幼儿数学：幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识？
在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识
在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识
幼儿教师在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识，把培养幼儿的创新能力贯于穿整个课堂教学呢，我采用了以下几种做法：
一、创设问题情境，引导幼儿提问。
在幼儿园数学学习过程中，创设问题最核心的问题是指导幼儿学习怎么问。
问题情境的设置，基于数学知识来源于生活，所以应力求让幼儿认识到数学与实际生活的联系，结合幼儿的生活经验和实际进行设计。
二、营造宽松的学习环境，使幼儿敢问。
幼儿的问题意识是否能表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境。
因此，要让幼儿敢于提问题。
要建立和谐的师生关系，拉近师生的心理距离，消除幼儿畏惧教师的心理障碍。
教师要尊重幼儿的人格和个性，多给幼儿更多的语言表扬，或手势鼓励。
幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
教师要充分尊重幼儿的问题意识，设身处地地感受幼儿的所思所想，积极鼓励幼儿质疑问题，对提出一些意想不到的问题，教师要及时给予肯定。
允许出错，允许改正，允许保留意见。
这样，幼儿的问题意识才会充分地发挥和显示。
教师和幼儿处于平等、民主、和谐的环境中，气氛宽松，幼儿会更主动探求知识，遇到问题才敢于质疑。
由于幼儿求知欲望强，好奇心强等心理特点，他们主动提出的数学问题五花八门。
教师要根据实际情况创设问题情境，把学生置于“问题情境”中，不仅使幼儿养成了思考的习惯，也唤起了幼儿的求知欲望。
让幼儿想问、乐问。
同时也使幼儿体会到数学源于生活，服务于生活。
养成在生活中遇到各种事情会提出各种问题的习惯。
中班数学区目标及指导要点
中班数学区目标及指导要点数学是幼儿园教育中的重要学科之一，对幼儿的认知发展和思维能力的培养具有重要的作用。
中班数学教学的目标是通过寓教于乐的方式，激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
本文将结合中班数学教学的目标，介绍数学教学的指导要点。
一、目标1. 培养幼儿对数学的兴趣：通过丰富多样的数学游戏和活动，引发幼儿对数学的兴趣，激发他们主动参与数学学习的热情。
2. 培养幼儿的数学思维：通过培养幼儿的观察力、比较力和分类能力，培养幼儿的数学思维能力，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 培养幼儿的数学概念和技能：通过有趣的数学活动，帮助幼儿掌握数的概念、形状、空间位置等数学基本概念，并培养他们的数学计算和操作技能。
二、指导要点1. 创设情境，引发兴趣：幼儿对数学的学习兴趣与学习情境密切相关。
教师可以通过创设丰富多样的情境，如游戏、故事、实物等，引发幼儿对数学的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 注重观察和比较：观察和比较是培养幼儿数学思维的重要途径。
教师可以给幼儿提供一些具体的物品或图片，引导他们观察和比较，培养他们的观察力和比较力。
3. 运用多种教学方法：幼儿的学习方式多样，教师要根据幼儿的特点和需求，运用多种教学方法。
例如，通过游戏、实物操作、故事等多种方式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 注重数学概念的建构：数学概念是数学学习的基础。
教师要通过具体的物品或图片，帮助幼儿建构数的概念，如数量、大小、形状等。
同时，教师还可以引导幼儿将所学的数学概念应用于实际生活中。
5. 引导幼儿进行数学计算和操作：在幼儿掌握了一定的数学概念和技能后，教师要引导幼儿进行数学计算和操作。
例如，通过游戏、实物操作等方式，帮助幼儿学习简单的加减法，培养他们的数学计算能力。
6. 综合运用，培养解决问题的能力：数学学习不仅仅是掌握概念和技能，更重要的是培养解决问题的能力。
教师可以设计一些情境问题，引导幼儿综合运用所学的数学知识，解决实际问题。
浅谈数学活动中幼儿思维品质的培养策略
说少了一碗。
我留心观察了他们的举动，于是抓住时机，及时加以引导:“小朋友们,现在到底是多了还是少了，为什么？"孩子们这下可兴奋了,说出了答案并讲出理由。
就这样,我紧紧抓住了生活中这个教育契机，不落痕迹地引导幼儿用一一对应的方法,比较数量的多少，解决了生活中的问题，充分调动了幼儿学习数学的积极性。
ﻭ在选择材料时我们努力做到就地取材,充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当做数学材料。
小冰棍、纽、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料,只要干净、安全都可利用。
同时我们还增设了“百宝箱”,提供其他废旧材料供幼儿选择。
这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣,增加了幼儿操作的持久性和创造性,大大满足了幼儿探索的需要.ﻭ2．采用游戏的形式，激发幼儿强烈的求知欲和思维的主动性ﻭ在数学活动中,教师还要善于利用游戏的形式，让幼儿置身于有趣和好奇的游戏情境中，才能激发幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望,使他们带着高涨激动的情绪,投入到活动中。
