摩擦出智慧的火花㊂心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手㊁动口㊁动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中㊂例如，在学习余光中的‘乡愁“时，教师可以播放幻灯片，让学生看看大陆与台湾之间波涛汹涌的海峡，背景音乐可以播放忧愁一点的歌，这样，教师凭借新媒体技术可以讲述文章的主题，通过画面与音乐的渲染向学生传递信息，学生更加容易把握文章主旨大意，深深体会作者对两岸的和平与向往，可触发学生内心深处的正义感，使其积极投入语文学习的过程㊂二㊁独辟蹊径，发掘个性化的教学内容新课标强调：教学是师生的双边活动㊂因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识㊂所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生㊂没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率㊂能够选入课本的文章，都是富含作者感情和个性的篇章㊂在教学中，我们要引导学生发现课文的美，引领学生从 文字 文学 文化 的逻辑层面欣赏作品㊂比如，在学习‘秋天“这篇课文时，教师可以提问秋天的特点（天气凉了㊁树叶黄了㊁大雁南飞㊁农民丰收的喜悦㊁硕果累累的枝头㊁漫天遍野的金色海洋），让学生踊跃表达自己的想法，提出自己的看法，同时教师要把课堂交还给学生，因为学生才是课堂的主体，充分调动学生的课堂参与度与自主学习性，才能活跃课堂气氛㊂三㊁标新立异，创造个性化的教学设计教师是课堂的领导者，在课堂要引导学生各抒己见，要鼓励学生在课堂上积极思考，让学生把自己的看法表达出来，一个问题往往有不同的答案，而语文本身就没有标准答案，言之有理即可，正如 有一千个读者就有一千个哈姆雷特 ㊂教师应学生在对问题充分思考之后，再让其辩论㊂在学完‘雷锋“这篇课文之后，教师可以让学生对 雷锋同志为人民服务不为自己这一做法是否正确 进行阐述，鼓励学生从多方面角度思考，用发散性思维解决问题，用辩证法分析问题㊂我在教学‘船长“一文后问： 学了这个故事你们明白了什么道理？ 大部分学生都回答了要向学习船长忠于职守㊁舍己为人的精神㊂可有一个学生却回答的不同，他说船长完全也可以脱险，生命才是最重要的，但是他没有㊂他的回答激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，我也趁机让学生查阅资料再次进行交流，为什么船长没有离开㊂最后，我在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对船长产生了更深的敬意㊂这样做，既保护了学生独立思考的积极性，也让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬㊂四㊁拓展延伸，创新个性化的教学形式在学习诗词时，教师要鼓励学生多进行朗读，然后自愿举手，选择几名学生代表上台朗读，教师进行打分，提出学生朗读过程中的问题，并分享解决问题的方法，再由教师声情并茂富地进行朗读，使学生对朗读产生兴趣，由此加深学生对诗词大意的理解㊂再如，教师可以与学生互换角色，选择有能力的学生为大家讲解难题，激发学生之间的合作与竞争，也可以组织 读书大赛 ，让学生分享自己的读书经验㊁心得体会；组织语文文化常识竞赛，以组为单位，评选出一二三等奖，给他们笔记本作为奖励，同时激励其他学生向获胜者学习，从而挖掘出学生的潜力，发挥学生的特长，重视学生的个性发展㊂语文课堂要创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习；调动学生的多种感官，让学生全面展现自我；放飞学生的思维，让学生在互动中学习；开展多种形式的朗读，让课堂教学 活 起来；尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦㊂总之，教师要让学生在轻松的学习环境中发挥自己的主动性与积极性，使课堂㊁社会㊁国家充满活力㊂参考文献：[1]张丽梅.让个性在小学语文课堂教学中飞扬[J].作文成功之路（中），2014（04）：13.[2]皮佳文.让个性在小学语文课堂教学中飞扬[J].新教育时代电子杂志:教师版，2014（11）.[3]陈新年.学生个性在小学语文教育中的培养途径研究[J].新课程（小学），2015（05）：234.151㊃㊃。
