美国品格教育
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示摘要品格教育是培养学生良好品德和道德价值观的一种教育方法。
美国作为世界上品格教育运动最为成熟的国家之一，在推进品格教育方面积累了丰富的经验和教训。
本文通过概览美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，分析其启示对于其他国家和地区品格教育运动的借鉴和参考。
关键词品格教育、道德价值观、美国、核心理念、实践、借鉴、参考引言随着社会的发展和变革，道德堕落和道德价值观缺失逐渐成为人们关注的焦点。
品格教育作为一种培养学生良好品德和道德价值观的教育方法，受到了越来越多的关注。
美国作为品格教育运动最为成熟的国家之一，其经验和教训对于其他国家和地区借鉴和参考具有重要意义。
本文将概述美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，并分析其启示。
1. 发展背景品格教育运动在美国的兴起与社会对于道德价值观的关注有着密不可分的联系。
70年代以来，社会问题的增加和教育改革的推进导致了对于道德教育的重视。
此时期出现了多种道德教育运动，其中品格教育运动逐渐崭露头角，并在80年代得到了广泛推广。
2. 核心理念2.1 人格培养品格教育强调培养学生的人格，包括道德品质、道德判断能力和道德行为。
通过培养学生的人格，可以使其具备正确的价值观和道德观，从而在面临各种道德困境时能够做出正确的选择。
2.2 社会责任品格教育注重培养学生的社会责任感，使其关注社会问题，并主动参与到社会服务和公益活动中。
通过培养学生的社会责任感，可以使他们成为能够为社会作出贡献的公民。
2.3 力量培养品格教育强调培养学生的内在力量，包括自信、毅力、自我控制等。
通过培养学生的内在力量，可以使他们具备面对挑战和困难的能力，从而更好地应对未来的生活和工作。
3. 实践探索3.1 学校课程许多美国学校将品格教育纳入到课程中，通过系统地教授道德知识和道德技能，培养学生的道德品质。
此外，一些学校还引入了品格教育的评估体系，对学生的品格进行评估和记录。
美国品格教育的研究与实践
美国品格教育的研究与实践美国的道德教育历经宗教道德教育、品格教育、新品格教育,但是都没能跳出以灌输为主的教育怪圈,致使德育实效不高。
“20世纪20年代,品格教育研究会历时5年对1万余名5～8年级的学生进行了实验测验,试图了解他们所接受的道德价值,包括诚实、义务、自制等与实际行为的关系,得出的结论是:儿童掌握的美德概念与实际行为无关；对美德概念的过多讲授、说教对其道德行为而言不仅无益反而可能有害。
”因此,当时美国的道德教育亟须改革,寻找更有效的途径。
20世纪60年代开始,科尔伯格所倡导的“道德两难”教育模式在美国迅速兴起。
“道德两难”模式是指受教育者在特定的矛盾情境中进行艰难选择,使德育主体在动机和行为上背离,在判断和决策中失衡。
它强调学生的参与、体验,充分利用情境和活动促进学生的认知发展和道德决策,历经调整后又被称之为“认知发展模式”“价值澄清模式”等。
随着“道德两难”教育模式在世界各地的不断发展,又有一定代表意义且不相同的名称出现,如道德案例分析法、道德难为教学法等。
同时很多教育家也从人文科学、社会科学、自然科学的不同角度对“道德两难”教育模式进行解读、整合、研究。
“道德两难”模式发展到现在,由于概念广泛而模糊,实践内容和方向摇摆不定,我国很多教育家开始对“道德两难”模式本身产生怀疑。
“道德两难”模式从学生身心成长、对公共生活的影响与反思、价值判断的形成等方面,构建情感、价值判断、情境关联等多个维度的教学和训练,是符合教育教学规律的。
例如,每个人都会说谎,但是又不是一直在说谎,因为说谎需要基于一定的情感需要、情境关联、价值判断。