如在小班分类活动中,教师根据小班幼儿过年时喜欢新年礼物的特点，设计了“新年礼物"的游戏情境，为幼儿提供**种日用品的实物,引导幼儿观察、比较、发现**种日用品的不同特征及用途。
（教学三、问题情境，多角度操作，培养幼儿思维的灵活性ﻭ思维的灵活性是指幼儿在面临数学问题时思维转换的灵活程度，通俗地说就是“脑子活”。
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起因，幼儿的思维自疑问和惊奇开始，培养幼儿思维的灵活性就要经常把幼儿推到解决数学问题的真实情境中去，通过引导其“换个角度思考”来促进幼儿思维的灵活性。
因此在幼儿数学教育中，教师为幼儿设置的问题情境,可以用多种方式予以解决,尽量多提供丰富的探究材料，使幼儿通过自己的操作活动进行感知、观察、分类和辨别，探索多种解决问题的办法，从而感受数学的多样和乐趣，培养思维的灵活性。
1．在排序活动中，设置有多种解决方式的数学问题ﻭ在让幼儿学习排序的过程中,可以给幼儿提供多种排序的材料:大小不同的纽、植物的种子、贝壳、小颗粒积木等。
在数学教学中如何培养学生问题意识
在数学教学中如何培养学生的问题意识[摘要]数学教学中要注重培养学生的数学问题意识，它对学生创新意识，数学素养的培养具有重要意义。
教师在教学过程中可通过加强“双基’，学习，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，增强学生的批判意识，培养学生独立思考能力等来培养学生的数学问题意识。
本文就数学教学中学生问题意识的培养谈几点看法。
[关键词]数学教学课堂教学问题意识[中图分类号]g424 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0083-01“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
当前，在课堂教学中，许多教师采用提问让学生思考、回答问题的办法，这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但它存在着一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。
显然，这是不利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展的。
那么在教学过程中如何有效培养学生的问题意识呢？1.创造优良的教学氛围，鼓励学生提问在现实课堂教学中，许多学生存在有疑但不敢问的情况。
学生总担心自己提出的问题是错误的或大家都知道的，怕被同学讥笑、老师批评。
因此要培养学生的问题意识，必须为naw/学生创设一个宽松和谐的学习环境，消除心理顾虑。
要解决这一问题，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。
对学生提出的问题不论多么肤浅，教师都不要嘲笑，要认真对待，杜绝从语言和行动上挫伤他们的积极性。
对提错的问题要启发他们用另一种方法思考，树立自信心；对有探讨价值的“提问”要因势利导，寻找解决问题的方法。
教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，推动学生不断发现问题，敢于大胆的提出问题。
现以我在教学《直线和圆锥曲线的位置关系》复习课中的一个教学片段为例，谈谈我对保护学生问题意识的体会：课上，我给出了这样一个背景资料“如果给定一个椭圆，给出一条直线”，我问学生“根据所给背景资料，你能联想到什么？”学生在这一开放、宽松的环境下，提出了很多的联想，比方说生1：椭圆的焦点；生2：“a”“b”（椭圆的长半轴和短半轴）的值等；针对这一清况，学生的联想偏离了我们的教学目标，我就启发学生用另一种方法思考，引导“同学们，能不能把椭圆和直线放在一起联想”生3：作图；生4：直线和椭圆的位置关系，位置关系有几种等等如果是这一类有探讨价值的联想，我就因势利导，顺势追问“如果你是老师，你希望你的学生知道什么？你想问一个怎样的问题？”虽然学生所提出的问题在层次上有非常明显的差异，但是学生的参与度很高，课堂学习的气氛很浓烈，平时不开口的学生也会大胆的表达自己的观点，而且提出了很多有价值的问题。
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法 幼儿园数学教学
幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法一、引言幼儿园数学教学是培养幼儿数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
而在幼儿园中班数学教学中，教师的提问方法对于引发幼儿的思考、激发他们的学习兴趣以及培养他们的数学思维能力起着至关重要的作用。
本文将对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法进行探讨和总结。
二、培养幼儿的数学思维能力的重要性1. 提升综合素质数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，通过数学教学可以帮助幼儿培养综合素质，提升思维能力。
2. 培养逻辑思维能力数学教学可以培养幼儿的逻辑思维能力，训练他们的推理能力和分析能力，有助于提高他们的综合素质。
3. 提高解决问题的能力数学教学可以帮助幼儿培养解决问题的能力，通过解决数学问题的过程，幼儿可以学会进行分析、归纳和解决问题的方法。
三、教师有效提问方法1. 提倡开放性问题在数学教学中，教师应该提倡开放性问题，鼓励幼儿进行自由思考和表达。