语文课堂给学生一个个性飞扬的舞台
语文课堂，给学生一个个性飞扬的舞台——以《合欢树》为例谈改善师生关系、促进个性化教学松江四中范蕾课堂，是一个师生沟通的生命场，在这场“生命陪伴生命”的行程中，教师的重要任务之一就是要尊重学生个性特点，营造以学生为中心的课堂环境，真切关照每个学生潜能开发、个性发展，从而真正促进个性化教学。
《上海市语文课程标准》中也强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因此，本文中所指的“个性化教学”是指适应并注重学生个性发展，能够根据学生个体差异和不同的学习需求制定教学计划的教学方式，努力营造最适合学生个性发展的教学氛围。
“个性化教学”打破传统课堂强调“统一”的思维模式，不以生产“统一”的“知识容器”为目的，更关注学生的内心世界，更关注学生的个性成长。
1、关注学生的认知起点是推进个性化教学的第一步。
认知起点，可以理解为学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。
在教学过程中，所有教学活动都应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点，因此研究学生的认知起点，了解学生的学习需求是我们上课的前提。
只有充分尊重并完全把握学生的“学习起点”，课堂教学才能更有针对性，课堂上开展的各项活动才能真正关注学生的个体差异，关注学生身心发展。
如《合欢树》教学片段一：师：同学们都预习过课文，你们觉得这篇文章中，作者究竟想要表达怎样的感情？生1：对母亲的思念。
生2：对童年生活的回忆，表达对母亲的愧疚。
生3：赞颂母爱。
师：哦，同学们的理解集中在对母爱的怀念和愧疚上，都不错，但会不会还有一些别的情感？我们且慢慢体会。
由此可见，在学习《合欢树》一文前，学生比较了解史铁生的《秋天的怀念》，对“母爱”主题的理解并不是本文的学习难点，教师在了解学生认知起点的前提下，更容易关照到在教学过程应侧重对“母爱精神传承”的阐释上。
只有了解学生认知起点，才是真正关注学生发展。
《合欢树》教学片段二：师：在预习反馈中，同学们有一些疑问，我把相对集中的问题整理出来。
表演让小学语文课堂增姿添彩
表演让小学语文课堂增姿添彩小学语文教材中有许多不同体裁的课文，它们都具有很强的故事性和形象性。
从课堂实践来看，小学生的表现欲望特别强，他们喜欢表演，渴望表演，他们把表演当作一种游戏，从中可以获得无穷的乐趣。
表演可以让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生学习语文的兴趣。
一、表演的作用（一）辅助学生理解文本。
小学语文的课文故事性都比较强，但是由于学生年龄比较小，他们不一定能很好地理解课文所表现的生活场景。
通过表演，创设一定的情境，营造氛围，通过氛围感染学生，使学生加深对文本的理解。
（二）帮助教师了解课堂。
看课堂上学生是不是真正理解文本，看学生对文本的理解是不是到位，就看在表演的过程中，学生对文本的把握是不是恰如其分。
表演还是教师了解学生课堂学习状况的一种途径，是检验学生与文本对话深度的一种途径，也是教师改进自己教学方式的一种途径。
（三）搭建学生合作平台。
表演中绝大多数都是几个学生的集体表演，所以要求每个学生之间能够配合好。
这种交流不仅是语言、肢体上的，更是情感、心灵上的交流，学生在表演中学会人与人之间的合作，懂得人与人之间的交流。
二、表演的类型（一）朗读式。
朗读式表演是指在教学过程中，学生在老师的指导下针对人物的语言进行口头表演。
这是最基本的表演方式，也是指导学生感情朗读的有效方法。
让学生用表演的方式来朗读，必须首先引导学生理解文本中的提示语，并且联系全文的背景，使这种朗读自然、准确，充满生命力。
比如，在教学《鞋匠的儿子》时，指导学生朗读表演林肯面对参议员的嘲笑后的一段发言：“我非常感激你使我想起我的父亲……我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。
