英语教学中如何突破重难点
英语教学中如何突破重难点
一、注重发音，突破认读难点
字母在单词中的发音对于小学阶段学习英语的孩子的确不是一件简单的事，虽说大部分同学都能读出
每个老师教过的单词，但如果要做到准确无误那也很难。
比如我在讲四年级下册Let’s spell这部分时，我首先设置情景引出这几个新单词让他们边看边跟读，然后自己尝试，最后自己通过尝试来说一说这些相
同字母的发音，大部分同学都很茫然，只有少部分同学能尝试读出字母的组合发音。
为了做到发音准确，
老师还特意在字母以及字母组合的下面画上横线，并标上音标。
当然学生们也必须边读边跟着做好笔记，
再通过同桌练习读单词，相互纠正错误读音等方式以至于他们自己能读出有相同字母发音的单词如：sister、ruler、under、number等。
这时学生也不仅学有所获，老师也觉得教有所成。
在会读的基础上，再让他们听、写就容易多了。
准确的发音是学习英语的关键，只有做到了准确的发音才能学好英语，说好英语，突
破英语认读难点。
二、小组合作，突破难点
对于大班额来讲，每次组织教学活动都成了我教学中的苦恼，我不得不想方设法把学生分成四人一组，老师提出要求让他们自己给明确分工：一人负责纪律，一人负责书写，一人负责教读，还有一人负责表演。
每次分组训练时，交给学生自由的学习时间，除了老师巡回指导，对后进生进行辅导，我还专门为每一大
组选了一名大组长负责本大组的工作。
练习结束后，当我拿着奖品要他们评出最佳小组时，每一组都胸有
成竹地进行表演。
令我惊叹的是，这里面也有好多后进生，他们通过小组内同学的相互帮助同样取得了好
成绩。
三、板书规范而又创意，突破本课教学内容的重难点
规范而有创意的板书能让学生一目了然，在吸引学生的注意力的同时能让他们在短时间内抓住本课的
重难点。
我在教学there are seven days in a week这一课时，我先将Unit4 Lesson1板书在在黑板的左上角，再将there are seven days in a week板书在黑板的正上方，在边讲边呈现的同时呈现单词妈妈week然后依次介绍她的七个儿子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。
并将这七个单词装饰在一个桃爱心里，不仅从视角上吸引住了学生，还给了他们一个抽象清晰的概念，从而，让他们在短时间内达到预期的教学目标。
四、创设游戏，巩固训练难点
有趣的游戏，能让学生提高学习的兴趣，降低学习难度，从而，让学生突破难点，突出重点。
我在教
学四年级下册第六单元中的第一课中umbrella、sunglasses这几个较难的单词时，我先拿出单词卡片教读几遍，再把单词卡片藏起来，请一个同学根据其他同学声音的高低来找卡片。
此时，同学们都兴趣高涨，
甚至有些同学急得手舞足蹈，每轮到下一次时，他们都争当找卡片的，使整个课堂变得有声有色，兴趣黯然。
当然，还有许多的游戏都可以针对学生的重难点进行训练，比如创编歌词，
五、注重小结，强化重难点
词汇和句型始终是学习英语的重难点。
因此，老师不仅要做到每堂课有小结，还应做到每个单元都有小结。
师生可以一起总结，也可以让生自己总结。
当然，有时不仅是知识性的小结，还应从学生的情感态度、纪律等方面进行小结。
我在上完《What time is it》这一课后，不仅对词汇和句型进行了重点小结，还表扬了课堂上表现好的学生，鼓励学生要有严格的时间观念，养成守时的好习惯。
这样，学生就会更加的兴趣十足，从而学习别人的优点，改正自己的不足。
在上完整单元后，我们再次对本单元的词汇和句型进行了小结，这样经过反复地训练和巩固，学生自然而然的就轻松掌握了。
对于教师来说，任何一次教学都是面临新的挑战。
而每一次新的挑战都需要用恰当的方法去破解。
“教无定法”，需要我们广大教师去去创造，去运用好的教学方法。
让老师的教，学生的学变成一件乐事。
·。
英语教学突破重难点的几种方法
英语重难点教学的四种突破方法1、比喻说明法。
比喻就是通常说的打比方。
就是运用人们熟知的、形象的具体的事物来比喻生疏的、抽象的事物，用浅显的道理来比喻深奥的道理。
例如现在进行时态中有两个缺一不可的条件be动词和动词加ing形式，学生总是不是少be动词，就是动词不记得加ing。
笔者巧妙地将这两个条件比喻做我们穿的两只鞋，简称“左鞋”、“右鞋”，而忘加ing，就是鞋底掉了。
用如此生动形象、贴近学生生活实际的比喻来纠错，学生学得愉快，记忆深刻，很快地就化解了这一教学难点。
2练习法。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。
选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。
只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。
有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。
如果学生认识不全面，就要从多方面找习题练。
选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。
针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每个重、难点。
3、多媒体辅助教学法。