因此,在对学生进行类似“说谎和诚实”的两难教学时,必须坚持既要凸显学生认知发展过程中的情感、价值判断的人文因素,又要兼顾训练中的实用性,同时还要排除功利主义和虚无主义的干扰。
在目标的设计方面,以知、情、意、行的全面协调发展为切入点,以注重智能思维、思想交流、价值判断、情感驱动为内容。
美国品格教育的爱国主义内容及其启示
美国品格教育的爱国主义内容及其启示美国品格教育运动蓬勃发展，其中的爱国主义教育取得良好的效果。
尽管我国与美国的社会制度和价值理念不同，但美国在爱国主义教育方面的一些经验和做法，对我国的爱国主义教育有重要的借鉴和启示意义。
标签：品格教育；爱国主义；启示当前美国道德教育的突出表现是品格教育运动的蓬勃发展，这一运动不仅得到了美国总统和国会的大力支持和倡导，而且也得到了广大公司、团体、学者和市民的拥护和响应。
美国的品格教育内容及其广泛，在现实中存在着众多各有侧重的关于品格教育的观点。
一、美国品格教育的主要观点在美国法律方面，已有许多州通过了有关品格教育的立法。
1995年，印第安纳州众议院通过了一项有关培养合格公民的教育法令并规定了作为印第安纳州公民应该具有的13种品质：1）诚实和真实；2）尊重权威；3）尊重他人的财产；4）一直努力做最好的；5）不偷窃；6）拥有在社会生活中所必需的和平与以非暴力手段解决争端的技能；7）承担个人对家庭和社区的责任；8）承担个人谋求生计的责任；9）用他人希望的方式对待别人；10）尊重国旗、美国宪法和印度尼西亚州的法律；11）尊敬父母和家庭；12）尊敬自己；13）尊重他人的观念和宗教信仰的权利。
美国的“品格关注联盟”（Character Counts Coalition）和“品格教育伙伴组织”（Character Education Partnership）两大组织，分别以广泛推广品格教育的各种模式、鼓励品格教育并提供品格教育资源而成为品格教育的主要倡导者和思想库。
“品格关注联盟”成立于1992年，它是在由28位专家参加的由约瑟夫松学院主办的主题为“道德与品格教育：应当、能够和将要做些什么？”的研讨会后取得的一个成果。
该组织是由那些支持在全国范围内开展品格教育运动的人所组成的，是一个自愿者伙伴团体。
在这个联盟中，他们确认了品格教育的六大支柱，即可信赖性、尊重、责任、关怀、公平和公民性，并提供了丰富的材料资源。
美国品格教育研究
Part One
Part Two
Part Three
Part Four
Part Five
18世纪：启蒙运动对品格教 育的影响
17世纪：清教徒对品格教育 的重视
19世纪：公立学校的普及和 品格教育的推广
20世纪初：进步主义教育运 动对品格教育的改革
19世纪末，美 国开始关注品
格教育
育的重要性
推广：20世纪中叶，美国 教育部门开始推广品格教 育，将其纳入学校课程体
系
现状：目前，美国品格教 育已经形成了一套完整的 体系，包括课程、教学法
和评估等方面
1992年：美国教育部发布 《美国2000年教育战略》，
提出品格教育的重要性
2001年：911事件后， 美国社会对品格教育的关 注达到顶峰，许多学校开
品格教育的核心理念：尊重 个体差异，关注个体发展，
培养社会责任感
品格教育的实施策略：通过 课程、教学、评价等方式， 促进学生品格的形成和发展
品格教育强调个人品德和道德价值观的培养，旨在帮助学生树立正确的道德观念和行为准则。
品格教育重视培养学生的社会责任感和公民意识，引导学尊重、责任、公正等核心价值观，并注重培养学生的道德判断力和 决策能力。
品格教育注重家庭、学校和社会的协同作用，倡导全方位的教育方式，以营造良好的教 育环境和氛围。
美德伦理学：强调道德品 质的重要性
社会学习理论：强调环境 对个体品格形成的影响
认知发展理论：强调个体 认知能力的发展对品格形
家庭影响：家长在日常生 活中培养孩子的品格
社区参与：社区组织提供 品格教育的资源和支持