我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
”老师们往往会引导学生抓住林肯话语中的三个“永远”来进行朗读，学生只要感情充沛地读好这三个词就能达到较好的效果。
其实，教师可以引导学生仔细读读之前那位参议员的话语：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。
生本课堂,语文学习的大舞台
生本课堂，语文学习的大舞台语文学习是每个学生必不可少的一门课程，不仅能够帮助学生掌握语言表达的能力，还能够培养学生的思维能力和文学素养。
在语文学习过程中，很多学生往往感到困惑和无趣，甚至产生厌学情绪。
为了激发学生对语文学习的兴趣，让学生在学习中能够愉快、轻松地掌握知识，希望能够为学生打造一个生本课堂，让语文学习成为他们的大舞台。
生本课堂，是一种重视学生个体差异，关注学生生命体验和情感发展的课堂教学模式。
通过生本课堂的实践，教师能够更好地理解学生，针对学生的特点和需求进行教学设计，使得课堂更加生动有趣，让学生能够在轻松愉快的氛围中，享受语文学习的乐趣。
下面我们将从教师角度和学生角度分别探讨生本课堂在语文学习中的应用。
教师角度：教师需要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同水平和特点的学生，教师需要有针对性地进行教学设计，让教学内容符合学生的实际情况。
在教学中，教师可以针对学生的不同兴趣爱好和能力水平，设计不同形式的课堂活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
通过差异化教学，可以让学生在语文学习中感到更多的乐趣，更容易掌握知识。
教师还需要注重语文学习与学生生活的联系，让语文学习渗透到学生的生活中。
生本课堂强调语文教学的情感性，教师可以通过生活化的教学方式，引导学生深入体验和感悟语文知识。
教师可以设计一些贴近学生生活的作文题目，鼓励学生用自己的亲身经历来表达，让学生在写作中感受到语文与生活的紧密联系。
教师也可以通过课堂朗读、文学欣赏等活动，让学生沉浸在文学的世界中，感受语言的魅力，增强对语文学习的兴趣。
教师需要通过多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
生本课堂注重学生的发展，教师可以通过多种形式的评价，包括口头表现、作品展示、小组合作等方式，来评价学生的学习成果。
这样一来，学生在学习的过程中能够更加积极主动地参与以更好的状态面对学习，从而提高学习的效果。
学生角度：在生本课堂中，学生也需要扮演积极的角色，要树立正确的学习态度，主动参与语文学习的过程。
表演为语文课堂增添一抹亮丽
表演为语文课堂增添一抹亮丽伴随着课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进了课堂。
表演作为体现语文的综合性和实践性的实施形式之一，也伴随着课改的步伐深入到当前的小学语文课堂中。
课堂表演是小学语文教学中的一种常用形式，恰当的运用它对于活化阅读内容，动化阅读过程，趣化阅读形式有重要作用。
把表演引进语文课堂能够激发学生学习的兴趣。
这一点，对于低年级小朋友尤为重要，课堂表演就为低年级小朋友创设了一种轻松、活泼的学习氛围，使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把孩子们“解放”了出来，深受学生喜爱。
但课堂表演作为一种形式，其根本目的是提高学生的语文素养。
课堂中留一座舞台给学生，让学生动脑、动口、动身体，展示个性、体验文本，表演不失为一种好的方式。
模拟表演这种体验式教学，是在深读课文、品味语言、体悟情感基础上，把教材内容通过一定的语境和言行来显现的教学活动。
它看似训练的是学生的语言表达能力，实际是在考查语言理解能力，并通过学生扮演其中角色使其真正读透语言。
这样做强化了学生的主角意识，让学生真正吃透文章，理解课文，读出精彩，读出个性；并通过自己去改编剧本，进一步把课文中的语言转化为自己的语言，设计出切合文本情境的人物对话；然后自己表演、自己评议，实现对课文理解的升华。