在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。
而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。
在语法教学上，多媒体课件也具有其独特的优越性。
传统教学模式，通常采用“满堂灌”、“一言谈”，但由于语法的抽象性、枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得精疲力尽，效果也不见佳。
而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。
如在教授现在进行被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh,Whatamass!Whoisondutytoday？”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“Whataretheydoing？”③学生们分头干活了。
如何突破小学英语在教学中的重难点
如何突破小学英语在教学中的重难点在小学英语教学中我充分认识到，重在培养学生的兴趣，所以在教学英语的重难点这方面对学生兴趣的激发是必须的。
那如何让学生带着兴趣来扎实突破每一节课中的重难点成为我一直思考的问题？以下是我任教以来总结的五点经验共大家分享。
扎实教学突破重难点一、注重发音，突破认读难点字母在单词中的发音对于小学阶段学习英语的孩子的确不是一件简单的事，虽说大部分同学都能读出每个老师教过的单词，但如果要做到准确无误那也很难。
比如我在讲四年级下册Let’s spell这部分时，我首先设置情景引出这几个新单词让他们边看边跟读，然后自己尝试，最后自己通过尝试来说一说这些相同字母的发音，大部分同学都很茫然，只有少部分同学能尝试读出字母的组合发音。
为了做到发音准确，老师还特意在字母以及字母组合的下面画上横线，并标上音标。
当然学生们也必须边读边跟着做好笔记，再通过同桌练习读单词，相互纠正错误读音等方式以至于他们自己能读出有相同字母发音的单词如：sister、ruler、under、number等。
这时学生也不仅学有所获，老师也觉得教有所成。
在会读的基础上，再让他们听、写就容易多了。
准确的发音是学习英语的关键，只有做到了准确的发音才能学好英语，说好英语，突破英语认读难点。
二、小组合作，突破难点对于大班额来讲，每次组织教学活动都成了我教学中的苦恼，我不得不想方设法把学生分成四人一组，老师提出要求让他们自己给明确分工：一人负责纪律，一人负责书写，一人负责教读，还有一人负责表演。
每次分组训练时，交给学生自由的学习时间，除了老师巡回指导，对后进生进行辅导，我还专门为每一大组选了一名大组长负责本大组的工作。
练习结束后，当我拿着奖品要他们评出最佳小组时，每一组都胸有成竹地进行表演。
令我惊叹的是，这里面也有好多后进生，他们通过小组内同学的相互帮助同样取得了好成绩。
三、板书规范而又创意，突破本课教学内容的重难点规范而有创意的板书能让学生一目了然，在吸引学生的注意力的同时能让他们在短时间内抓住本课的重难点。
初中英语教学重点难点突破之我见
初中英语教学重点难点突破之我见重点和难点的讲解是教师课堂的主要内容。
如何突破教学中的重点和难点内容是上好一堂课的关键。
接下来，我就八年级上Unit6 I'm going to study computer science. (Section1a-2c)为例，谈谈我的看法。
一．精心备课，把握重点和难点每节课我都围绕一个或两个知识点进行教学，并进行有效的挖掘与延伸，针对学生的实际情况，对知识中难以理解接受的知识进行有效的突破，是衡量英语教学是否有效的基本标准之一。
在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点。
确定教学重难点首先要吃透新课程，只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学准确地确定本节课的教学重难点。
其次，了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣，需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯，教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识时的困难，产生的问题，以便对症下药，避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际，从而确定好自己的课堂教学的科学的符合学生的重点难点。
Unit6 I'm going to study computer science. (Section1a-2c)的重点是（１）学习一般将来时态的构成方式；（２）学习本课时出现的重点句型，通过在不同情景下运用来掌握一般将来时态。
教学难点是用 be going to , want to be 等结构来谈论自己与他人理想的职业。
二、关注学生差异，调整教学难点。
要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。
南昌三中中学初二学生基础薄弱，学生个体差异较大。
对于本单元重点句型的教学要循序渐进，反复讲解和练习，让学生掌握be going to , want to be 等结构的用法。