媒体宣传：通过媒体宣传 品格教育的重要性和实践
方法
经验总结：注重家庭、学校、 社区三方合作
美国品格教育的发展历程及其实践探索
与学术教育深度融 合
品格教育将更加深入地与学术教 育相融合，不仅关注学生的道德 发展，也注重培养学生的学术能 力和综合素质。
利用科技手段提升 效果
随着科技的发展，品格教育将更 加注重利用数字化和智能化手段 来提升教学效果和效率。
加强跨学科跨领域 合作
未来品格教育将加强跨学科、跨 领域的合作，如心理学、社会学 、教育学等多学科的交叉融合， 以更好地研究和推进品格教育事 业的发展。
在教学方法上，我国应该注重情感教 育和体验教育，通过引导学生情感体 验和反思，促进他们的道德内化和行 为习惯的养成。此外，还可以借鉴美 国的角色扮演、模拟游戏等教学方法 ，增强学生的参与度和兴趣。
研究不足与展望
本文对美国品格教育的发展历程和特点进行了梳理和分析 ，但仍存在一些研究不足之处。例如，对不同时期、不同 地区和不同学校的品格教育实践探索缺乏深入的研究和比 较分析。
3
二战后，美国品格教育得到了更多的关注和支 持，政府和民间组织开始大力推广品格教育理 念。
研究目的与意义
研究目的
通过对美国品格教育的发展历程ห้องสมุดไป่ตู้实践探 索进行深入研究，了解其发展过程中的重 要事件、实践经验以及面临的挑战，为我 国品格教育的开展提供参考和借鉴。
VS
研究意义
通过对美国品格教育的历史和实践的梳理 ，有助于我们深入了解品格教育的本质和 实施方法，为我国品格教育的改革和发展 提供有益的启示和指导。
05
结论
研究成果总结
美国品格教育的发展历程可以追溯到 殖民地时期，当时以道德教育和宗教 教育为主要内容。后来，品格教育逐 渐发展成为一种独立的学科，并形成 了多种理论和模式。
品格教育在美国学校和社会中得到了 广泛的重视和实践，其目的是培养学 生的道德品质和公民素质，帮助他们 成为有责任感、有担当的公民。
美国中小学品格教育面临的问题及其对策
美国中小学品格教育面临的问题及其对策一、美国中小学品格教育面临的问题最近几十年来，越来越多的青年人由于没有意识到或漠视道德价值观念，而在不断地伤害自己或他人，这是美国社会的一个非常严重而且很急迫的问题。
美国进行传统品格教育的机构，包括学校、社区、家庭和宗教组织在向青少年传授核心价值观念方面基本上没有什么效果。
道德危机使美国社会的道德基础变得非常脆弱和不稳定。
这此危机包括家庭破裂、贫困、种族不平等、隔离、愤世疾俗、新闻媒介中暴力与性的泛滥、实行主义以及贪婪等等。
在美国，人们常常对个人权利比较关注，而不注意个人对家庭、社区以及国家应当承担的固有的义务和作为公民应尽的责任。
尽管道德危机影响了美国社会的方方面面，但对于青少年却更具有极大的破坏作用。
“对于美国儿童来讲，应该成为其保护者和道德支柱的家庭本身就处于放任堕落之中，他们从来就没有一个应有的家庭，他们的邻里是一个充满恐怖的场所，街道是一个充斥暴力之地”。
美国儿童保护基金组织在12月发表的年度报告中指出，美国现有近100万儿童无人照管甚至饱受凌辱和虐待，约50万儿童没有亲生父母照顾，而是被人领养，近1／7的儿童缺乏健康保险。
近年来，由于家庭生活、教育和社会中存在的种族差别、贫富差别等方面的问题引起青少年吸毒、犯罪现象已经达到创记录水平。
美国联邦调查局的一项报告说，美国青少年因犯罪而被捕的人数猛增到14.7万多人，比增加一倍以上。
冷漠、不信任、愤世疾俗和不诚实正在取代理想主义和乐观主义而成为解释青少年品格的名词。
二、美国公众对品格教育的支持及CEP的成立品格教育日益得到美国公众的广泛理解和支持。
尽管多数主要的教育团体反对在课堂上传播有关宗教信条，但同时又认为，传播为人们广泛接受的公民美德不仅是可能的，而且是非常有希望的。
