浅谈新课程的评价方法
浅谈新课程下如何进行课堂教学评价
部分 。 是根 据一定 的教 育价 值观 和 评价标 准 ， 用适 宜、 行 的评 众所 周知 ，语 文课堂 教学过 程中 的生成很 大程 度上源 于学 生在教 运 可 价 手段 。 通过系 统的资料 搜集 和分析 整理 ， 师生 在课堂 上进行 的 对
教 与学 的活动过程 及其 效果作 出的价 值判 断。语 文课程标 准 明确
么样的情 感 。 式和 内容的 美美在 哪里 ， 些认 知上的结 论 固然 其形 这
重要 ， 更重要 的是学生 在语 文学 习中 ， 但 是否 能：建立促 进教 师不 断提高 的评价 体 系。强 调教 师对 自 己 》 指 “ 作 品所表达 的情 感和美 ， 受着这 美带给他 的精神 上 的愉 悦 ， 并享 亦 教 学行 为的分 析 与反思 。 立 以教 师 自评 为 主 ， 长 、 师 、 生 、 建 校 教 学 即学生 是否 有 自己真 实的体 悟— —如 同人 们 在观 看一 场足 球赛 、 家长 共 同参 与 的评 价制 度 ， 师从 多种渠道 获得信 息 ， 使教 不断提 高 欣 赏一部 电影 时绝 不会 向别人 询问其 结局而 放弃 了观看或 欣赏一 教学 水平 。 因此 ， 有抹去 附加在 语文课 堂教 学评价上 的功利 性 、 ” 只 样， 语文教 学追 求的也就 是观看 和欣 赏的过程 。 文教学也 追寻结 甄选 性功 能 ， 文 教 师才能 够沉 下心 来 。 语 语 更清 醒地 面对 、 识真 实 认
的课 堂教 学评 价不 可小觑 。
一
有得 以激发 、 生个 性 的闪光点 有没有 得到体 现这 些关键 因素 。 学 都
三、 评价 目的 ： 选拔 到提高 从
激励等作用。 因此推进语文课堂教学过程的生成， 变革旧的、 滞后 成 为了新 的语文课 堂教 学评 价体 系不可 或缺 的要素 。
浅谈新课程理念下的多元化发展评价
浅谈新课程理念下的多元化发展评价导言新课程评价是在新课程改革背景下出现的，旨在推动教育教学过程的科学化、规范化和民主化。
其中，多元化评价体系是新课程理念中的重要组成部分。
该体系突破了过去单一的评价方式，注重全面发展评价目标的实现，更加注重学生的个性发展。
本文将深入探讨新课程理念下多元化评价的概念、核心内容，以及其对教育教学改革的影响。
多元化评价的概念定义多元化评价就是在评价学生的学习过程和学习成果时，采取多种评价方式，比如考试、测验、绩效表现、口头表达等等，而非仅仅是单一的考试成绩。
这种对学生的综合评价不仅能够客观地反应学生的学习成果，也能够充分考虑学生的个性差异和特长，全面展示学生才华和潜力，为学生未来的发展提供优质的参考。
多元化评价的核心内容评价目标的多元化多元化评价体系所关注的不再是学生单一能力的评价，而是通过多种评价方式实现评价目标的多元化。
评价目标不仅仅是学生成绩的优劣，还包括学生的思维能力、身体素质、心理健康等多方面发展的评价。
评价过程的多元化评价方式的多样性是多元化评价体系的重要表现。
传统的评价方式仅仅是终结性的成果式评价，而多元化评价则更加注重过程性评价的重要性。
教师可以通过认真观察、充分了解学生的表现，开展多样的评价方式，从而全面概括学生的优缺点，为下一步的教学调整和学生提供更加积极有效的帮助。
评价结果的多元化例行的考试成绩评价已经无法满足当今社会的迅速变革和求知欲的不断提高。
多元化评价体系在呈现评价结果上更强调客观全面的表达方式，并且重视有利于学生发展的成功学习经历、所表达出的各种才能和个性化特长，同时也会给出学生还存在哪些地方需要完善和加强的评估。
多元化评价的教育意义多元化评价强调全面发展、多样性和个性发展，这与新课程改革的核心理念相符。
多元化评价模式创造了一个广阔的学习空间，激励学生兴趣，促进了学生交流合作、创新思维、拓展空间。
同时，评价结果的反馈也可促使老师更快地了解学生的实际表现和倾向，更有针对性地进行针对性教学，提高了教育教学的效率和实效。
浅谈新课程改革的评价理念
浅谈新课程改革的评价理念
新课程改革是继续推动学校教学进程改革，实现全面质量提升的重
要举措，其实新型课程改革所核心的关键理念，即要以学生为主体，
从学习者的角度出发，搭建以学生本位为核心的完善之课程及其体系。
首先，要给学生创造厚实丰富的学习环境，注重培养学生的社会技能
以及学习的习惯，以赋予学生更强的能力自学能力和创新精神。
其次，突出发展学生多面的能力，从健康的身体与良好的心理素质、以及智
力的发展等的个性的特点进行关注，从而可以有效的培养学生的能力
与技能。