三、多媒体教学和游戏教学相结合。
突破英语课堂的教学难点
突破英语课堂的教学难点面对英语这门学科，同样的教学内容，由不同的教师讲授，总会出现不同的教学效果。
这不仅与教师对教材的钻研、教学的设计、教法的选择有关。
而且与师生突破教学难点有着密切的关系。
实践证明，突破英语课堂的教学难点，是取得最佳课堂教学交往效果不可忽视的重要问题。
我从事英语教学工作多年，在这一方面是深有感触的。
那么，怎么才能把这一工作做得更好呢？以下是我在教学实践中摸索到的几点：一、教者首先要明确英语课堂的教学任务概括地讲有三个方面：1、向学生传授英语基础知识和基本技能。
培养学生解决问题的能力。
使其智力得到发展。
2、结合英语学科的特点，对学生进行爱国主义教育、国际主义的辩证唯物主义教育。
3、促进学生身心健康的发展。
培养学生的综合素质能力。
努力塑造具有创造性的开拓型的人才。
二、根据学生掌握知识的程度突破教学难点不同的班级、不同年龄的学生，其智力因素与非智力因素是不同的。
有的学生接受能力较好，有的学生接受能力较差。
面对英语这一学科，教材的知识面广、内容多、难度较大。
课时又少。
单词、发音、句型、时态、比较级的运用等等。
有的学生学起来感到很吃力。
对于这种现状，教师应该深入、细致地了解学生不同时期的心理状态。
选择可行性的方法和措施，激发学生的学习兴趣。
根据不同学生课堂上掌握知识的不同程度。
突破教学难点。
三、善于观察学生的动态。
灵活调节课堂的教学节奏。
突破教学难点。
授课期间，教者要不断地观察学生的动态。
包括眼神、表情、动作、情绪等。
了解学生的心理。
把握好学生对知识的反馈信息。
灵活调节课堂的教学节奏。
精讲多练。
如：英语单词的运用、句式的变换、时态的转变等等。
学生在掌握知识的同时，必须达到“举一反三”。
灵活运用。
作为教师，绝不能把事先已准备好的教案，不顾课堂情况的变化，而“一意孤行”。
否则，必将导致事倍功半。
难以获得最佳的课堂效果。
因为课堂教学是一个动态的过程。
教者把知识传授给学生，学生必然有反馈信息的输出、输入、整理、加工、贮存的过程。
如何突破教学难点英语作文
如何突破教学难点英语作文To overcome the difficulties in teaching English composition, educators can employ various strategies tailored to address the challenges faced by both teachers and students. Here are some effective approaches:1. Clear Instruction and Explanation:Providing clear instructions and explanations is crucial in helping students understand the requirements of English composition. Break down complex concepts into simpler, more digestible parts, and provide examples to illustrate each point. Use visual aids, diagrams, or real-life scenarios to enhance comprehension.2. Structured Writing Process:Guide students through a structured writing process that includes brainstorming, outlining, drafting, revising, and editing. Emphasize the importance of each stage andprovide feedback along the way. Encourage students to use tools such as graphic organizers or writing templates to organize their ideas effectively.3. Modeling and Demonstrations:Demonstrate effective writing techniques by modeling the writing process yourself or showcasing exemplary essays. Analyze sample compositions together as a class,highlighting key elements such as thesis statements, supporting evidence, and cohesive transitions. Encourage students to emulate these strategies in their own writing.4. Differentiated Instruction:Recognize that students have different learning styles, preferences, and