课堂表演怎样才能达到高效呢？首先要让学生熟读课文，甚至能够背诵。
在表演前，要反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，要让学生深刻把握故事情节的发展，生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。
其次寻找体验，进入角色。
教师向学生提出要求，并帮助介绍角色，分析启发人物在语言表达的同时自然而然加上的肢体语言表达。
学生融入了自己的理解、情感、声情并茂、表演细腻，对角色进行了很好的体验，把文章所表达的情绪充分展示出来，从而帮助学生更好的理解句子和段落，以及人物的形象。
第三大胆创造。
让语文课堂成为学生展示的舞台
小学教研让语文课堂成为学生展示的舞台福建省莆田市涵江区实验小学肖穗芬[摘要]语文是小学生学习的重要起点和重要工具。
在新课程改革的背景下，语文教育不再局限于知识的单向传授，更加重视对学生思想的塑造、人格的完善和综合素质的培养，增加学生展示自我的机会，以此不断锻炼、培养学生的各项能力。
因此，如何激励学生学好语文，让学生通过各种方式展示自我，将语文课堂变成学生展示的舞台，是一个重要的课题。
[关键词]课堂展示；交际工具；教育创新语文作为小学阶段的必修科目，教育手段与方式的创新十分迫切。
传统的语文教学重点是传授听说读写等基本技能，授课大多是单向的，学生在课堂的展示机会较少，不利于培养学生积极思考、勇于表达的能力。
因此，创新教育理念，让学生在课堂上尽情展示自己的能力和想法，是每个教师需要认真研究的课题。
一、创设教学情境，满足表现欲望小学生正处于思想活跃、好奇心强的年龄，教师在语文教学中如果只采用有限的几种教学方式，容易使小学生产生厌烦情绪，降低学习的积极性。
因此，教师要不断丰富教学形式，根据不同的课程内容，创设一定的教学情境，激发学生的表现欲望和自我展示的热情。
例如，学习汉字或拼音时，可以采用拼音配对游戏、汉字读写比赛、词语接龙游戏等方式，使学生在游戏或比赛中快速掌握知识；对于人物较多或情感丰富的文章，可以采用表演的展示形式，如《渔夫的故事》《狮子和鹿》等，让学生扮演不同的角色来表现文中动物的动作、神态与情感，既丰富了教学形式，又有助于学生更好地理解学习内容。
同时，在创新授课方式和创设情境时，要根据学生的实际情况和个性特征，指导不同的学生采取不同的展示形式，让每个人都能在课堂上找到自信心和存在感。
例如，有的学生性格外向、个性活泼，可以让他们担任活动或游戏的组织者，参与设计和组织活动，激发他们展示自我的热情；有的学生性格相对内向，不善于表现，教师在教学过程中要多给予他们展示的机会，多让他们回答问题、参与游戏、表演等，要进行即时性的激励和赞扬。
给学生展示舞台 让课堂焕发活力
·教学探讨·143给学生展示舞台 让课堂焕发活力浙江省金华市兰溪育才中学 胡晓芬【摘要】课堂是教学的主阵地,是师生交流最多的场所,是知识与知识的交流、智能与激情生成的空间场地。
有位教育家说过:"你给学生多大的舞台,学生就能跳出多美的舞蹈。
"在课程改革的今天,在"一切为了学生的发展"的核心理念下,怎样展示这个平台,如何让课堂焕发出生命活力,让学生的心灵,从课堂里放飞呢?就就要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力是新课程改革的灵魂。
只有构造充满生命互动的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。
这样，课堂就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。
【关键词】舞台 展示 激励 评价经过深入学习新基础教育理论，反思实践，我领悟到：把课堂还给学生并不意味着完全放手，不是老师可以袖手旁观了，而是对老师提出了更高的要求。
接下来我将就此谈点我的想法：一、教师课前备课要全面教师要吃透教材牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，学会弹知识钢琴，而不是面面俱到，主处不分。