最后，要以真实有效的教学资源来支撑课程，例如重视传统
文化知识积淀，引入信息化、多媒体等课堂教学资源，大力发展各种
新形式的课程活动。
总之，新课程改革的评价理念，应以以学生本位的重点发展，全面发
展学生的能力与技能，塑造良好的尊重传统、善于创新的学习氛围，
并运用各种有效的教学资源，全面提高学生质量为出发点，加强教学
环节集约有效的评价，把学生的自主性发展和学习能力提高作为重要
指标。
浅谈新课程的课堂评价
幕 ， 起 他 们 对 生命 的 热 爱 、 亲 人 的 理解 和 对 责任 的认 识 。 唤 对 四、坚持过 程化评价——评 出智慧
处 。如学 习人 的生 殖 和 发 育 时 ， 布 置 了一 个 亲 情 回访 活动 ， 我 让 学生 了解 自己出生 时的一些 情况， 出生 日期 ， 如 出生时体重 ， 父
母的感受 。其 中杨洋 的心理感受 ： 很担心怕我活 不成 ， “ 因为我 是第三胎 。听妈妈说在 出生前我还有三 位亲哥哥。第一胎是男 孩， 第二次怀 孕是一对 双胞胎 ， 可是 他们都 夭折 了。因为 有 了 我， 为我 的家庭增添 了极 大快乐 。我爸 爸还 说他 的一生都 会我 服务。” 我听了以后， 心灵也受到很大的震撼 。我给 出的评语是 “ 你的经历很特殊， 希望你的人生过的精彩 ， 同样的与众不同。” “ 亲情 回访 ” 时父母甜美 回忆 、 兴奋的笑声 、 由衷 的喜悦 、 慰的 欣 抚摸 打动 着每个学生的心灵 ， 这将成为他们记忆 时空 中精彩 的
传 统性的评价 往往只要求学生提 供 问题 的答案 ， 而对 于学
生如 何获得这 些答案的却漠不关心 ， 这样学生获 取得答案 的思 考 与推理 、 假设 的形成 以及如 何应 用证据等被摒 弃在评价视野
之外 ， 缺少过程性评价 ， 导致 学生只重结论 ， 忽视过程。所 以， 生 物教师要从过分关注 结果转 向对学 习过程 的关注 ， 使学生注 促 重科学 的探 究过程 ， 养成科学 的探 究习惯和严谨 的科 学态度与 精神 ， 引导学生不但求知 ， 更要求学法 。 在新课堂 中， 突出学生的主体地位 ， 留出时间、 空间让学生 评价 自己学 习和进步 ， 实行学生 自评 、 互评 ， 通过 同伴评价 和 自 我评价 ， 学生可 以发现优缺点 ， 重视 自己的智慧和进步 ， 使学生 能够 自我反省 、 自我监控形成一种体验 式评价 。例如在 调查校
浅谈新课程理念下的课堂教学评价
○资教通览浅谈新课程理念下的课堂教学评价□肖莉蓉嘉峪关市明珠学校摘要：现阶段，实行新课改主要是从理论和教师的实践两方面着手进行改革的，最终是以教师课程的实施作为主要的落脚点进行的。
因此，制定完善的课堂教学评价能够帮助教师完善自己的课程，保证教学的良好制度，有效的提高课堂的教学质量。
在本篇文章中，笔者主要从小学数学的课程为主，提出了课堂教学评价的要点，希望能够让更多的教师建合理的课堂教学评价。
关键词：新课改；课堂教学；小学；数学21世纪，竞争力越来越激烈，社会对人才的要求也越来越高。
教育成为一个核心问题，因为教育关系着每个学生的发展。
教师课程的实施是教学的重点方面，因此，教师要通过课堂教学评价转变自身的观念，促进教师的教学水平，让课堂的教学效率变得更高。
一、小学数学课堂教学评价的原则（一）科学原则在小学数学的教学评价中，教师要注重学校课程的改革。
因此，在评价的过程中，教师要根据最新的课程标准和大纲进行评价。
同时，要结合学生的发展，符合学生的心理健康，让每一项都重点分明，有所分配。
（二）发展原则在小学课堂教学评价中，教师不能只是将课堂的情况做评价，判断课程的进行。
同时在评价的时候，还要评价学生的发展。
让学生反思自己的行为，引导学生参与课堂。
（三）数学原则小学数学和其他学科不同，教师在教学的过程中，要让学生不仅仅掌握基本的数学知识，还要注重学生的思维和逻辑发展。
同时，在课堂教学中，教师还要注重学生的交流，提高学生的理解能力。
除此之外，教师还要培养学生对数学知识的应用，能够用数学的思维解决实际生活中的问题。
（四）过程原则在教学评价中，教师对学生的整个学习过程进行评价，促进学生积极的进行反思，能够掌握数学方法。
同时，教师还要注重培养学生终身学习的理念，找到学生在学习过程中存在的问题，帮助学生改进。
（五）多元评价教师在对教学进行评价的时候，要从不同的主体出发，对学生的各个方面进行评价。
在评价后，还有提出相应的建议，根据学生的实际发展和学校的特点进行评价的过程。
浅谈新课标下课堂优质课评价标准的几个角度
