高中英语教学中如何有效实施任务型教学法
任务型教学法在高中英语教学有效应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用1. 引言1.1 任务型教学法在高中英语教学有效应用任务型教学法在高中英语教学有效应用是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过任务型教学，学生可以在实际的语言运用中学习英语，提高他们的听、说、读、写能力，培养他们的语言应用能力。
在高中英语教学中，任务型教学法可以使学生更好地掌握知识，提高他们的语言综合运用能力，提高学生的英语水平。
任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用能力的培养，教师在教学过程中扮演的是引导者的角色，而学生则是学习的主体。
通过设定具体的任务，学生可以在实际的语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
任务型教学法不仅有助于学生的知识掌握，也能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础任务型教学法是以学习者为中心的教学方法，强调学习者的自主性和参与性。
任务型教学法强调学生在完成任务过程中的主动参与和合作，培养学生的解决问题能力和合作精神。
任务型教学法注重任务的真实性和情境性。
任务型教学法要求任务必须贴近学生的实际生活和学习需求，提供真实的语言情景，让学生在真实的情境中应用所学知识。
2.2 任务型教学法在高中英语学习者中的适用性1. 学习者的主体性：任务型教学法强调学习者的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效果。
2. 个性化学习：任务型教学法注重学习者的个性化需求，通过设计多样化的任务让学生根据自身情况选择合适的学习方式和速度，促进每个学生的全面发展。
3. 情境化学习：任务型教学法将语言运用置于真实的交际情境中，让学生在实际交流中学习语言，培养他们的语言运用能力和沟通能力。
4. 提高学习者的综合能力：任务型教学法注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写等方面，帮助他们全面提高英语水平。
任务型教学法在高中英语学习者中具有很强的适用性，可以有效地激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合语言能力和交际能力。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法（task-based teaching）是一种以任务为导向的教学方法，其核心理念是以实际的交际任务为基础，将语言教学与真实生活情境相结合，以培养学生的语言运用能力为目标。
在高中英语教学中，任务型教学法不仅可以提高学生的语言水平，还可以培养学生的自主学习能力、合作精神和探究精神，具有非常重要的意义。
下面是任务型教学法在高中英语教学中的应用策略：第一，任务型教学法注重任务设计。
任务的设计应该具有实践性、情境性和交际性，能够激活学生的学习兴趣。
教师在设计任务时，要结合学生的实际情况和学习需求，采用不同的形式和技巧，使任务具有明确的目标和合理的完成标准。
同时，教师还要给予足够的自主选择空间，让学生能够根据自己的兴趣和能力来完成任务。
第二，任务型教学法注重语言运用。
任务型教学法不仅是一种交际教学法，更是一种以语言运用为核心的教学法。
因此，在任务型教学法中，语言运用是至关重要的。
教师应该注重语言技能的培养，引导学生掌握语言的正确、丰富、流利和准确的使用方式。
同时，教师还应在任务完成过程中，积极引导学生进行语言交流和互动，促进学生间的合作和交流。
第三，任务型教学法注重评价和反思。
任务型教学法并不只是完成任务，更是一种反思、评价和总结的过程。
教师应该在任务完成后，引导学生对任务的过程和成果进行评价和反思。
通过评价和反思，学生不仅能够发现自己的不足和改进方向，还能够从错误中吸取教训，不断提高自身的语言运用能力和综合素质。
第四，任务型教学法注重个性化学习。
任务型教学法是一种以学生为本的教学方法，充分尊重学生的个性，注重在任务完成过程中发掘学生的个性特点和优势，激发学生自主学习的兴趣和潜能，实现真正意义上的个性化学习。
综上所述，任务型教学法在高中英语教学中具有非常重要的应用策略，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和综合素质，实现真正意义上的以学生为本的教学。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种以解决实际问题为目标的教学方法，通过设置具体的任务，使学生在实践中获得知识和技能的过程。
在高中英语教学中，任务型教学法有着广泛的应用，可以提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言交际能力和解决问题的能力。
以下是一些具体的应用策略：1. 设计真实生活任务：为了增强学生的学习兴趣和动机，可以将学习目标和内容与学生的实际生活相关联，设计一些与实际生活相关的任务。