proficiency levels. Offer avariety of instructional approaches, such as group discussions, peer collaboration, multimedia presentations,or interactive writing activities. Tailor assignments to accommodate diverse learner needs and provide additional support or enrichment as necessary.5. Prompt Analysis and Understanding:Help students dissect essay prompts to ensure they fully comprehend the task requirements. Teach them how to identify keywords, discern the main objectives, and formulate a clear thesis statement in response to the prompt. Encourage critical thinking by asking probing questions and encouraging students to consider multiple perspectives.6. Language Support and Vocabulary Development:Provide scaffolding for English language learners by offering vocabulary lists, language models, and language-building activities. Incorporate opportunities for vocabulary acquisition and language practice within the context of writing assignments. Encourage students to expand their vocabulary through reading, writing, and interaction with authentic texts.7. Feedback and Revision:Offer constructive feedback on students' writing, focusing on both strengths and areas for improvement. Encourage peer review and self-assessment to promote reflective learning and accountability. Teach students how to incorporate feedback effectively through revision, editing, and proofreading techniques.8. Authentic Writing Tasks:Engage students in authentic writing tasks that connect to their interests, experiences, and real-world contexts. Encourage them to explore diverse genres, such as narrative, expository, persuasive, or descriptive writing, and to experiment with different styles and voices. Provide opportunities for publishing or sharing their work with authentic audiences whenever possible.By implementing these strategies, educators can help students overcome the challenges associated with English composition and foster their development as confident and proficient writers. With patience, guidance, and targetedsupport, students can gradually master the skills needed to express themselves effectively in written English.。
如何突破英语教学重难点
如何突破英语教学重难点一．激发学生学习兴趣。
兴趣是学习中最好的老师，如果能够激发学生的学习兴趣，在英语教学的过程，教师和学生会轻松地完成教学任务。
因此，教师要努力地使课堂教学形式多样化，来激发学生的学习兴趣。
让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而喜欢学习英语。
