六年级数学分数除以分数评课稿
分数除法评课稿
人教版小学六年级数学上册第三单元《分数除法》评课稿主评:王福元这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。
下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。
本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。
同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。
漆老师对教学素材做了个性化处理。
这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思考，积极探索。
在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。
老师让学生在小组中动手分圆片。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。
郭长有评: 同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。
既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。
孙志忠评:对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。
例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。
分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。
人教版六年级上册分数除法和倍问题评课稿
人教版六年级上册分数除法和倍问题评课稿教学目标：1.知识与技能：学生能够掌握分数除法和倍问题的基本概念和计算方法。
2.过程与方法：通过在课堂上进行相关活动和练习，培养学生的合作学习意识和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和积极态度，提高他们对数学的认识和理解。
教学重点：学生要理解分数除法和倍问题的概念，并能运用所学的知识计算和解决实际问题。
教学难点：学生能够熟练运用所学知识进行分数除法和倍问题的计算，并能灵活应用于实际问题中。
教学准备：1.教师准备一些实际生活中常见的分数除法和倍问题，用于课堂练习、游戏和解决问题。
2.教师准备PPT课件，以图表和图片为主，配合教学内容进行演示和讲解。
教学过程：步骤一：导入通过相关图片、视频等展示一些实际生活中的分数除法和倍问题，引起学生的兴趣和好奇心，进一步激发学生学习的积极性。
步骤二：讲解概念教师通过简单清晰的语言，向学生解释分数除法和倍问题的概念，并通过图表和示意图进行演示，让学生对所学内容形成初步的认识。
步骤三：分组讨论将学生分成小组，进行合作学习。
教师给每个小组分发一些问题，要求学生在小组内讨论并给出答案，然后由代表汇报。
这样可以增加学生的参与度，促进他们之间的合作，提高学习效果。
步骤四：集体操练教师通过练习题或者游戏形式，进行分数除法和倍问题的集体操练。
在操练过程中，教师注意引导学生运用所学知识，解决问题，培养他们的分析和推理能力。
步骤五：讲解实例教师选择一些实际生活中的例子，结合图表和图片进行讲解。
通过这种方式，可以让学生更好地理解所学知识，并能够灵活应用到实际问题中。
步骤六：巩固与拓展通过小组活动、课堂讨论和课后作业的形式，巩固学生所学的内容。
同时，引导学生拓展所学知识，发现和解决更多实际问题，培养他们的数学思维和创新意识。
步骤七：课堂总结教师进行课堂总结，复习所学内容，并向学生展示一些优秀作业的范例。
同时，激励学生进一步发展自己的数学能力，培养良好的学习习惯和态度。
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿一．说教材。
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。
例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。
在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。
例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。
例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将‘图’和‘式’进行对照分析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。
根据刚才对教材的理解，本节课的教学目标是：1．理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。
2．理解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。
3．经历观察、猜测、实验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。
本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。
这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。
所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。
二．说教法、学法。
为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。
学习方法上强调以探究学习法为主。
认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。
只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。
因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。
三．说教学过程。