让学生在一个模拟旅游情境中，通过询问信息、预订机票酒店等完成一次旅行计划。
这样的任务能够激发学生的学习积极性，使学习更加具有意义和实际价值。
2. 提供合作学习机会：任务型教学法强调学生之间的合作与互动，可以通过多种形式的合作学习来实现。
将学生分成小组，让他们共同完成一个任务，并通过合作交流的方式共享信息和解决问题。
这样可以促进学生之间的思维碰撞和合作能力的培养，提高学习效果。
3. 引导学生自主学习：任务型教学法鼓励学生主动参与学习过程，并通过自主探究来解决问题。
在教学中，教师应该起到引导和指导的作用，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力。
可以给学生提供一个开放性问题，要求他们通过查找资料和独立思考来解决问题。
学生可以利用各种资源来获取信息，并进行自主的学习和研究。
4. 注重语言输出和实践应用：任务型教学法强调学生的语言输出和实践应用能力。
在教学中，可以通过角色扮演、讨论和展示等方式让学生进行口头表达，提高他们的口语能力和表达能力。
还要注重语言知识的应用，让学生将所学知识和技能应用于实际任务解决过程中，培养他们的语言运用能力。
5. 提供及时反馈和评价：在任务型教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励学生不断反思和改进。
通过及时反馈和评价，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师还可以利用学生的任务表现和成果进行综合评价，鼓励学生在实际任务中发挥自己的才能和创造力。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过设定具体的任务，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的综合能力和语言运用能力。
在高中英语教学中，可以通过以下策略应用任务型教学法。
1. 确定任务目标：根据教学大纲和学生的学习需求，确立任务目标。
任务目标应该具体明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 设计任务场景：将任务设置在具体的场景中，让学生能够在实际情境中运用语言进行交流。
可以设计比较真实的情境，如旅行、购物、找工作等，或者设计虚拟场景，如参加电视节目、写博客等。
3. 提供所需信息：为了完成任务，学生通常需要获取一些信息。
教师可以提供相关的信息资源，如图片、视频、文章等，也可以引导学生自己查找信息。
4. 分组合作：将学生分组合作，每个小组负责一个任务。
小组成员之间需要相互合作、交流，共同解决问题。
可以采用角色分工，让学生扮演不同的角色，实践实际语境中的语言运用。
5. 师生互动：教师在任务进行中扮演引导者的角色，及时提供帮助和反馈。
教师可以进行示范，激发学生的思维，帮助学生解决问题。
6. 学生展示：完成任务后，可以安排学生进行展示，分享自己的成果和心得。
通过展示，学生不仅可以巩固所学知识，还可以培养自信心和表达能力。
7. 反思总结：任务完成后，学生需要进行反思和总结，思考自己在任务中的表现和不足之处。
教师可以引导学生思考，共同总结任务完成的经验和教训。
8. 评价和反馈：教师需及时对学生的任务完成进行评价和反馈，给予肯定和指导。
可以采用多样化的评价方式，如打分、评语、鼓励等，让学生感受到自己的进步和成就。
通过以上策略的应用，可以使高中英语教学更加具有目的性和实践性，提高学生的学习效果和兴趣。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
学生在任务中进行语言运用的实践，能够加深对语言知识和语言运用的理解，提高语言的应用能力。
任务型教学法在高中英语教学有效应用
任务型教学法在高中英语教学有效应用一、任务型教学法的基本特点任务型教学法以任务为中心，强调学生在完成具体任务的过程中，积累语言知识和提高语言技能。
任务型教学法的基本特点包括：以学习任务为中心、注重学生的参与、重视学习策略的培养和训练。
任务型教学法强调学生的自主学习和积极参与，注重学生在任务的完成过程中的语言实践和运用能力的培养。
这种教学法注重培养学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的综合语言运用能力的提高。
1. 激发学生的学习兴趣传统的语法教学模式往往枯燥乏味，学生缺乏学习的动力。
而任务型教学法通过设置具体的学习任务，使学生在完成任务的过程中获得满足感和成就感，从而激发学生的学习兴趣。
老师可以设计一些有趣的小组任务，让学生通过合作完成任务，从而提高学生的合作精神和学习积极性。
2. 提高学生的语言运用能力任务型教学法强调语言的实践和运用，让学生在实际情境中进行语言交际，提高他们的语言运用能力。
通过一些真实的交际任务，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际语境中使用英语，锻炼他们的听、说、读、写的综合能力，使学生在完成任务的过程中逐步提高语言运用的能力。
3. 培养学生的学习策略任务型教学法注重培养学生的学习策略，让学生学会如何有目的地获取信息、如何组织语言进行表达等。
