平板电脑在小学“1∶1”教学中的应用与反思
现代教育技术在小学教学中的应用
现代教育技术在小学教学中的应用1. 引言1.1 现代教育技术在小学教学中的应用的重要性现代教育技术在小学教学中的应用的重要性体现在许多方面。
现代教育技术可以有效提升小学教学的效率和质量。
通过引入智能电子白板、网络资源、教育软件等工具，教师能够更加生动地呈现知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
现代教育技术能够促进小学生的综合素养发展。
通过虚拟实验室、在线考试系统等工具，学生能够进行更加全面的学习和实践，培养自主学习能力、创新意识和实践能力。
现代教育技术还可以促进教师和家长之间的沟通和合作，实现教育资源共享，构建良好的教育生态系统。
现代教育技术在小学教学中的应用对于提高教学质量、促进学生素质发展、加强师生家长合作具有重要意义。
随着科技的不断发展和普及，现代教育技术在小学教学中的应用将会越来越普遍，对推动教育改革和提升教育质量起到积极作用。
1.2 现代教育技术的定义现代教育技术是指运用现代科技手段和理论来促进教学过程的发展和提高教学效果的一种教育方式。
它涵盖了广泛的技术和工具，包括但不限于计算机、互联网、多媒体教学、虚拟现实、人工智能等。
现代教育技术的定义不仅仅是简单地将技术应用于教学中，更重要的是通过技术的整合和创新，提升教学的质量和效率，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合能力的培养。
现代教育技术不仅是一种工具，更是一种理念和方法，它致力于打破传统教学模式的局限，开拓教育领域的新局面，实现教育教学的创新和变革。
在小学教学中，现代教育技术的应用可以帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩和综合能力。
通过运用现代教育技术，小学教育可以变得更加生动有趣，更具有针对性和有效性，更能满足学生个性化发展的需求。
1.3 小学教育中存在的问题在小学教育中存在的问题包括教学资源不足、教学方式单一、学生学习兴趣不高、教育质量参差不齐等方面。
由于传统教学方式的局限性，小学教育中常常出现教学资源不足的问题，老师的教学内容和方式受限于课本内容，缺乏新颖性和趣味性，难以吸引学生的注意力。
Android平板电脑在中小学教育教学的应用与未来
多元化交流使得教育信息化在当前的教育改革发展过程 中起 到 主导性 作用 。笔 记本 电脑 、投 影机 、 电子 白板等
现代 教 学工具 已进 入 中小学课 堂 并得 到 了广泛 的重视 和
采 用。
一
分的平板电脑都采用 了Ａ ｄｏ 。 ｎｒ ｉ ｄ
、
平板 电脑 的飞速发展
近 两 年 随着 触 控 式 平板 电脑 ，尤 其 苹 果 公 司ｉａ Ｐｄ 的发 展 ，使 得 平 板 电脑 已广 泛 深 入 到 人 的 生 活 中 。据
趋势 。
图ｌ
Ａｎ ｒ ｉ平板 电脑凭着价格 低、体积小 、便于携 ｄ ｏｄ
带 、互动 性 强、接 口丰 富 、开放性 强等 特性 ，大 量进 入 市 场 。 目前Ａ ｄｏｄ 板 电脑 价 格从 五 六 百 到上千 元 都 ｎ ｒｉ平 有 ，区别主 要在 于所用 处 理器 、触摸 屏尺 寸和 方式 的不 同。据调 查 ，主流 的Ａ ｄ ｉ 板 电脑 基本具 有 以下功能 ｎｒ ｄ ｏ平
［ＭＩ Ｄ 输出能力，当与一台拥有Ｈ ＤＭＩ 的高清 电视或者 影机连接，所有软件运行界面全部输 出电视或者投影 可 以直接 将教 学画面 输 出至大屏 幕 。
的功 耗 。
稿件编号 ：Ｐ １ ６ １ １０ ０ ９
（ 支 持Ｗｉ或３ 两种无线 上 网方式 ，随 时随地 可 以 ２ １ ｉ ｆ Ｇ 接 入 网络 ，浏览不 同的网页 ，有助 学 生开展 网络 学 习和 研 究性学 习。
作者 简介 ：李广文 ，硕士 ，中教一级 ，副主任 。 作 者单位 ： １广 州市越 秀区教 育信 息 中心。２ 广 州 ． ． 市越 秀区东山实验 小学
Ｇ ｏ ｌ 司在２ ０ 年 ｌ月５ ｏｇ 公 ｅ ０ ７ １ 日推 出 的一款 基于 Ｌｎ ｘ ｉ 内核 ｕ
如何教导小学生正确使用平板电脑软件
如何教导小学生正确使用平板电脑软件导言随着科技的快速发展，平板电脑在我们的生活中扮演着重要的角色。
对于小学生而言，平板电脑软件成为他们学习和娱乐的重要工具。
然而，正确地使用平板电脑软件对于小学生来说并不容易，他们需要得到适当的教导和指导。
本文将介绍如何教导小学生正确使用平板电脑软件，以帮助他们更好地利用这一工具。