（一）类比迁移，理解分数除法的意义。
1．乘法意义对照。
（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？这个问题的提法比教材中略有不同。
《分数除法》评课稿
《分数除法》评课稿分数除法是小学数学中的重要教学内容，它不仅是对分数乘法的深化和拓展，也是后续学习比例、百分数等知识的基础。
近期，有幸聆听了一堂关于分数除法的数学课，授课教师以扎实的教学基本功、精心的教学设计和生动的课堂互动，给我留下了深刻的印象。
以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确、重难点突出授课教师在教学设计中，对教学目标的把握非常准确。
明确了学生需要理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，始终围绕这些目标展开，重点突出了分数除法的计算方法和算理的理解，通过多种教学手段和练习，帮助学生突破了这一教学难点。
例如，在讲解分数除以整数时，教师通过直观的图形演示，让学生清楚地看到了“除以一个数（0 除外）等于乘以这个数的倒数”这一算理，使抽象的数学知识变得形象易懂。
对于分数除以分数的教学，教师则引导学生通过迁移类推，自主探索计算方法，培养了学生的自主学习能力和数学思维。
二、教学方法灵活多样这堂课中，教师采用了多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性。
1、情境导入法教师通过创设一个生动有趣的问题情境，如“小明用\（＼frac{2}｛3}＼）小时走了\（2\）千米，他平均每小时走多少千米？”引发了学生的思考和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中，自然地引入了分数除法的学习。
2、直观演示法在讲解分数除法的算理时，教师运用了直观的图形和线段图，帮助学生理解分数除法的计算过程。
如在讲解\（＼frac{4}｛5}÷2\）时，教师通过将一个长方形平均分成\（5\）份，取其中的\（4\）份，再将这\（4\）份平均分成\（2\）份，让学生直观地看到了\（＼frac{4}｛5}÷2 ＝＼frac{4÷2}｛5} ＝＼frac{2}｛5}＼）的过程，使学生对算理的理解更加深刻。
3、小组合作法在探究分数除以分数的计算方法时，教师组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和算法，共同探讨计算方法。
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）《分数除法解决问题》评课稿(3篇)《分数除法解决问题》评课稿1参加了小学数学听课评课的学习。
两堂精彩的练习课带给我们不仅是教学的学习，更是教育思想智慧的碰撞，让我们受益匪浅。
高老师的《分数乘除法解决问题》，最难忘的是，潘老师的笑容是一道亮丽的风景线，整堂课都是笑脸相迎，很坦然，透着一股大将之风。
整堂课，潘老师特别注重学生自己提出问题，然后带着问题去思考问题，进而解决问题。
先是通过男生女生人数的例子做一些基础练习，强调单位量乘以对应分率等于对应量。
然后进一步做了喝矿泉水的例子，此处非常精彩，不仅是学生，而且让我们也明白了除了常规的方法，比较还可以比分率，也可以比单位“1”.一道题，潘老师挖得很深，多样化思想融入其中，令人佩服。
接着利用条形图进行练习比较，原型为买衣服打折问题，其实是异曲同工，万变不离其宗。
总之，这两堂课都很好地诠释了“聚焦练习课例打造绿色课堂”的教学理念。
在今后的教学生涯中，我将有层次的进行练习设计，贴近学生学情，聚焦练习难点，挖掘练习的生长点。
希望以后这种活动多多开展，让我们成长更快。
《分数除法解决问题》评课稿2听了陈老师执教的《用分数除法解决问题》一课，有几点体会与大家一起分享。
一、架起数学与生活的桥梁数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感受到数学就在身边。
本节课的引入部分，陈老师就通过“人体中含量最多的是什么？”这一问题，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过这个问题引出旧知——用分数乘法解决的问题，这一过程既激发起学生的学习兴趣，孩子们纷纷参与计算，又不知不觉中复习了旧知。
这样既巧妙地把生活中的问题引入数学中，让学生感受到数学就在身边，又不知不觉中复习了旧知。
“如果是已知体内所含的水分，你能求体重吗？”此时，陈老师又不露声色地将学生带入到新课的学习中。
例题的呈现自然，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
《分数除法》评课稿(3篇)
《分数除法》评课稿（3篇）《分数除法》评课稿（精选3篇）《分数除法》评课稿篇1本次学校组织的教研课，我听了郎老师的《分数与除法的关系》，收获很大。
分数与除法的关系的内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，郎老师组织教学很好。
主要体现以下两点：1、通过实际操作感悟新知识新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。
因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。
在教学中郎老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，得出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了算理。
2、在问题不断地解决与生成中探索新知识探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。
本课中，郎老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。
《分数除法》评课稿篇2陆路老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。
陆路老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。