让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。
所以教师在课堂中要发挥引导作用，充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。
主导要为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师要适时去引导、点拨、激发、唤醒。
教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角。
学生才是课堂的主人，要把学习的权利、机会、快乐还给学生。
让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。
这样，也要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑 。
让语文课堂成为自主学习的舞台
让语文课堂成为自主学习的舞台语文课程是学生学习的一门基础学科，也是考生走向高中、大学、工作岗位中必不可少的学科，但是传统的教学方式使得很多学生觉得枯燥乏味，甚至让他们对这门学科失去了兴趣。
因此，如何让语文课堂成为自主学习的舞台，让学生主动掌握和运用语言，是我们需要思考的问题。
首先，要让学生爱上语文，关键在于让语文课堂变得更有趣。
语文课堂应该是一个开放、自由、多元化的学习空间，让学生参与其中、发现乐趣。
例如，我们可以引导学生阅读有趣的故事、课外读物等，可以结合音乐、图片、视频等多种形式，让学生在感性体验的同时，增强语言的灵活性和创造力。
其次，让语文课堂成为自主学习的舞台还需要注重发掘学生的个性化特点。
学生在语文学习中具有各种不同的思考方式和表达方式，我们应该善于发现和尊重不同的思考和表达方法，激发学生自主思考和创新的能力。
例如，在写作和口语表达方面，要允许学生自由发挥，鼓励他们发挥个性、表现自己。
我们可以针对不同的学生，通过开设不同的选修课程、课外活动等，培养他们的兴趣和特长，帮助他们更好地发掘自己的个性化特点。
最后，让语文课堂成为自主学习的舞台需要营造良好的学习氛围。
语文课堂应该是一个积极向上、互帮互助的学习环境。
教师应该尊重学生的学习态度和学习风格，为学生营造一个开放、自由的学习氛围，让学生在轻松和舒适的环境中学习语文。
同时，教师和同学之间应该建立良好的沟通和互动方式，充分展现语言的魅力，并通过小组讨论、游戏等形式，激发学生的兴趣。
总之，让语文课堂成为自主学习的舞台需要凝聚教师的教育智慧和学生的积极参与。
挖掘学生的潜力，激发学生的兴趣和学习热情，让语文课堂成为学生探索、发现和创新语言妙趣的空间，这是我们努力追求的目标。
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给学生一个舞台，让语文课堂“靓”起来
发表时间：2016-12-09T14:55:45.363Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：张家言
[导读] 课堂的主体是学生，这已经是一个不争的事实。
(作者单位：宁夏银川高级中学 750001)
摘要：把课堂还给学生，以学生为主体是素质教育的基本要求。
课堂是语文学科教学的主阵地和主渠道，努力优化课堂教学是提高语文学科效率和质量的重中之重。
在语文课程改革已经轰轰烈烈展开的今天，语文课堂教学仍然存在教师唱独角戏的现象。
从而使学生丧失了基本“学”的能力，这种能力已被异化为“听”的能力。
由于我们的教育方式使学生丧失了这种能力。
因此，新时期的语文教师应当转变教学观念，掌握新的、学生自主的研究性教学形式，把被教师占领的课堂舞台还给学生，恢复学生“学”的能力。
关键词：高中语文教学；转变观念；创设情境；自主学习
课堂的主体是学生，这已经是一个不争的事实。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”但在现实的教学中，我们很多教师却是喧宾夺主、越俎代庖，以致我们的语文课堂常常是教师“独占讲台”“抢尽风头”，学生却是“云里雾里”“不知西东”。
学生在这样的课堂中只能是消极被动地应付，毫无选择地接受，致使我们的语文课在教师和学生的眼中都变得枯燥和乏味，学生对语文课堂的兴趣越来越差。