最近的一项盖洛普民意测验表明，60％的公众认为他们的社区会同意在公立学校进行一些基本的价值观念教育，90％多的公众支持公立学校向学生传授诚实（97％）、民主（93％）、对不同种族背景的美国人的接受（93％）、爱国主义（91％）、关心朋友和家庭成员（91％）以及道德勇气（91％）的观念、（PhiDeltaKappan、October1993,P.145）。
美国新品格教育研究
美国新品格教育研究美国新品格教育研究近年来，美国新品格教育研究日益受到人们的关注。
随着传统教育模式不断被质疑，新品格教育作为一种全面培养学生品格的方式，为教育改革提供了新的思路和方法。
本文将对美国新品格教育的背景、内容和评价进行探讨。
一、背景介绍1.教育环境的变化在信息技术快速发展和社会变革的背景下，世界正在发生巨大的变化。
孩子们所面临的世界是日新月异的，他们需要具备自主学习、创新思维以及全面发展的能力。
传统的教育模式已经不能满足当今社会的需求，因此需要新的思路和教育方法。
2.品格教育的出现品格教育强调培养学生的道德观念、情感态度和行为习惯，使其成为有涵养、动力和责任感的公民。
品格教育不仅关注学生的学术水平，更注重培养学生的品格素质，让他们在面临困境和选择时能做出正确的决策。
二、内容解析1.学生主体性的培养新品格教育注重发展学生的主体性，倡导学生积极参与到课堂教学中去，提高他们的学习兴趣和自我解决问题的能力。
这种以学生为中心的教育方式使学生能够主动学习，从而培养他们的自主性和创新精神。
2.品格教育的课程设计在新品格教育中，教学内容不仅包括学科知识，更加注重学生的品质发展。
教师通过培养学生的良好习惯和道德品质，帮助他们形成正确的价值观和行为准则。
此外，新品格教育还注重培养学生的沟通、合作和解决问题的能力。
3.教师的角色在新品格教育中，教师扮演着重要的角色。
他们不再是传统意义上的知识传授者，更像是学生成长路上的引路人和榜样。
教师要关注学生的个性发展，并通过激发学生内在的动力，引导他们树立正确的人生观和价值观。
三、评价分析1.多元评价方式新品格教育强调全面发展学生的品格素养，因此需要采用多元评价的方式对学生进行评价。
除了传统的考试成绩外，还要重视学生的创造力、沟通能力和团队合作精神等方面的发展。
2.培养学生终身学习的能力新品格教育关注学生的终身发展，强调培养学生的学习能力和持续学习的习惯。
在这种教育模式下，学生不仅会获得知识，更重要的是掌握学习的方法和策略，以便能够应对未来的挑战。
[转载]（转载）美国品格教育的六大支柱
![[转载]（转载）美国品格教育的六大支柱](https://img.taocdn.com/s3/m/13bd3d7eb94ae45c3b3567ec102de2bd9605deed.png)
[转载]（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱原⽂地址：（转载）美国品格教育的六⼤⽀柱作者：elisa美国品格教育的六⼤⽀柱赵卫雄 赴美培训之前，我总是认为美国经济⾼度发达,⼈们贪图享受，会忽略青少年品格培养，因此国民的道德素质不会⾼。
曾在⼀则新闻得知：纽约街头出现的38个⼈⽬睹⼀⽍徒追杀⼀妇⼈⽽⽆⼀⼈出来搭救或主动报警的悲剧，⾄于⾊情暴⼒、校园枪击事件、吸毒、早孕、酗酒、骚乱等例⼦更是早有听闻且确实存在。
奇怪的是这三个多⽉，住在洛衫机尔湾地区，让我感受到的美国却是另⼀番情景：社会道德有很⾼的⽔准,整个社会⾼度⽂明, ⼤多数美国⼈遵规守矩，正直善良，诚实⽆私, 热情开朗, 思想单纯,乐善好施,且富有爱⼼；每天都兢兢业业的⼯作,⽣活也是以家庭为轴⼼——简简单单，很少⼈夜夜笙歌,花天酒地。
在公共场合，随时随地可以看到到美国⼈彬彬有礼让路让⾏的举动。
我满⼼的好奇：如此⾼的⽂明程度和公民素质源⾃何处呢?最后，还是在美国的学校、美国的整个国民素质教育体系中初步找到了答案。