正确选择软件首先，要教导小学生正确使用平板电脑软件，我们需要帮助他们正确选择适合的软件。
在市场上有各种各样的教育软件和娱乐软件，我们需要引导他们选择那些质量高、内容丰富、适合年龄段的软件。
可以通过与学校老师和其他家长交流，了解推荐的软件。
此外，我们还可以参考专家的评价和评分，以此作为选择软件的参考标准。
设置合适的使用时间平板电脑软件的使用时间也是需要教导小学生的。
小学生太长时间地使用平板电脑可能会对他们的身体健康和学习产生负面影响。
因此，我们应该教育他们合理规划使用时间，例如每天限制使用时间为30分钟至1小时，并且确保他们在每次使用后休息一段时间。
可以与孩子一起制定一个每天的使用计划，以帮助他们养成良好的平板电脑使用习惯。
学习与娱乐并重平板电脑既可以作为学习工具，也可以作为娱乐工具。
我们需要教导小学生正确使用平板电脑软件，平衡学习和娱乐的关系。
在学习方面，我们可以鼓励他们使用教育软件，帮助他们巩固学习内容，提高学习成绩。
而在娱乐方面，我们可以指导他们选择一些有益于身心健康的娱乐软件，例如益智游戏和音乐软件等。
同时，我们要确保他们明白学习是首要任务，娱乐只是一种放松的方式。
教导安全使用互联网平板电脑的互联网功能可能让小学生接触到不适合他们的内容，甚至会有安全隐患。
因此，我们需要教导小学生安全使用互联网。
首先，我们应该引导他们了解网络的风险，如虚假信息、不良内容等，并教育他们合理使用互联网的原则。
其次，我们可以为他们设置安全过滤器和家长控制功能，以限制他们访问不适当的网站和应用程序。
最重要的是鼓励他们在遇到问题时及时向家长或老师寻求帮助。
白板教学心得体会
白板教学心得体会白板教学心得体会19月13日，三道沟学区组织全体教师在三道沟中心小学进行了希沃平板使用技术培训。
整个培训由罗富强校长讲解说明，在罗校长幽默风趣的语言感染下，让我对希沃白板的使用有了更深一步的认识，它整合了现代多媒体教学优势，作为一种新的教育技术，业已悄然的走进了学校，走进了课堂。
教师如果能充分发挥电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。
下面结合本次校本培训浅谈对希沃交互智能平板的两点体会。
一、希沃交互智能平板为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便。
从根本上改变教师与学生在课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
基于现代教育技术手段下的学生自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式。
但是，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课在课堂教学中只能以教师的事先安排顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。
再者，由于课件的内容无法更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动的进行学习。
用交互智能平板技术制作的数字化教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。
利用交互智能平板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作。
教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；教师在引导学生探究新知过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的学习思考和探究。
学生也可以在电子白板上进行实际操作达到自主学习的目的更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极的进行学习。
手机和平板电脑在小学教育中的合理使用
教育学生认识到手机和平板电脑是学习的工具，而不是玩具，明确其在学习过程中的辅助 作用。
培养学生的自律意识和时间管理能力
教育学生学会自我约束，合理安排使用时间，避免过度依赖和沉迷。
树立正确的网络使用观念
教育学生遵守网络礼仪和道德规范，不传播不良信息，不参与网络欺凌等行为。
科学：虚拟实验、科普知识等
虚拟实验
利用手机和平板电脑上的虚拟实验软件，学生可以模拟真实的科学实验过程， 观察实验现象，理解科学原理。
科普知识