《礼记?学记》中有一段精辟的表述：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。
故君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则知，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”所以说“教”的本质是“喻”，“教”的最高境界也是“善喻”。
只有“善喻”的语文教学才会实现“教是为了不需要教”的目的。
那么，怎样才能实现“教是为了不需要教”呢？为此，我们需要做到以下几点：
一、舍得放手让学生自主地阅读和体验
面对语文教材、面对课堂，很多教师往往不敢把阅读的权力放给学生，舍不得给学生时间让其充分地阅读。
总是怕学生读会耽误时间，然后完不成教学任务，怕学生理解出现偏差。
于是在阅读中动辄就是一分钟浏览、半分钟速读，在给学生时间读的这块显得很“小气”。
宁愿自己花费大量时间和精力，从词语到句子，从段落到中心进行“肢解式”的讲解分析，唯恐遗漏，唯恐讲得少，这样的课堂“纪律良好”“气氛安静”。
教师一个人唱独角戏，学生能做的只是记录和记忆。
时间一久就会因单调而令人厌烦，学生就会越来越不喜欢上语文课，越来越不重视语文学习。
科学家一再证实，仅仅靠听觉得来的信息，能够留存的肯定有限，特别是被动的听觉接受，其效果对某些人来说往往是走向反面的。
这样的语文课堂扼杀了学生的主观能动性和创造力，学生的学习主动性体现不出来，个性发展受到限制，本来应该是生动活泼的语文教学变成了索然无味的机械化程序。
因此，教师首先要敢于“放”。
即把时间放给学生，把阅读、理解、感受、体验的权力放给学生，让学生在课堂上有足够的时间阅读和体验作品。
当然，由于学生生活阅历和知识视野有限，对作品的理解深度和准确性未必能达到一定的高度，但教师要敢于相信学生，对学生的理解和思考要敢于鼓励和赞赏。
即使是肤浅和错误的，教师也应给予鼓励，鼓励学生的自我感悟。
这样的语文课堂给了学生充分的时间和最大的鼓励，足以激励学生进行深入的学习和思考。
二、创设情境，引导探索
环境决定心境，营造良好、宽松、平等、真实的学习环境更加有利于激发学生的求知欲，形成正确的人生观和价值观。
教师要透过语文课，给学生开启一扇认识社会、认识自我、认识人生的窗口，把学生引领到爱与崇高的境界中来，让学生循着真善美的脚步，探寻自然，融入社会，塑造人生。
那么，如何创设情境呢？
1.以情然情
语文课本中的不少文章都是蕴含着深情厚意的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候，仅仅靠对课本字字句句的分析是难以奏效的。
针对当前高考的改革语文教学要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系，读者与作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，学生对课文理解才会准确深入。
比如在讲周涛的《巩乃斯的马》一文时，学生大多只能欣赏到其文字的优美但对于文本中所表现出来的那种对生命的强烈呼唤以及一个民族在一个错误时代的病态与悲哀，都很难真正理解。
为此，在教学中，笔者给学生讲了大量文革时期的史实，并播放了很多图片，笔者还给学生讲述了文革期间爷爷的故事。
通过讲解尤其是笔者讲的有关爷爷在文革期间的故事，学生对那段历史很快有了清晰的认识，在笔者的引导下，学生真正理解了什么是真正的马，什么是“龙马精神”，也真正理解了课文的内涵，理解了那个时代的无奈，理解了如周涛般那些人的苦楚。
笔者通过图片和故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也在解决课文，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。
2.联系生活
学生都喜欢和自己的生活有关的文章。
创设生活情境导入课文能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
比如，在讲授李煜的词《虞美人》时，笔者先请同学们用一段话或一首诗来描述自己的愁，然后请他们到作品中看看作者是如何描述愁的。