在任务型教学中，学生需要在任务完成过程中积极思考问题，解决问题，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的综合素养任务型教学法是一种注重学生综合素养的教学方法。
通过设置不同类型的任务，挑战学生的思维和创造力，培养学生的综合素养，如跨文化交际能力、批判性思维能力、解决问题的能力等。
任务型教学法强调学生的自主学习，让学生在完成任务的过程中逐渐培养和提高自主学习的能力。
在教学中，老师应该给予学生足够的自主学习的空间和机会，鼓励学生自主思考、自主解决问题，提高学生的自主学习能力。
三、高中英语任务型教学法的具体应用1. 制定任务在任务型教学法中，老师首先需要设定适合学生的任务，让任务具有一定的挑战性和趣味性。
如何在高中英语课堂中实施任务型教学
如何在高中英语课堂中实施任务型教学“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
它是一种关注学生学习过程的教学模式，非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。
教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。
因此笔者认为，在英语教学中精心设计符合高中生实际情况的教学任务，使之在英语教学中充分地发挥效应，是实践这一目标的关键。
一、引入——给学生一个成功的开始在英语的传统教学中，教师经常在每一节可开始前让学生用英语进行值日生汇报。
这种汇报制度很好，但覆盖面太窄，且内容浅，所以我对此进行了改革。
我每次都精心设计课前说话任务并提前布置下一次的课前说话任务，让所有的学生都进行准备，然后在上课时，有计划地挑选几位同学上台用英语进行汇报，总的要求是做到小而精。
教师要对学生说话的情况进行既定考核，并将考核成绩记录在册，用于期末综合评定成绩。
课前谈话有利于学生提高用英语思维的能力、组织能力、表达能力和交际能力等，是学生学习英语成功的开始。
二、绘画——给学生一个施展的平台动手写写画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。
根据他们这一点特点，我在进行教学任务设计时，创造机会让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。
如学习Module6 Unit3 Project Making a reference book后，我让每个小组完成一份图文并茂的有关中国少数民族的介绍并在班级内展评，增强了学生热爱祖国的意识；在学完Module5 Unit2 Project Writing a report后，学生的课后任务是小组合编一份主题为“保护环境”的海报，然后在课堂内进行Presentation, 让学生们展开讨论，以增强学生的国际意识。
在这种有教师学生参评、展示过程中，学生进一步有了成功的体验。
高中英语教学中任务型教学的应用
高中英语教学中任务型教学的应用高中英语教学中任务型教学的应用有很多，在教学中，我们可以将任务型教学运用到新授、复习、预习等教学环节，以加强学生学习字母、单词、语法，以及拓展句子等重要知识，使其学以致用，提高学生学习兴趣和学习效果。
一、新授教学环节1、任务垪文字游戏在新授单词、字母等时，可以让学生玩任务垪文字游戏。
使用卡片以及字母、单词，把字母组成单词，让学生识别后写下来，可以让学生打开思维，拓展记忆。
2、文字接龙学习长句、句子时，可以让学生用前一句的最后一个词和后一句的第一个词组成句子，让学生联想几个句子形成一个长句或一个故事或一篇描述，进行归类和发散思维。
3、识别单词在新授单词游戏，可以把单词按卡片形式给学生，让学生识别单词并做出描述，如根据表情牌做出描述，或者根据情景做出描述，让学生去结合实际情况做出表达。
二、复习教学环节1、游戏复习可以根据教材内容让学生写出提示语，在游戏中归类识别，比如写出字母、单词变形等，让学生在游戏中归类，找出错误的组合，加强复习。
2、语段重述让学生阅读文段，重述文段的大意，利用自身经验以及生活经历做出归类，让学生以归纳总结的方式总结复习，让学生拓展理解。
三、预习教学环节1、情境游戏在预习文章时，可以让学生模仿作文范文，以及结合情境，小组讨论讨论。
询问主题，让学生熟悉作文要求和结构，可以帮助学生理解了解新课文。
2、学习对话让学生对着课本学习对话，配合上把学到的情景及用词进行反复模仿，让学生语感有所提升，潜移默化的学习课文。
总之，任务型教学在高中英语教学中可以应用到新授、复习、预习等不同环节，可以包容学生种种认知方式，激发学生学习兴趣，让学生得到有效的英语学习。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，它要求学生在完成任务的过程中，运用所学知识和技能，通过合作、讨论、实践等手段，达到对知识的理解和运用。
在高中英语教学中，任务型教学法的应用策略也是非常重要的，下面我们就来详细介绍一下。
1. 设计具体的任务任务型教学法要求教师将一些具体的任务设定在教学中，比如完成一篇文章的阅读，进行一场英语角的演讲，或者进行一次英语对话。
这些任务要求学生以实际的情境和具体的要求进行操作，通过任务完成来提高他们的语言能力。
2. 引导学生探究学习在高中英语教学中，教师应该引导学生通过问题解决的方式来学习，而不是简单地灌输知识。