手机和平板电脑上可以提供大量的科普知识资源，包括视频、图片、文章等， 帮助学生了解科学前沿动态，拓宽科学视野。
Part
05
手机和平板电脑在小学教育中 面临的挑战与问题
适用范围和对象
适用范围
本指南适用于小学各年级各学科 的教学和学习活动。
适用对象
本指南适用于小学教师、学生以 及家长等相关人员。
Part
02
手机和平板电脑在小学教育中 的优势
丰富的教学资源
多元化的教学内容
手机和平板电脑可以提供文本、图像、音频、视频等多种形式的 教学内容，使教学更加生动有趣。
海量的在线资源
加强教师队伍建设
提升教师队伍的信息技术应用能力，鼓励教师利用新技术手段创新 教学方式方法，提高教学效果和质量。
THANKS
感谢您的观看
通过互联网，学生可以轻松获取世界各地的优质教育资源，如在线 课程、教育应用、学术资料等。
实时更新的教学资源
手机和平板电脑可以随时下载和更新教学资源，确保教学内容与时 代发展同步。
互动性强，提高学生参与度
交互式应用
手机和平板电脑上的交互式应用 可以让学生更加积极地参与到学 习中来，如通过拖拽、点击等操
有效利用平板电脑提高小学生数学学习效果
总第334期2020年3月有效利用平板电脑 提高小学生数学学习效果黄 雪摘 要：平板电脑融入课堂教学，再配合专门软件，可以为数学教师的课堂教学提供有力的支持。
对平板电脑在课堂教学中的应用提出相关建议，以更好地提升教学效果。
关键词：平板电脑；数学课堂；教学效果作者简介：黄雪，本科，一级教师。
北京市密云区第二小学，101500平板电脑走进课堂，为学习增添了无限乐趣。
人手一个学习终端，每名学生都参与其中，配合专门开发的软件，教师能及时地掌握学生真实的学习情况，及时地对信息进行反馈，从而进行有针对性的指导。
要想让平板电脑在课堂教学中发挥真正有效的作用，真正体现平板电脑的应用价值，可以从几个方面入手，供大家借鉴。
一、利用平板电脑让学生自主操作 增强教学的实效性1.模拟真实情景 亲身经历学习过程在传统教学中学生不易理解的“平均分”，通过在平板电脑上直观的操作、体验，让学生在做中学，玩中学，很顺利能够完成教学目标，得到较好的教学效果。
教材通过“分8枝花”的情境，引导学生在学习活动中充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动展开学习。
本节课教学重点是让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
但如何充分感知、理解，并用语言表达出来是个难点。
同时，学生在日常生活虽然接触过分东西的活动，但实际的动手能力不是很强，日常活动中基本上也都是一个个分，分配操作体验不足。
而小学二年级大多数学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。
要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好地理解平均分，必须让学生进行实际操作，让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用“同样多、一样多”来表述对于平均分的理解。
针对本节课的教学重点和存在的难点在进行教学设计时，起初笔者想用剪纸的花朵作为教具，但费时又费材料且真实感不强；或者教师用一套教具在黑板上讲解如何平均分，但是这样学生就失去了学习的主动权，无法亲身经历学习过程。
数字化教学在小学语文教学中的应用
数字化教学在小学语文教学中的应用随着科技的不断发展，数字化教育已经成为了当今教育领域的热门话题。
数字化教学是指利用数字技术和网络平台来提供教学资源和教学服务的一种教学方式。
在小学语文教学中，数字化教学的应用已经取得了显著的成效。
本文将探讨数字化教学在小学语文教学中的应用，并分析其优势和挑战。
首先，数字化教学为小学语文教学带来了更加丰富多样的教学资源。
传统的教学方式往往依赖于教师的口头讲解和纸质教材，而数字化教学则能够通过图像、音频、视频等多媒体形式来呈现教学内容。
学生可以通过观看动画、听音频、触摸屏幕等方式来学习语文知识，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
其次，数字化教学为小学语文教学提供了更加灵活的学习方式。
传统的教学方式往往是教师面对全班学生进行统一的教学，而数字化教学则可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的教学。