浅谈新课标下课堂（优质课）评价标准的几个角度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下方面加以判断。
一、从学习方式上进行评价（一）自主学习的程度评价自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标, 选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少; 创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度评价合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功, 小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度评价从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
浅谈新课程教学评价的转变
浅谈新课程教学评价的转变当前我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变化,这些变化迫切需要建立与之相适应的教育教学评价体系,以保证和促进新课程改革的深入发展。
新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价的目的从注重甄别与选拔转为激励和促进学生的发展;评价的主体从单向转为多元;评价的内容从倚重学科的学业成绩转为注重综合素质的提高;评价的模式从注重量化转为量与质的结合;评价的过程从静态地评价结果转向动态地评价整个过程;从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”。
新课程需要的就是这样一个能促进学生主动发展的整体的评价体系。
一、评价侧重点的变化《基础教育课程改革纲要》明确指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。
要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”即注重过程,终结性、过程性和发展性并重,实现评价侧重点的转移。
评价的侧重点从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。
学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,都被摈弃在评价的视野之外。
缺乏对学习过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视中间过程,就不能促使学生注重学习、合作、科学探究的过程,不能养成严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创新性。
近年来,评价逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和学习的过程,关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。
评价的主要功能是改进或形成,而不是鉴定或选择。
它的直接目的是为了教师改进教学或为学生后续学习提供全面而具体的依据。
只有关注过程,才能及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
新课程标准下的小学语文评价方法
新课程标准下的小学语文评价方法在新课程标准下，小学语文评价方法至关重要。
语文评价是对学生语文学习过程和成果的全面考察和反馈，旨在促进学生全面发展。
在新的课程标准下，我们需要运用科学合理的评价方法来评估学生的语文能力，以便更好地指导他们的学习。
本文将介绍几种适用于小学语文评价的方法。
一、综合评价法综合评价法是一种多维度、全面考察学生语文能力的评价方法。
它包括对学生听、说、读、写等多方面的能力进行评价，以准确地判断学生的整体语文水平。
在综合评价法中，可以通过口语表达、听力理解、阅读理解和写作能力等多个方面来评估学生的语文水平。
这种方法能够全面了解学生的语文能力，但是评价过程需要更多的时间和精力投入。
二、任务型评价法任务型评价法是指通过给学生一定的任务来评价他们的语文能力。
这些任务可以是真实的或虚拟的语言应用情境，要求学生能够运用所学的语言知识解决实际问题。
在任务型评价中，我们可以通过学生的表现来了解他们的语言运用能力、语言表达能力和思维能力等方面的情况。