通过提出问题，鼓励学生去寻找答案，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3. 促进合作学习任务型教学法注重学生之间的合作学习，教师可以设计一些小组任务，让学生们在小组内协作完成任务，并通过讨论、交流等方式来提高彼此之间的英语能力。
这样既能够促进学生之间的交流，又能够提高他们的语言表达能力和沟通能力。
4. 提供实践机会任务型教学法要求学生在完成任务的过程中真正运用所学知识，因此教师应该给予学生充分的实践机会，比如通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生真正地运用英语，从而提高他们的语言能力。
5. 鼓励学生自主学习任务型教学法强调学生的主体性，教师应当鼓励学生自主学习，通过自主选择任务、自主分配任务角色、自主解决问题等方式，培养学生独立思考和自主学习的能力。
6. 提供及时反馈在任务型教学法中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的不足和进步，激发学生的学习兴趣和动力。
通过及时的反馈，学生可以更好地改进自己的学习方法和提高语言能力。
7. 结合课堂教学和课外实践在高中英语教学中，任务型教学法也需要结合课堂教学和课外实践，教师可以设计一些课外实践任务，比如让学生到社区中进行英语口语交流，或者观摩一些英语角演讲等，让学生在实际情境中运用所学知识，从而提高他们的英语水平。
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高中英语教学中如何有效实施任务型教学法
发表时间：2016-06-06T15:55:08.323Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）作者：李鸿霞
[导读] 任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。
（巴中市南江县第四中学南江 636600）
《英语课程标准(实验稿)》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动”,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。
如何在课堂教学中体现这一新的教学理念,如何选择相关的教学内容并设计任务型的教学活动,在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题,都是英语课堂教学改革的新课题。
所谓任务型教学,就是以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织学生进行听、说、读、写的活动,达成学习目标的一种教学方式。
它强调学生的“做中学”(Learning by doing),也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生综合地应用语言完成一些任务。
目前,任务型教学在高中英语教学实践中已经取得了一些成效。
但笔者通过课堂观察和研究发现,该模式还没有达到理想的效果,任务设计脱离实际,任务前准备不充分,任务后评价单调,任务过于繁多或过于简单。
Wills(1996)就任务型教学的实施提出了五项原则,即“提供有价值的和真实的语言材料”“运用语言”“所选任务应能激发学生运用语言”“在任务中适当注重某些语言形式”和“应循环地适当突出注意语言形式”。
一、任务设计贴近学生的情感体验
任何课堂活动只有结合个人情感体验来学习,才真正具有教育的价值,任务型活动也如此。
因此,设计贴近学生实际生活实际和情感体验的交际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。
如人教版必修1 UNIT 4“ Earthquakes”的Warming up 部分,可以开展任务型写作课,我尝试了以下几个教学环节。
1、教师使用PPT课件展示部分学生课前收集的“5.12汶川地震”的图片或视频。
2、学生以小组讨论的形式讨论对此次大地震的感想(尤其强调要表达出对生命的感悟),记录员写下组员们的感悟。
3、派小组代表发言,表达对生命无价的感悟。
4、教师把精彩的观点和表达记录在黑板上。
这几个环节营造了真实的交际环境,通过与个人体验紧密结合的学习,使学生充分体验完成任务后的成就感。
在这样的活动中,每个学生,无论他们原先的英语基础如何,都能得到尊重和鼓励,英语学习的动力也才能得到长期的保持。
二、任务活动中倡导互动与合作
在中学英语课堂上,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,达到开拓学生创造思维的良好效果。
例如,在教人教版选修9 UNIT 1“ Breaking Records”时,可尝试这样的教学模式:学习完课文后,老师要求学生以小组为单位分正反两方进行辩论。
Task: Debate on “Since China hosted the 2008 Olympics, what has the Olympics brought to China, positive effects or negative effects?”