通过数字化教学平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，这样能够更好地激发学生的学习动力和积极性。
另外，数字化教学还能够提供实时的反馈和评估。
在传统的教学方式中，教师通常需要等到作业批改或者考试后才能给学生反馈，而数字化教学则可以通过在线作业和自动评分系统来实现实时的反馈和评估。
学生可以在完成作业后立即得到反馈，及时发现和纠正自己的错误，这样能够更好地帮助学生提高学习效果。
然而，数字化教学在小学语文教学中也面临一些挑战。
首先，数字化教学需要教师具备一定的技术能力和教学经验。
教师需要熟练掌握数字化教学平台的使用方法，并能够根据学生的需求进行教学设计和指导。
此外，数字化教学还需要教师具备良好的教学管理能力，以确保学生能够正确地使用数字化教学资源。
其次，数字化教学还需要学校提供必要的硬件设施和软件支持。
数字化教学需要学校提供电脑、平板电脑、投影仪等设备，并保证网络的稳定和流畅。
同时，学校还需要购买适合小学语文教学的数字化教材和教学资源，以满足教师和学生的需求。
利用平板电脑开展实验教学
利用平板电脑开展实验教学作者：吴文华肖立斌来源：《小学科学》2022年第01期以平板电脑、互动电视和云平台为基础的数字化课堂实施以来，学生课桌上课本明显减少，学生每人一台平板电脑，通过互联网和相关软件开展互动并完成学习任务。
教师与学生使用平板电脑可实现教学资源的开发与获取、学习成果的存储与提交、学情信息的跟踪与管理，使教学互动更为便捷可行。
课堂教学实践证明，利用平板电脑进行教学活动，打破了时间、空间的限制，创建起学生、教师和专家等共同参与的互动环境和平台，可以实现教师与学生或者学生之间的无缝隙的交流和互动。
教师可以通过平板电脑建立班级、发布教学内容、管理课程和作业、开展测验等，同一班级的学生可以分享浏览教学内容，参与测试和游戏等学习活动。
但是基于平板电脑的教学目前还存在以下问题：在激发学生内在学习动机上起到的作用微乎其微;线上学习的移动学习可以在一定程度上增加有效学习的时长，但是缺乏个别辅导。
通过文献研究发现，小组合作学习在激发学生学习动机方面、在小组成员之间的个别指导和强化方面、在教师有效处理小组合作任务结构和学习资料方面，以及小组交流学习展示成果、检测学习成果等方面，都对促进学生学习有非常大的作用。
因此，本研究旨在利用平板电脑优势的基础上，引入小组合作学习以拓宽教学的广度，通过研究新的教学理念和技术，探究基于平板电脑的小组合作学习的课堂模式并将其应用于实际教学。
让教师、学生、资源成为有效的学习共同体，使教学方式更加灵活、开放，打造既有充分合作、交流，又能满足学生个性化发展需求的课堂，从而促进学生的学习。
基于平板电脑的小组合作学习，学生对于合作学习的实施、对问题的研究以及总结评价，能够在课堂上发挥自然，遇到问题能够通过团队合作解决，形成自己小组的规范;与小组成员之间能够建立信任关系，成为好的学习伙伴，在学习和生活中遇到问题，小组成员之间能够默契配合解决。
通过对基于平板电脑的小组合作学习的实践研究，深入课堂，深入学生，利用“课堂小组观察量表”关注每个小组的小组成员参与性、小组责任分配、小组合作交互质量、小组成员角色扮演以及冲突管理等方面;对小组合作的质量进行统计分析，并且从中找出学生小组合作过程中遇到的问题，研究解决问题的办法。
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传统新授课堂中教师往往借助回顾上次学习内 容，或者点评学生上节课作业等课堂活动实现新旧 教学内容的过渡。这种常规的导入环节往往以教师 预设教学线索为主，难以形成生成性、个性化的学 习路径。在实验班级中教师借助平板电脑提前将预 习活动指导发布在课程平台上，学生根据导学方案 的指导自定步调进行课前准备，并将预习成果发布 在作业管理平台上。新课开始时，教师可以登录到 管理平台上，展示学生预习成果，根据学生在平台 上的学习问题反馈，灵活进行课程内容的导入。
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2013.11 中国电化教育 总第322期
教学实践与研究
和体验的社会活动。当前中小学教育中，主要的教 育方式是分学科的课堂教学。课堂教学是一种高效 的学习方式，但是伴随着这种高效率，学习过程常 常被简化为师生间信息的传播过程，生动的知识容 易被抽象的信息所取代。久而久之，在很多人观念 里课堂、课本、作业、试卷成为学习的代名词和唯 一形式，学生被剥夺了感受知识、探索真理、生成 智慧的学习体验。平板电脑内置的多种感应器，能 够将外部世界的各种形态和变化展示出来，并为学 习者所用，还能够通过自身的摄录像功能，帮助学 习者记录他们所观察到的信息；专门的软件工具， 如二维码读取等可以将学习者和外界信息连接在一 起，帮助其完成自主化、个性化的知识学习，使得 学习走进生活。