原来，近年美国道德教育⽔平上升迅速效果显著，得益于他们推⾏了⼀套切实可⾏的“品质教育”（Character Education）⼜称“道德品质教育”（Moral Character Education）或“品格教育”。
加利福尼亚州建⽴的“重视品质同盟会”（Character Counts! Coalition，简称CC!）和在华盛顿建⽴的“品质教育联合会”（The Character Education Partnership，简称CEP）是⽬前全美最有影响⼒的青少年道德教育研究机构，在因特⽹上建⽴了⼤规模的资料库和情报交换中⼼。
如今，“品格教育”是美国公⽴中⼩学传统的道德教育形式，它的主体框架由所谓“六⼤⽀柱”组成：信赖、尊重、责任、公平、关怀和公德。
下⾯我以在美期间⽿闻⽬睹的事实和切⾝体验解读如下 ⼀、信赖（⼀、信赖（Trustworthness）教育“信赖”包括诚实，不欺骗，不偷窃，说到做到，坚持真理，建⽴声誉，忠于家庭、朋友和国家。
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论文关键词」美国现代品格教育运动[论文摘要」自20世纪80年代起，美国兴起了声势浩大的现代品格教育运动，积爪了一些成功的经脸，对我国正在进行的道德教育改革有极大的启示，如，让道德教育改革成为全民性的运动，品格教育应成为学生全面发展的重要内容，要重视学校、社会和家庭进德责任的整合等。
品格教育是美国中小学校传统的道德教育形式，在美国历史上曾与知识教育处于同等重要的位置。
早在殖民时期，美国第一所公立学校—波士顿新英格兰城镇学校就将品格教育作为该校的教育目标之一。
品格教育在美国的命运可谓一波三折，经历了由兴盛到衰落、再到复兴的曲折历程。
20世纪80年代，美国掀起了全国性的道德教育与道德实践的高潮，但其中真正有影响的、足以对以价值澄清和认知发展为代表的知性德育模式构成威胁与挑战的是“品格教育”的复兴运动。
正如威尔逊所说:“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法是品格教育。
”自20世纪80年代中期至今，美国道德教育的一个最显著特征就是声势浩大的“品格教育”运动的再次兴起。
为区别起见，本文将20世纪初的品格教育称为传统品格教育，将80年代兴起的品格教育称为现代品格教育。
20世纪80年代末，美国中学校长协会首次提出“品格教育”(Character Education，又译品质教育或品德教育或人格教育)，要求在公立学校推行“品格教育”。
一、美国现代品格教育的复兴运动美国品格教育的复兴运动主要体现在四个方面。
(一)品格教育的研究机构和实验基地的建立格教育成为美国全国性的运动的一个重要标志是各种品格教育的研究机构和实验基地不断建立，例如品格教育联盟、品格教育协会、伦理与品格促进中心、第4和第5R中心(传统的教育强调“读一Reading、写一wRiting、算一arithmetic’s，共3个R，品格教育补充了另外两个重要的方面:尊重一Respect和责任一Responsibility，它们分别称为第4和第5R)等。
在由品格教育联盟编印的介绍“促进品格教育的组织机构”的资料中就列举了51个组织。
这些组织帮助学校和社区开展各种各样的品格教育活动，举行品格教育师资的培训;组织学术会议、研讨班研讨品格教育的观点和策略，出版各种有关品格教育书籍与报刊。
以品格教育协会为例，他们为从幼儿园到六年级的学生制定了一套品格教育课程。
教师可把所设计的课程作为社会研究课程的一部分讲授，也可以每天留出特定时间段进行。
在各种品格教育研究机构的指导下，美国品格教育运动进行得如火如茶，品格教育课在美国中小学的传播非常迅速，到20世纪80年代末，已达到44个州的18 000个教室。
(二)民间个体对品格教育的维护美国的品格教育运动之所以开展得轰轰烈烈，是由于有众多的品格教育的维护者。