Group Work:
1、学生自愿组合成正方和反方。
2、小组成员找出有关材料或从实际生活中取证。
3、小组成员分工:提供材料、记录、辩论(由口语表达能力强、反应快的同学承担)。
4、小组内操练模拟演讲。
5、正式组织正、反方辩论。
6、教师点评。
通过小组讨论或辩论,学生的英语理解能力、反应能力、思辨能力等都得到了提高,个性也得到了尊重和张扬。
学生在完成任务的过程中,从同伴那里获得了解决问题的一些其它途径,不断从别人的发言中受到启发,既培养了学生全面考虑问题的习惯,也提高了学生的发散性思维的能力。
小组内成员也能从活动中体会到合作的快乐和高效。
三、任务实施过程中体现层次性与多样性
由于学生的家庭环境、教育条件等的差异,学生在发展过程中呈现出智力水平、行为习惯、成绩等多方面的差异。
如果我们按统一的标准来要求学生,会使一些后进学生丧失学习的信心和动力,同时也会阻碍优生的进一步提高。
为了使每个学生在原有的基础上都得到尽可能的发展,教师所制定的教学目标必须具有层次性。
与此同时,由于语言具有多种多样的功能,如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等,以及语言活动本身的形式也多种多样,如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等,所以任务型活动所具备的“多样性”恰好弥补了原本的“单一性”,同时还能帮助体现“层次性”。
确切地说,该类活动的一个重要特点便是“变中有稳,稳中求变”。
如人教版选修9 UNIT 3 “Australia” 一课,可结合Teaching Aim和 Teaching Theme设计不同层次的任务型活动,如Pre - Reading阶段的课前演讲、预测、制作内容提纲。
此外,为拓宽学习渠道,在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等,查寻相关的澳大利亚的历史地理资料。
学生带着问题“How much do you know about Australia?”进行课前预习,互换各自搜集的信息。
在汇报过程中,师生共同在语境中理解学习相关词汇,自然过渡到课文学习。
在While -Reading 阶段进行深层次问题讨论,角色扮演,写便条,填写未知信息,猜测、续写故事结局。
在Post-Reading 阶段的解决问题中,可以采访、报道,写日记、讲写故事、调查。
甚至可把活动引向课外,如就某个话题向亲友发电子邮件,用IP卡和国际笔友交换看法,上网搜寻相关信息写出体会,参与社会调查拟写调研结论。
四、重视任务活动后对学生的评价
任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。
在日常教学中,部分教师对任务型活动的评价往往是一句“Very good”就打发过去了,其实,认真评价任务会给教学带来很多好处。
教师可尝试从学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作过程性的评价,这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,从而转化成继续进步的动力。
教师对任务的评价手段不应该只局限于口头,可通过书面形式予以评价,如张贴学生的书面成果。
与此同时,学生的自评和互评同样重要,自评可让学生对自己的表现有个清楚的认识,互评能激励学生相互促进和竞争。
任务型教学充分体现了以教师为主导,以学生为主体,以学生发展为主旨,以培养能力为核心的英语新课程标准理念。
目前,任务型任务型教学模式还处于学习、实践和探索阶段,语言专家们对它有不同的见解,英语教师们在开展任务型教学中也有不同的做法,但只要我们突出“做中学”的核心力量,吸收和容纳其它教学方法的优点,注重各个环节的有效性,灵活细致地开展任务型教学,这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力,让英语教学达到一个更高的境界。