公开课《分数除法》评课_说课稿
公开课《分数除法》评课_说课稿
陆路老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。
陆路老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。
两位老师都能充分运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。
在应用现代化教学工具的同时，并能很好的与传统的数学教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，既提高了教学效率，又达到了解决数学问题的目的。
总之，听完课后，深深感受到了更强的危机感和紧迫感。
我们要在今后的工作中，不断学习新课程理念，努力提高自身的业务水平，认真反思我的工作，虚心向各位老师学习，特别是在如何关注学生的学习困难，如何通过现有的教学设施高效课堂教学，不断改进教学方法，努力提高教学质量等方面多作探索。
苏教版小学数学六年级上册《分数除以分数》说课稿(附反思、板书)课件
二．计算
三、用
5 8
吨玉米，可以制成淀粉270
吨，照这样计算，1吨玉米可以制成淀
粉多少吨？
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据六年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
分数除以分数
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
1.要充分发挥学生的主动性。 2.在教学中实现自主探索和合作交流相合。 3.让学生在多样的学习活动中体验数学。 4.采用有吸引力的学习背景，培养了学生的态度、情感和自信心。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
二、说学情
六年级的学生在注意力方面有意注意逐步发展并占主导地位，注意 的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配转移等方面都比低年级学 生有不同程度的发展，学生逐步学会分出概念中本质与非本质、主要与 次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。通过 本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认 识，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。
引导学生明确:整数除以分数,被除数不变,把除法转化成乘法,也就是转化 成乘原分数的倒数。分数除以分数,也是被除数不变,把除以分数转化成乘 除数的倒数。 2.统一分数除法的计算方法。 (1)计算下面各题。
(2)对比。 教师:这三道算式的计算过程有什么异同?(都是乘除数的倒数,但第一道算 式是乘整数的倒数,第二和第三道算式是乘分数的倒数) (3)思考。 分数除法包括几种情况?(分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数) 分数除以分数的计算方法能否用于分数除以整数?(可以)为什么?(因为整 数可以看作分母是1的分数,所以分数除以分数的计算方法对于分数除以整 数同样适用)
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六年级数学分数除以分数评课稿
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六年级数学分数除以分数评课稿
本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。
这节课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。
教者精心设计教学过程，引导让学生利用知识的迁移得出分数除以分数的计算方法，并用不同的策略来验证此猜想是正确的。
然后再进行归纳总结出分数除法的统一计算法则，最后再经过一系列的练习让学生在充分感性的基础上加以巩固。
、根据学生实际和教学内容，大胆重组教材。
课始让学生先来编几道分数除法的算式，然后让学生通过观察比较进行分类，这样既对已学的分数除以整数和整数除以分数的计算方法进行了梳理，又很自然的过渡到了本节课所要学习的重点，并为探究分数除以分数的计算法则做好了铺垫，同时深化了学生对知识之间内在联系的理解。
2、渗透学习策略，有效引导学生经历知识的形成过程。
在出现了分数除以分数的题目之后，教师鼓励学生主动思考，并且凭借自己的感觉和猜想直接尝试解决这种类型的题目，学生兴趣盎然地接受挑战。
然后再组织学生用不同的方法来验证自己的猜测。
正因为教师相信学生有这样的能力，才有这样的设计，才有学生积极主动的思考和交流。
最终证明了同学猜想是正确的，让大家体验了成功的快乐。
经历这样的学习过程，学生的学习信心无疑会得到增强，并乐于在今后的学习中运用“观察比较——提出猜测
——探索验证——解决问题”这样一种学习策略。
3、充分以学生为主体，注重学生各方面的发展。
不管是在导入部分学生编题得到的除法算式，在分数除以分数的计算方法的探索验证中，在后面的每一个练习中，甚至是在课堂小结中，教师都是先让学生进行独立思考，在前后或小组内进行交流，再进行集体交流，为学生提供了一个个能充分展示自己的舞台。
4、练习设计体现较强的针对性和拓展性。
例如：先计算再比一比的题目安排，已经不满足于简单的方法运用这一层次，而是引导学生建立一种宏观视野，在熟练运用计算方法时，探讨分数除法中的规律，这是一种更高的系统化。
建议：
、对于学生每次做题的结果应该及时进行评价，让所有的学生感受到成功的喜悦。
特别是在学生自己独立猜想方
法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应该重点鼓励，让他们感受快乐，增强信心，以更好的状态投入到下面的学习中去。
2、教学中引导的语言如果能注重一些细节主，效果就会更好一些。
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