这种方法更加注重学生的实际能力发展，能够激发学生的学习兴趣，但是评价结果可能因任务的难易程度而有所差异。
三、个别评价法个别评价法是指对学生进行个别化评价，以准确地了解他们的语文水平和学习需求。
这种评价方法主要通过观察、记录和交流等方式进行。
在个别评价中，教师可以根据学生的优势和劣势，有针对性地给予帮助和指导，以提高学生的语文能力。
个别评价法能够更好地满足学生的个性化需求，但是在实施过程中需要投入更多的人力和物力。
四、自评与互评法自评与互评法是指学生对自己和他人的语文作品进行评价。
这种评价方法可以促使学生主动思考和反思，提高他们对语文知识和技能的理解和应用能力。
在自评与互评中，学生需要明确评价的标准和自己的优缺点，通过评价过程来改进自己的语文学习。
这种方法能够培养学生的自我管理能力和合作意识，但是评价结果可能受到学生主观意识和评价能力的影响。
五、开放性评价法开放性评价法是指通过学生的展示和表达来评价他们的语文能力。
略谈新课程标准下初中语文学习质量的评价方法
略谈新课程标准下初中语文学习质量的评价方法
近年来，中国教育体系发生了巨大变化。
新课程标准出台，初中语文教学发生了翻天覆地的变化。
面对新课程标准，如何衡量初中语文学习质量，是我们必须面临的一个课题。
要正确评价初中语文的学习质量，必须从多方面综合考虑。
一方面，语文学习是一个多维度的综合学习，评价要素也是多样的，除了书面语文考试，也可采用口语表达能力，书法技巧等衡量初中语文学习质量。
另一方面，初中语文学习质量也受家庭文化氛围、教育投入、学校课程安排等因素的影响，这些都应该考虑在内，以便更好地评价语文学习质量。
除了多元化的评价方法，初中语文学习质量的评估还应该与社会发展相结合。
随着社会的发展，初中生的文化层面也应该更加深入和更加精湛，要求学生可以把所学知识运用到实践当中，以更高的文化水平增强初中生的素养。
从这点来看，初中语文学习的质量也可以从学生文化熏陶、跨文化交流、实际应用等多方面来衡量。
此外，学校也可以把课堂教育结合到初中语文学习质量评价中，根据学生学习表现、作业质量等情况，及时作出反馈，帮助学生更好地提高学习质量。
此外，学校也可以采取适当的考试措施，如笔试、口试等，检验学生是否掌握语文知识，提高初中语文学习质量。
综上所述，激发学生学习语文的兴趣，首先要给学生以足够的激励，根据学生的个体差异，安排适当的学习内容，能够调动学生
的积极性。
在评价初中语文学习质量时，也应采取多元化的方法，深入社会实践，全面检验学生语文素养，以期培养出一批有中华文化素养的优秀人才。
浅谈新课程背景下的教学评价
教 学研 究
教 与 学探 究
浅谈新 课程 背景 下 的教 学评价
金 凤 英
（ 英ｄ ａ ￣＿ ｒ － 中等 专业学校 ，湖北
英山 ４ ３ ８ ７ ０ ０ ）
随 着 高 中新 一轮 课 程 改 革 的逐 步深 入 ，教 学评 价 问 题 随之成 为新课 程 改革 的焦 点 ，瓶 颈 。如 何 改革 和加 强新 课 程背 景下 的教学评价 ，是 直接关 系到 新课程 改革成败 的 重 要 问题 。新课 程标准 的评 价强调 ： “ 评 价功 能从注重 甄 别 与选拔 转 向激 励 、反馈与 调整 ，评价 主体从 单一转 向多 元 …… ”为此 ，我就新 课程 背景下 的教 学评价谈 点肤 浅体 会。 评价语言客观化 “ 不错 、很好 、真 了不起 ”这些 都是鼓励 性语 言，学 生一 听就懂 ，放之 四海而 皆准 ，然 而这 种鼓励 的评价 过于 模 式化 、 “ 小儿科 ” ，久 而久之 学生就 会觉得 索然寡 味 。 平 静 地 想 一想 ，我 们 就会 发 现 这并 不 是 真正 意 义 上 的评 价 ，真 正 的评 价应 该是对 事实 的肯定 ，对精神 的唤醒 ，对 行动 的鼓舞 。只有 这种客观 的发 白内心 的评价 才会鼓 励优 秀 ，激 励后进 ，让 评价用 到实处 ，恰到 好处 。在一个 充满 关爱 的积极 向上 的课堂氛 围里 ，使学 生品尝 到被人 尊重 的 喜悦 ，感受 到生命 存在 的价值 。鼓励不 是一 味地说好 ，而 是应 肯定学 生在某 一方面 的能 力、性格 或状态 ，学 生通过 教师 的评价对 自己的某 一优势 、特 长或 进步 有所认 识 。因 为人 的潜 能是多元 的 ，让学生在 评价 中发现 自己的潜 能 ， 从而 树立起 自信 ，扬长避 短 ，再接再 厉 ，更 坚定 、更乐观 地面对 以后 的学习生活 。 