将学习的内容当中，并且在观察中学生自己寻找到 土壤构成的部分基本元素，通过教师的肯定，学生 们的学习兴趣迅速地被激发出来。
教师也可以借助平板电脑富媒体的特性，设 计多媒体、互动的教学素材，营造出新知识的学 习和应用的情境，增加学习的趣味性。如在英语 课“Chinese New Year”中，教师制作了“八戒拜 年”的动画，学生观看动画片，跟着八戒一起经 历了一次拜年活动。跟着动画片学生学会了拜年 时相互问候的句式，认识了过年有关元素如“对 联”“爆竹”“压岁钱”等单词，在欢快的课堂气 氛中开始了新知识的学习。
与智能手机等设备相比平板电脑兼容移动设备的 所有优势，仅在体积上稍大，但是其10寸左右的高清 屏幕使得平板电脑的用户可以更加容易地分享文字、 图片和视频资料；平板电脑还避免了电话和短信的干 扰，用户可以更加专注地进行学习。因此平板电脑是 一种功能全面，用户体验良好，性价比合理的1∶1教 学终端。新媒体联盟(NMC)2012年发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的地平线报告 基础教育版中将平板电脑列入未来一年甚至更短时间 值得关注的技术。报告指出平板电脑特别有利于开展 1∶1的学习，将为学习者提供优于移动手机、笔记本 电脑和台式电脑的学习体验[9]。
三、平板电脑支持下的课堂教学实验
2012年8月，研究者在某市4所小学的四年级 语文、英语、数学和科学四个学科探索平板电脑创 新课堂教学研究。在研究的实验班级中为每个学生 配备了平板电脑，电脑内部安装了功能完善的学生 学习系统和教师备课系统以及与教材配套的学科资 源库。实验班级的教室有无线网络覆盖，并配备了 大屏幕投影随时可以将教师和学生的屏幕向全班展 示。经过一学期的课堂观察，平板电脑在中小学课 堂中带来显著的变化。本文选择代表性的课程片段 进行案例分析，展示平板电脑在课堂教学主要环节 中的应用。
从目前的研究中可以看到，在信息技术支持下 泛在性的学习方式和深刻的情境感知是国内外学者 对1：1数字化学习的核心特征的共识。
(三)平板电脑支持下的1：1学习 平板电脑以其便携性、移动性、可触性、内置 感应器以及基于应用程序模型技术操作特性可以保 证在其支持之下，能够在更加丰富的情境下开展泛 在学习、移动学习等有别于传统形式的学习活动。 泛在学习是指无时无刻的沟通，无处不在的学 习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取 所需的任何信息的方式。大量的教学实践证明平板 电脑能够为学生提供可以在任何地方、任何时候， 使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的 4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice)学习。 首先，平板电脑的支持下学习的场所从教室、图书 馆、书房扩展到任何地点；其次，学习持续的时间 具有更大的弹性，可以从几分钟到几小时不等，学 习对于学习者来说不再需要专门留出一段时间来完 成，任何一点空闲的时间都可以用来学习一小段内 容，掌握一点技能，使碎片化的知识最终形成一个 完整的知识拼图，使得学习能够走出课堂，进入非 正式学习的领域。 平板电脑还能够以更简洁的设备使学习者获 得更加完整的学习体验。美国教育家杜威提出“做 中学”的教育思想，我国教育家陶行知也提出“教 学做合一”的教育观念。两位教育家观点中都有一 个共识，那就是“知行合一”，教育和学习不是一 个简单的知识获取过程，而是带有强烈的个人参与
Ellington、Wilson和Nugent等在VMSC(Virginia Mathematics and Science Coalition)领导的为期3年的 数学学科专家培养项目中尝试使用平板电脑进行教 师培训，平板电脑支持了高度交互性培训课程的开 展，其具备培训内容的发布，解题过程的记录，解 答策略的分享和讨论，培训资源的管理等多项功 能。借助平板电脑教师把以往对于答案的关注转移 到了解题策略上，教师们都很自豪能够在全班面前 展示他们独特的解题策略。研究显示培训课程中平 板电脑不仅有效支持了培训者个人学习和小组协作 活动，还培养了教师们欣赏和评价其他教师解题策 略的态度和行为[1]。