品格教育的维护者有两组:一是上文所讲的各种品格教育研究机构和实验基地;另一组则是一群志趣相投的个体，他们积极参与到社会上的道德教育冲突中，对其他道德教育理论(如价值澄清理论)进行了锐利的批评，对以美德为中心的品格教育进行了强有力的维护。
在复兴品格教育的运动中，最具有广泛基础的努力来自于社会上的有识之士，他们仍然青睐于把传统的、以美德为核心的方法作为培养良好行为的途径，即“品格教育”。
其代表性人物是贝内特(William j.Bennett)，他是里根时代早期“国家人道主义援助”(the National Endowment for theHumanities)的主任，后来成为美国教育部部长，并且是“全国学校认可计划”的发起人，这一计划也是著名的“美国蓝带学校奖励计划”。
贝内特对20世纪60年代中后期出现的价值澄清理论和美国学校的道德教育状况进行了批评，表示要摆脱价值中立和没什么内容的道德教育方法，重新恢复“品格”和“品格形成”两个词，并同“内容”和“选择’，一起成为贝内特的三个“C"(即Character ,Content, Choice )。
另一位具有国际威望的美国著名的品格教育专家是里克纳。
他对品格教育进行了深人的研究，著有《为品格而教:我们学校怎样教授尊敬和责任》。
在这本书中，他为良好的品格下了定义，为学校品格教育的实施指明了方向，并通过实验研究，提出了学校实施品格教育的12条教育策略。
(三)各级政府重视品格教育美国品格教育首先由民间发起，后受到各级政府的重视。
如20世纪80年代末，美国前总统乔治·布什在他的《重视优等教育》一文中明确指出，智力加品德才是教育的目的。
他还强调，“必须把道德价值观的培养和家长参与重新纳人教育计划”。
在品格教育联盟和品格教育协会的共同努力下，美国联邦政府两党开始共同支持品格教育的发展。
1994年，美国众议院和参议院无异议地采纳了支持品格教育的联合决定，指定每年的12月16日到22日为“全美品格测量周”(National Charac-ter Counts Weeks) 0 1994年，美国国会再次批准通过了《中小学教育法案》(ESEA)，在条款中对于品格教育的资助问题增加了两个经济来源。
白宫分别于1994年7月、1995年5月和1996年6月三次发起组织了关于公民与民主社会品格构建研讨会，会议重申了品格教育在全国优先发展的地位。
1996年的美国第二次教育高峰会议和1997年的总统《国情咨文》均强调了青少年“道德品质”的重要性。
美国教育部部长赖利也指出:“美国在21世纪的成功，取决于青少年良好的文化知识和道德准则。
学校应该加强与家长的联系，培养学生具有优良的道德品质。
”为积极推动品格教育运动，自1996年起，美国联邦政府每年拨款270万美元，资助全美数十所中小学校进行品格教育。
与此同时，各州也制定了相关的法律和法规，要求所在地中小学进行品格教育。
如1988年夏威夷州教育厅要求所有学校的所有年级设立全面的品格教育课程。
19$9年，新罕布什尔州教育厅为全州公立学校编写伦理和价值观课程的计划。
目前，约有20多个州的立法机构颁布了有关法规，规定在基础教育阶段推行青少年品格教育课程。
纽约、阿拉巴等10多个州还设立了以道德品质为主题的活动周，如“勇气周”、“诚实周”、“友爱周”。
华盛顿州设立了青少年“荣誉墙"(DVall of Fame)，每年将该州30多名荣誉青少年的姓名刻在墙上，以示表彰。
1999年，美国联邦和州政府开始实施“品格教育试点合作计划”，有21个州接受了美国教育部的拨款。
(四)开展各种形式的品格教育运动美国各级政府、各级各类学校、各民间团体和个人以不同的形式开展了丰富多彩的品格教育运动，影响最大的要属1992年美国“品格教育大讨论”和1992年的“阿斯彭宣言”。
1992年3月，美国“课程发展监督协会叹ASCD)普林斯顿55项目(Princeton Project 55)和约翰逊基金会(JohnsonFoundation)在威斯康星州的瑞茜恩(Racine)举行了一场大范围的研讨会。