通过对比学习，同学们终于明白了这首词之所以被称为“千古绝作”的原因，也体会到了词作中字字浸泪、字字泣血的巨大悲痛。
3.音乐、视频渲染
创设语文情境、播放音乐和视频对渲染情境是一种重要手段，而音乐和视频的选择，除了以课文内容为基本要求外，还要考虑音乐、视频所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。
音乐与语文有相通之处，都反映社会生活、表情达意。
如果把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种视觉的通感中会收到意想不到的效果。
如在讲《虞美人》这首词时，笔者反复听了几个版本的《虞美人》，最后选定邓丽君版的在课堂上放给学生听。
因为笔者认为这个版本的歌听起来最为悲戚，也最能体现歌者的一字一泪。
实践证明，笔者的选择是对的，下课后有不少学生反映在听音乐的时候联想到李煜的身世遭遇，心里面觉得酸酸的，竟有想哭的冲动。
三、“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生学习的方法
把语文课堂这个舞台交给学生，并不意味着教师完全放手让学生自学。
相反，教师的任务更重，要求更高。
教师需要备课，充分备课，有主见地、个性化地备课，而不能满足于抄教参和套用现成教案。
做到这些还远远不够，教师还要备学生，充分地了解学生的学习情况，及其对所学文本的预习情况，充分掌握学生已经做了什么、想了什么，有什么样的状态和结果。
教师更需要考虑根据教学内容和学情
如何组织学生的课堂学习，站在学生解读文本的角度，设计学习流程，安排学习活动，设计小组合作学习的问题，创设有利于展示与交流的情境。
教师要做到不讲则已，讲则精彩，讲则讲出语文味，使语文、语言大放异彩，魅力无限。
因此，要下大力气研究新课程背景下的语文课堂管理。
需要注意的一点是，教师始终是学生学习的指导者和促进者。
在学生学习的舞台上，教师要教给学生学习的方法。
卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
”所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
就语文学习而言，语文教师要教会学生如何发现重点，让学生喜欢发现、乐于尝试、自我发展。
对于课文，可以利用两周甚至更长的时间，教会学生学习一篇课文时一定要去分析的几个要点：
1.文章的观点或主题。
一篇优秀的文章，肯定包含作者的“情感、态度、价值观”，学生要通过学习文章了解作者与作品，并逐步增进与改善自己的“情感、态度、价值观”。
所以，一定要了解文章的观点或主题。
2.文章的行文思路。
一篇文章都是一个有机的整体，围绕着一个核心层充分展开。
好比一颗大树，必须围绕其根本，充分展开枝叶花果，方能充分展现其生机活力。
阅读文章，当然也要读懂作者构思行文的过程，了解文章的结构框架。
3.文章的辞采。
文章是有枝有叶、有血有肉的生命体，他的枝叶血肉是鲜活的，有自己的形色声香；如果不能理解文章的文学色彩，学生的文学鉴赏力就处在一个低层次上，他阅读的对象就不是文学作品，而是枯燥无味的文字堆。
所以要教会学生欣赏有辞采的文句，比如文章中使用了修辞手法或者含义深远的句子。
学生了解了以上的几个要素之后，学习一篇文章就有了大致方向。
我们还可以结合以上几个要素引导学生学习名家写作，力求活学活用，写出优秀作文。
教师在课堂上还要起到一个组织者的作用。
学生作为学习个体在学习的时候，他所能学到的知识范围毕竟是小的，内容毕竟是有限的，所以，教师所起到的重要作用便是引导学生与文本进行交流、与同学进行交流、与教师进行交流。
一个优秀的教师，不仅能够让学生的思维在交流中碰撞出耀眼的火花，而且能够让这些火花照亮学生的思想、温暖学生的心灵、升华学生的情感。
前途是光明的，道路是曲折的。
如何实现大语文观的教学，如何提高学生自主学习的能力，如何让学生在语文的世界中感知美从而传递美，如何真正做到交给学生一个舞台，在今后的教学实践中，笔者将不遗余力地践行，也想和同行们就这个问题进行更加深入广泛的交流。
以上仅是笔者的看法，敬请批评指正。