通过开放性问题，可以激发幼儿的兴趣和积极性，引导他们进行多样性的思考。
2. 注重启发性问答启发性问答是一种能够引导幼儿主动思考和探索的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，激发幼儿的求知欲，培养他们的思考能力。
3. 合理设置问题难度在教学中，教师要根据幼儿的学习能力和认知水平，合理设置问题的难度，避免让幼儿感到挫折和压力，从而保持他们的学习积极性。
4. 注重引导性提问引导性提问是一种能够引导幼儿进行自主思考和学习的提问方法。
教师可以通过引导性的提问，帮助幼儿建立正确的数学思维范式，培养他们的逻辑推理能力。
5. 鼓励互动式提问在数学教学中，教师可以采用互动式提问的方法，鼓励幼儿进行思考和交流，让他们在交流互动的过程中相互启发，促进学习效果的提高。
四、结语通过以上对幼儿园中班数学教学活动中教师有效提问方法的探讨和总结，可以看出，教师的提问方法对于幼儿的数学思维能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
教师应该注重引导性提问、开放性问题、启发性问答、问题难度设置和互动式提问等方法，从而激发幼儿的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的综合素质的提高奠定良好的基础。
数学教学中如何培养学生的问题意识
数学教学中如何培养学生的问题意识心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，当个体活动感到需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维才算真正启动。
因此，具有强烈问题意识的思维，体现了思维品质的活跃性和深刻性。
但是目前我们学生的普遍现状是解题能力强，提问能力差。
杨振宁教授认为，这正是我国学生缺少创造性的根本原因所在。
究其根源，则是我国目前流行的教学方式决定的。
“注入式”教学，忽视过程，灌注结论，使问题的发现和提出过程都被掩盖了；教师绝对正确的权威性，学生不敢对教师提出一点疑问；过重的学习负担，学生疲于应付教师布置的作业，根本无暇问个为什么；过于严密的理论体系，与生活实际严重脱离，使得学习内容狭窄，缺少问题空间……不改变这种现状，学生问题意识的培养只是一句空话。
本文对教学中培养问题意识的做法谈一点粗浅的认识：一、加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然淡薄。
因此，培养问题意识首要的是加强基础知识和基本技能的训练，提高学生的知识水平。
另外，引导学生观察，提高观察能力，对培养问题意识也很重要。
问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。
学生通过观察，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么”。
同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养，鼓励和指导学生自学也是培养问题意识的一种基本训练，自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题，善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力，自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从问题开始的。
二、运用“问题探究教学”，以问题培养问题意识教育心理学家布鲁纳认为，学习的实质是主动形成认知结构。
“问题探究教学”是让学生始终处于问题情境之中，在不断地分析问题、解决问题的过程中形成潜移默化的效果。
在数学教学中如何培养学生的问题意识
在数学教学中如何培养学生的问题意识摘要：让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
从学生有“疑”敢“问”到想“疑”乐“问”，最后寻“疑”善“问”，阐述了培养学生问题意识的方法。
关键词：数学教学；学生；问题意识思维的发展往往是从问题开始的，问题是推动学生创造力发展的动力。
可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。
一、营造氛围，使学生有“疑”敢“问”首先，师生关系要融洽。
现在的课堂，教师要俯下身子，走近学生，跟学生建立朋友关系。
其次，要为学生创设民主、和谐的教学氛围，为学生搭设交流合作的平台，以学生为主体，让学生在参与中求知，在探讨中发展。
再次，教师要运用体态语言，如，一个手势、一个眼神等，跟学生进行心与心的沟通。
这样的课堂，学生才会毫无拘束地抢着提问，达到了有“疑”就敢“问”的效果。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”学生不仅要“会答”更应该“会问”。
如，在教“能被3整除的数的特征”时，新课伊始，就让学生任意说出一个自然数，我很快能判断出它能否被3整除，这时学生感到很奇怪，纷纷想知道问题的答案，思维处于一种最积极、最活跃的状态，学习积极性调动起来了。
这时我让学生先自学，不明白的问题再小组研究。
留给学生充分的空间自己去发现问题、提出问题、解决问题。
不一会儿学生就找到了问题的答案，我任意说出一个数字，他们都能立刻判断出来。
当我让他们大胆质疑时，有一名学生问：“老师，0能否被3整除？”我抓住了学生这个质疑点，组织学生讨论。
这样一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”首先，教师要做好提问的示范作用，让学生明确在哪儿寻找疑点。