例如，在教低年级单词“nose ,ear ,eye…”时，教师可以课前准备相关的彩色图片，在课上展示给学生看，吸引他们的注意力。
也可以在教学过程中，走到学生中间，一边轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，一边念这些单词。
教师还可以找几名学生站到班级的前面边做动作边念单词。
这样能够加深学生对英语单词的印象。
教师还可以根据年幼学生好动的心理，在课中带领学生们唱一唱，学一学英文儿歌。
教师还可以带领学生做一些单词游戏，例如:把单词的卡片发给每个学生，然后让学生领着大家读单词，并鼓励大家说：“看谁做的最好，谁最棒……”。
教师在教学过程中，努力地创设英语活动情境，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快学习氛围中学会自主学习。
而对于中高年级的学生，让学生在教师的指导下，编排课本剧，进行表演。
例如，让学生利用每课的前几分钟，以学习小组表演对话的形式，表演巩固已学句子。
这样,学生在轻松的课堂氛围中学习英语。
教师在教学过程中，要尽可能让每一位学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学中的每个环节，培养、激发学生的英语学习兴趣。
二．营造英语氛围。
在教学过程中，应该给学生营造一个良好的英语氛围。
因为我们的母语不是英语，学生们学习英语大部分时间都是在汉语的氛围下进行，这样会使学生学习的英语是哑巴英语。
没有英语环境，教师就要刻意地给学生创造英语环境。
三．树立学生英语学习信心。
教师在教学过程中，以丰富的语言，多种教学方法来激发学生的学习兴趣，同时要培养学生学习英语的目标。
当学生学到英语难点的时候，让他们有信心克服困难，努力地继续学好英语。
也要求他们做到，课前预习，课上要认真听讲，课后保质保量地完成作业。
如何突破初中英语语法教学难点
如何突破初中英语语法教学难点《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为“培养学生的综合语言运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”课程标准强调了语言的运用能力，是不是否定了语法教学在英语课堂教学中的地位了呢？并非如此。
但是，在实践层面上，对于这句话的理解存在认知错误。
1. 初中英语语法教学的认知错误1.1 认为语法和词汇不用教了。
基于这样的误解，许多英语教师在课堂上放弃或所谓“消化”语法教学，把“技能”当作“能力”。
现在强调培养学生语言的综合运用能力，就是要强调听、说、读、写。
实际上，英语的听、说、读、写是技能，而语言能力包括学习策略、情感态度、文化意识、语言技能等多个方面。
现在有些学校大搞听说活动，合作学习、探究学习等花样百出，课堂上热热闹闹，应该归纳的语法规则也不归纳了，应该演绎的语法规则也不演绎了，把“话语”当作“语言”，把学生课堂上不符合语法的只言片语当作语言能力。
许多研究表明，只注重语言的流畅性，忽视语言准确性的学生，即使当时在课堂上表现的很活跃，他们后来的语言发展还是受到了限制。
1.2 认为以往的语法教学都是不科学的，要变革。
实践上先破后立，结果是没有找到新的、有效的语法教学方法，把传统且有效的语法教学方法放弃了，使课堂教学无所适从。
任何改革都不是无源之水、无本之木，而是在继承的基础上进行的创新。
传统至所以叫做传统，是因为它还是有生命力的。
因此，传统的方法并非一无是处，时髦的也不一定无懈可击。
1.3 认为语言可以自然习得。
受“二语习得”和“交际法”的影响，一些教师认为：只要有足够的实际交际的语言刺激，在交际活动中练习语言形式和语法知识，学生都会自然习得。
既然可以习得，就不必刻意地去学语法，自然也就不必教语法。
其实，这是一个虚假前提。
习得理论研究的英语是作为二语的学习，而英语在我国是外语，没有自然习得的条件-“足够的实际交际的语言刺激”。
英语教学中重点难点的突破
英语教学中重点难点的突破随着英语课程改革的进一步深化，如何构建有效的英语教学坐标系已经成了当今英语教学老师喋喋不休的话题之一。
在我们眼中，一个巧妙的导入是有效教学的良好开端，它能使学生以积极的心态顺利进入英语学习状态；一个机智的表现能使新的语言知识以比较具体、直观的样式出现在学生的面前，为孩子们很快理解；恰如其分的语言活动能促使孩子们获得相关的语言知识和水平；看似行云流水的教学过程则是大家对一堂课作出较高评价的重要依据之一。
不过，就是这些看起来如此不错的课堂教学，往往就未必具有良好的实效。
原因何在？这是当前很多英语教师发出的困惑。
通过对当前英语课堂教学的观察、研究与分析，作者发现：影响英语课堂教学效果的核心因素是重点难点没得到实质性的突破。
所以，要真正构建英语有效教学的坐标系，重点难点的突破是内核，其他都如这个内核的外壳，要通过作为内核的重点难点的突破这个内核才能体现出起内在的价值。
本文主要阐述如何通过重点、难点的突破来提升英语课堂教学的效果。
一、重点，需要浓笔点化【问题现象】有位教师执教（江苏版）牛津英语5BU9 English Club第一课时，在这个节课上，学习一些表示国家、国籍和国家语言名称的英语词汇是重点之一。