此次会议的目的在于激发各个教育协会更多地关心品格教育，并将其放在优先发展的地位。
会议就“怎样在从幼儿园到十二年级(相当于我国的高中三年级)进行有效的品格教育”展开了激烈的讨论，与会代表之多，气氛之热烈，是美国教育盛会空前绝后的。
此番讨论，有效地促进了美国品格教育的开展。
1992年7月，美国约瑟逊学院在科罗拉多州的阿斯彭( Aspen )召开了为期4天的会议，会议的主题为“道德与品格:应当做些什么?能做些什么?将要做些什么?”会议讨论的结果是“阿斯彭宣言”的诞生。
“阿斯彭宣言”界定了现代民主社会的六种核心道德价值观，并提出了将要付诸行动的品格教育计划。
这一宣言的发表，引起了一系列品格教育机构的成立，各级各类学校也开始在学校设立品格教育课程，或通过各种形式开展品格教育。
二、美国现代品格教育运动的经验及启示(一)让道德教育改革成为全民性的运动有学者在研究当代西方学校道德教育时，对政府在道德教育中的政治责任中指出政府在学校道德教育中的作用是不同的，但共同存在一个间题是“很少有政府对道德问题开展全民宣传和民众运动”20世纪80年代末兴起的现代品格教育让美国在全世界第一个解决了这一问题。
美国被认为是对教育最放权的国家，但在品格教育运动中，一改以前对教育特别是学校道德教育放任自流的状况，频频对品格教育进行干预。
美国现代品格教育运动的特点基本上属于自发性的、自下而上的，从公立学校扩展到私立学校，从地方走向全国，主要依靠民间组织开展有关活动，至今已覆盖1 500多个学区。
实验和研究机构也遍布四方。
为了克服地域障碍，及时掌握各地实验项目的进展情况，进而共享教育资源与科研成果，各地利用先进的网络手段，互通信息，交流经验，并通过网络手段得到有关专家对实施中的项目进行评估与指导，其效果显著，社会反映良好。
正是在这样的背景之下，美国自下而上的品格教育运动迅速引起了美国各级政府和教育部门的极大关注，后又演变成自下而上和自上而下相结合的全国性运动。
美国一个品格教育项目的主席讲过，“品格教育是我们面对我们民族的品格危机的一个重要的对策。
我们要尽快在美国各个学校实施品格教育，把它作为有效的教育改革运动的一个部分”。
品格教育运动得到了克林顿总统的热情赞同，克林顿政府拨款支持制定并实施品格教育计划。
自1994年开始，每年举行一次“白宫品格教育会议”，总统及夫人分别在品格教育会议上发表演讲，同时总统还制定了品格教育的测试方案，每年拨款400万美元予以支持，美国政府用于品格教育方面的拨款已达到22亿美元。
由于各级政府和教育界的高度重视，从民间兴起的品格教育运动很快就成为了家喻户晓的运动。
中小学学生“品格教育”不再属于学生家长、教师的“专利”，大学、工商界都参与到品格教育运动中来。
如大学招生时，不再只注重学生的成绩，而更关心学生的品格评语。
工商界的人士在录用人才时，也十分注重学生的道德品质。
如美国的微软、福特汽车等众多大公司始终是推动品格教育运动的积极成员。
从美国现代品格教育运动成为全国性的道德教育运动中，我们可获得重要的启示。
我国于2001年9月发布了《公民道德建设实施纲要》，开始自上而下地在全社会推行公民道德建设，已取得了一些成效，但其活动的开展主要在学校和政府机关，还未形成全国性的运动。
我们可以借鉴美国品格教育的经验，把社会的各个层面，包括政府、教育行政机构、教育研究机构、学校、社区和家庭密切结合起来，让全社会都关心公民道德建设。
特别值得我们借鉴的是美国有众多的民间教育机构和组织在推动着品格教育运动的开展。
我们也要建立公民道德建设研究的机构与组织，走出理论的象牙塔，走到学校教育实践中去，走到公民中去，不是作理论的清谈，而是提供在理论指导下探求富有实践可行性和操作性的策略、原则和方法，并将这些理论介绍、推广、运用到学校、社会中去，从而推动公民道德建设活动的展开。