在 前 几 天 听 到 的 一 节 音 乐 课 的 分 小 组 活 动 环 节 中 ， 该 老师 面对一 会Ｊ Ｌ Ｎ这组 、一会 Ｊ Ｉ ， Ｎ￣ ｇ组 的几 名 男 生 ， 没 有 责 备 ， 而 是 在 肯 定 表 演 组 的 优 秀 表 现 时 ，恰 到 好 处 地 肯 定 了这 组表现 虽不 出色却 始终坚 守的两 名男生 的坚持 精神 。 这评 价恰 如其分 ，那几 个 “ 心 猿意 马” 的男生心悦 诚服 的 同时受到 教育 ，课 堂上 的掌声 说 明同学们对 教师评 价客观 化 的认 同 。 二 、评价形式多样化 在评 价过程 中，不 断发掘学 生的 闪光 点 ，只要 他们努 力 尽心 了，我们 都要诚 心地为 他们祝 贺 ，真 心地 为他们 高 兴 ， 用 心 地 为 他 们 指 导 ； 课 堂 上 学 生 迟 到 了 、 打 瞌 睡 、玩 手 机、有 了过不 去 的 “ 门槛 ” ，我们 不要 不闻不 问 ，更 不 要 雷 霆 万 钧 ， 而 应 该 帮 助 学 生 根 据 自 己 的 学 习 状 况 进 行 评 价 ， 随 时进 行 自我 反 馈 与 分 析 ， 自我 调 节 与 完 善 ，从 而 积 极 地 把 评 价 纳 入 到 学 生 的认 识 活 动 中去 ，使 他 们 在 自我 评 价 、 自我 比较 中获得 自身发展 ，并 明确评价的作用。教师根据 不 同的教 导情境 以及学生不 同的性格特点评价形式可 以多种多 样 ：口头语言 、表情语言 、肢体语言，调动全身的每个细胞 参 与 对 学 生 的评 价 ，通 过 恰 如 其 分 的 评 价 、 动 作 、 言 ，把 自己的情意传 给学 生 ，让 自己的真 情感 染 学 生，这样才可 以使评价 的作用发挥得淋漓尽致 。 在 今 年 “比访 ”活 动 中 的一 节 作文 课 中， 当某 生 在 课 堂上谈 到 “ 拐 杖 ”给 人 的影 响 时，教师 没有打 断他 ，而 用 期待 的 目光鼓 励他往 下说 ，该生 在教师 的无声评 价下 ， 智 慧 的火 花不 断进发 ，居然想 到拐 杖给人 的负面 影响 ， 比
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在新课程的评价方法上，强调评价方法的多元化，尤其注重将量化评价与质性评价结合起来。
所谓量化评价即是我们平时所提及的各种量化考试，它包括学生学习过程中的各种单元小测试及期中的阶段考试、期末时的终结性考试。
以往的传统教育比较注重量化评价，比较注重量化考试后的成绩排序，据此在个人间班级间互比高低，特别注重教育活动的纸笔测试的单一结果。
学校、地方乃至国家也是拿一次性考试的成绩来决定每位学生的前途或终生。
然而从教育来说，以单一的量化评价为依据，是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和片面化，它不仅无法从本质上保证对教育评价客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。
这样的评价，教育的复杂性和学生状况的丰富性被泯灭于其中。
从20世纪70年代逐渐兴起并日益发展起来的质性评价，是一种新兴的评价方法，它重点评价学生在学习过程中的各种表现，注重学生的过程评价，如着眼于学生的探究精神、实践和创新能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯以及学生学习过程中的其它行为表现等。
这种质性评价因其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和优点而受到世界各国的普遍欢迎。
如在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法，除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。
在我国，近年来如学生成长记录袋、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法也受到了各个课改实验区的普遍欢迎。
纵观国内外的种种评价理念和方法，都是越来越重视学生的学习过程和综合素质，不再以简单的分数作为评价学生的唯一尺度。
这是社会发展的必然趋势，是建立在人们对种种评价方法反思的基础之上的。
综合各种评价，我认为必须要重新审视我们评价者自身的评价观。
如而后发挥评价的促进作用。
我们的评价不能只是简单地给学生贴标签，教育的目的是发展人，培养学生的综合素质和能力。
所以，我认为，必须要树立“以学生为本”的评价观。