要引导学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重点处等寻找疑点。
如，教学圆的面积公式时，我问学生要想求出圆的面积必须知道什么？如果已知圆的直径或圆的周长，怎样求圆的面积呢？这样既给学生提供了探索的机会，又对新知进行了强化和巩固。
如何培养幼儿数学问题意识
如何培养幼儿数学问题意识李春芝（通辽市扎鲁特旗教育体育局直属幼儿园内蒙古·通辽029100）摘要课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学，把和谐带入课堂，使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。
而问题是数学课堂的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。
正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。
如何结合幼教数学特点以及小学生的认知规律，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？关键词幼儿数学问题意识中图分类号：G623.5文献标识码：A1营造轻松和谐的课堂气氛，让学生敢提问题民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。
有了这样轻松的环境氛围，学生心理就有了安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。
所以，首先要转变自己的教育教学观念，教师不要以“权威者”自居，而要“蹲下身子”与学生平等交流，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引起的“问题”潜能，相信每个学生都能提问。
其次，教师要成为学生学习的参考者、合作者与讨论者，留出足够的时间与空间让学生畅所欲言。
然后，教师要学会聆听，正确面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，最大程度保护学生的好奇心和自尊心，营造积极、自主、和谐的课堂教学氛围，建立民主，平等的师生关系，这样，学生就会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。
2创设问题情境，让学生想提问题（1）创设生活情境，让学生“疑”中问。
问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。
因此教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生实际的生活情境之中。
比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。
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幼儿数学：幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识？
幼儿教师在幼儿园数学教学中如何培养幼儿的问题意识，把培养
幼儿的创新水平贯于穿整个课堂教学呢，我采用了以下几种做法：
一、创设问题情境，引导幼儿提问。
在幼儿园数学学习过程中，创设问题最核心的问题是指导幼儿学
习怎么问。
问题情境的设置，基于数学知识来源于生活，所以应力求
让幼儿理解到数学与实际生活的联系，结合幼儿的生活经验和实际实
行设计。
二、营造宽松的学习环境，使幼儿敢问。
幼儿的问题意识是否能表露和发展，关键取决于是否有一个适宜
的环境。
所以，要让幼儿敢于提问题。
要建立和谐的师生关系，拉近
师生的心理距离，消除幼儿畏惧教师的心理障碍。
教师要尊重幼儿的
人格和个性，多给幼儿更多的语言表扬，或手势鼓励。
幼儿的好奇心
强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
教师要充分尊重幼儿的问
题意识，设身处地地感受幼儿的所思所想，积极鼓励幼儿质疑问题，
对提出一些意想不到的问题，教师要即时给予肯定。
允许出错，允许
改正，允许保留意见。
这样，幼儿的问题意识才会充分地发挥和显示。
教师和幼儿处于平等、民主、和谐的环境中，气氛宽松，幼儿会更主
动探求知识，遇到问题才敢于质疑。
因为幼儿求知欲望强，好奇心强等心理特点，他们主动提出的数
学问题五花八门。
教师要根据实际情况创设问题情境，把学生置于
“问题情境”中，不但使幼儿养成了思考的习惯，也唤起了幼儿的求
知欲望。
让幼儿想问、乐问。
同时也使幼儿体会到数学源于生活，服
务于生活。
养成在生活中遇到各种事情会提出各种问题的习惯。
四、教给方法，使幼儿会问。
幼儿要学习好不光要学会“学”，而且要学会“问”，要使幼儿会问，教师必须教给幼儿一些基本的提问方法，并给予适当的点拨，用多种方法让幼儿慢慢地养成会问问题的习惯。
平时尽可能的提供各种条件，创设机会让幼儿提问，这样所提出的问题就会有质量和更具数学味。
培养幼儿的问题意识，并不是一朝一夕的事情。
在课堂教学中，协助幼儿形成问题意识，培养幼儿主动提出问题的水平时，要真正体现以“学生为本”，多给幼儿主动提出问题的时间和空间。
同时要处理好“放”和“收”，“提问”与“释疑”的关系。
培养幼儿关于提出问题的水平，不但是促动其自身发展的重要因素，也是推动科学进步的第一动力。
更重要的是通过对问题的深入探讨，幼儿获得的是“学会学习，学会思考”的水平。
为幼儿主动创新打下坚实的基础。