平板电脑与笔记本电脑的特性和使用方式比较
平板电脑
笔记本电脑
便携性
方便携带
较不方便携带
移动互联性 无线接入互联网
无线接入互联网
电池续航能力
可以10小时以上长时间 持续使用
保证2-5小时持续使用
存储能力
存储容量较小
存储容量极大
传感器
配备多种传感器
无
操作行为
触屏操作，信息输出为 键盘鼠标操作，信息输入
主
与输出
手势识别能力以及重力感应等功能使用户得以摆脱 键盘鼠标，以更加自然的方式进行人机交互。这样
的技术和操作特征，使得平板电脑在使用方式上与 笔记本电脑以及台式电脑有比较明显的区别。
李青和王涛对平板电脑及桌面电脑之间的性能
和应用方式作了比较系统的分析，笔者在其研究结 论上做了调整和补充，如下表所示[8]。
2013.11 中国电化教育 总第322期 文章编号:1006—9860(2013)11—0105—06
教学实践与研究
平板电脑在小学“1∶1” 教学中的应用与反思
李葆萍
(1.北京师范大学 教育学部，北京 100875；2.北京师范大学 教育信息技术协同创新中心，北京 100875)
摘要：平板电脑的技术特性契合了“1∶1”数字化学习需求，因此平板电脑成为当前开展“1∶1”教学的主
(二)平板电脑在教学过程中的应用——多功能 的学科支持工具
香港大学Li老师等在教学实验中发现和不使用平 板电脑的班级相比，使用平板电脑在多个维度上促进 了学生信息素养的提升，提高了学生的学习动机和效 率，学生们更加愿意进行协作和分享学习资源，并对 于自己的学习有着强烈的组织和自我调控的意识[2]。
在苹果公司的支持下，美国加州Escondido 中 心小学尝试使用iPod Touch口袋型电脑开展语言练 习。为期6周的实验显示学生阅读速度提高了6倍，
上述列举的教学实践中最大的特色便是学习者 人手一部平板电脑，在1：1数字化环境下开展学习 活动。1：1数字化学习是Cathie Norris和Elliot Soloway 在2002年无线移动技术教育应用大会(WMTE2002)和 2004年智能辅助系统国际会议(ITS2004)的相关主题 发言中提出的。他们认为1：1数字化学习就像是拥 有铅笔和教科书那样，每个学生拥有完全属于自己 的一台电脑或者数字化学习终端，在这样的技术环 境下学习方式必然发生改变[6][7]。
关键词：平板电脑；1∶1数字化学习；认知工具；泛在学习；情境学习
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、研究背景
人类的学习形式和技能与所处社会的信息技 术水平密切相关，从口耳相传到班级授课，从幻灯 投影到计算机网络，信息技术如同强劲的浪潮一波 一波加速了人类学习的进化，人类学习已经迈入高 度发达的信息技术时代。随着平板电脑的问世和普 及，科研机构、学校以及企业等多方面对平板电脑 教育应用投入了极大的关注并开展了教学尝试。
余胜泉认为“1:1 数字学习”就是在无所不在 学习情境空间中，在自然的生活场景中，学习者透 过情境感知设备与情境相关群体或智能知识主体以 自然的方式交互，共享和构建个体认知网络和社会 认知网络的过程，其基本特征是：学习过程的情境 性；按需学习；学习环境存在的无意识；普遍可及 的学习内容；自然的交互与学习方式；共享和构建 个体认知和社会认知网络的学习过程[12]。
要支持工具。该文结合教学实践，认为在小学“1∶1”课堂中应用平板电脑促进了学生参与度、支持了学生探究
性学习并提高了课堂信息交互效率，认为平板电脑教学应用的核心价值存在于对传统教学模式的重新构建之中，
未来应该充分发挥平板电脑作为认知工具的作用，在泛在学习、情境学习、碎片化学习方式中探讨平板电脑的创
新教育应用模式。
6个月后学生达到了原本需要两年才能培养出来的 阅读理解能力，而且教师也发现由于学生在学习中 可以得到及时的反馈，他们的学习变得更加专心、 主动、投入[3]。
在中国大陆经济比较发达的地区也以平板电 脑为载体，开展变革传统课堂教学的探索活动。如 北京朝阳区白家庄小学将iPad引入课堂，他们构建 了无线网环境，在英语、数学和美术学科等学科探 索平板走入课堂教学的创新模式，其定制的“堂堂 清”教学软件提高了学生学习效率和教师的教学效 率。上海嘉定区实验小学开设平板电脑实验班，在 多个学科尝试新的教学方法。如数学课中通过听、 读、写软件学习10个数字，利用七巧板软件学习图 形；语文课中使用有声读物激发学生的学习兴趣， 开通微博发表学习成果；英语课中通过英语儿歌学 习和累积词汇，通过录音软件学习英语发音等[4][5]。