执教老师先通过“介绍自己”表现了表示“中国、中国人、中文”三个词的英语名称以及本节课的另一重点，即句型：Where are you from？I’m from…；然后通过表现英国大本钟的图片表现了表示“英国、英国人、英语”三个单词的英语名称；接着通过表现一个穿着日本女孩的图片表现了表示“日本、日本人和日语”三个词的英语名称，就这样通过表现相关国家的特色建筑或民族风情的方式依次表现了以下几组单词：美国——美国人——英语、澳大利亚——澳大利亚人——英语、法国——法国人——法语，并按照教材上的顺序将这些重点教学内容板书在黑板上，如下：China Chinese ChineseUK British EnglishUSA American EnglishAustralia Australian EnglishJapan Japanese JapaneseFrance Frensh FrenchWhere are you from?I’m from…I’m…当重点内容表现完毕,教师采用朗读、问答、游戏、角色扮演等活动引导学生实行语言操练，不过，教学效果远不是教师所预设的那样，学生不是在读音上将“国家”、“人”或“语言”混淆，就是在意思上张冠李戴，最后教师设置的“俱乐部”活动也只好在“七零八落”的活动中匆匆收场。
英语写作教学的难点与突破
英语写作教学的难点与突破一、引言在现代社会中，英语已经成为一门重要的国际交流语言。
作为英语学习的重要方面，英语写作在学生中间一直被认为是最难攻克的一关。
许多学生总是感到写作困难重重，不知如何下手。
本文将探讨英语写作教学中的难点，并提出一些应对策略，帮助学生取得突破。
二、英语写作教学的难点1.语法和词汇问题在英语写作中，语法和词汇问题是学生最大的困扰之一。
许多学生甚至连简单的语法规则都掌握不牢固，导致他们在写句子时出现频繁的错误。
此外，词汇量的不足也会让他们的表达受到限制，使作文显得平淡乏味。
2.思维与写作结构问题另一个困扰学生的难点是如何准确、清晰地表达他们的思想。
很多学生在写作时常常面临思维混乱、表达不清的困扰。
同时，他们也缺乏良好的写作结构，不知如何将每个段落有机地组织起来，使文章的逻辑性更强。
3.缺乏写作素材许多学生在写作中常常抱怨自己没有足够的素材来支持自己的观点。
他们往往觉得自己的想法单一，无法展开更深入的论述。
这导致他们的作文内容显得贫乏，缺乏说服力。
三、应对策略1.强化语法和词汇训练为了帮助学生解决语法和词汇问题，教师可以引导学生频繁阅读英语文章，尤其是优秀的范文。
同时，通过单词背诵、语法练习等方式，加强学生对语法和词汇的掌握。
此外，教师还可以设计一些针对性的习题，帮助学生发现、纠正和避免常见的语法错误。
2.培养思维与写作结构的能力为了帮助学生在写作中表达清晰、连贯的思想，教师可以通过阅读和解析优秀范文的方式，帮助学生学习如何组织思维。
同时，教师还可以教授一些写作技巧，如逻辑思维、段落衔接等，帮助学生构建良好的写作结构。
3.拓展写作素材为了帮助学生拓展写作素材，教师可以引导学生多读中英文报纸、杂志和文学作品，并培养学生对各种主题的敏感性。
此外，教师还可以鼓励学生多参与社会实践活动，积累更多的生活经历，为写作提供丰富的素材。
四、总结英语写作教学中的难点在于语法和词汇问题，思维与写作结构问题以及缺乏写作素材。
小学英语语篇教学中难点巧突破
小学英语语篇教学中难点巧突破语篇长度是英语教学中不可避免的一个问题，且这个问题对学生的学习影响极大。
语篇长度增加，阅读量也就加大，也就意味着学生遇到的生词也会增加，因此教师必须理清生词与语篇之间的关键，意识到自己在教学中对生词处理存在的问题，然后制定出科学的生词教学方法。
比如创设情境、揣摩词义、总结归纳、课后巩固等。
教师应该摒弃之前不合理的教学方法，运用科学的方法，处理好生词教学，从而突破语篇教学中的难点。
标签：语篇教学阅读生词方法英语教学重在积累，如果学生的积累丰富，就会大大扫除阅读中的障碍。
但在小学英语教学中，教师经常遇到的困惑是，随着年龄的增加和词语积累量的增加，许多学生的英语成绩不升反降。
为什么会出现这种反常现象？主要是教师将这个问题简单化，将英语学习简单地等同于词汇积累，而忽视了语篇长度等因素的影响。
当前，随着小学高年级的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，教学要求也显得更高，而学生的阅读能力很难提高，使得课堂低效。
其中很重要的原因之一是教师对语篇教学中出现的“拦路虎”即生词的处理不当。
笔者认为，要从根本上解决小学英语语篇课的低效问题，就必须优化阅读教学，从生词入手，从而提高语篇教学的实效。
一、语篇教学中对生词处理存在的问题1.过分看重生词而忽略语篇许多教师把语篇教学的着眼点放在语篇中出现的生词上，为每个新词汇精心创设情境，用各种方式操练这些新词汇，而应整体把握的语篇却被忽视。
还有一些教师在教学语篇时采用以下教学模式：学生朗读或跟读一段语篇——教师讲解生词或短语——学生跟读生词或短语——学生用刚学的生词或短语进行造句、翻译或抄写——学生接着跟读或朗读下一段语篇……这样的教学设计对课文肢解过度，忽视了对语篇的整体理解，学生不能从整体上把握所学的语篇。
2.只顾语篇不顾生词有些教师把阅读教学理解为在教学语篇的同时完成词汇和语法的教学，只是以语篇为主，不对语篇中的单词、句型等加以讲解和操练。
英语当中有很多的词它在不同的句子里面，它的词义、用法和读音都会发生变化，如果教师对这些发生了变化的词不加以解释的话，那会对学生的理解直接造成影响。