岳麓版初中历史教材的设计PPT教学课件

20世纪以后的历史也可以分为两段：两 次大战时期的世界和战后世界。其主线 是欧洲中心主义的崩解。
如果打通来说，就是从区域性世界到整 体性世界。
观念变化
新的教材一定要反映新的历史认识。 比如在中国古代史第一、二单元中，教材
在各个部分充分体现考古学的重要性，这 不仅要让学生体会“二重证据”的意义， 让大家时刻注意新的重大考古发现，还要 强化文物保护的意识。 正是由于新的考古发现，我们提出了“早 期国家”的概念。像陶寺、良渚的发现都 有助于我们突破国家始于夏的传统认识。
观念变化
改变多民族政权分立时期那种破坏、衰 落的负面认识，注意这些政权给中国历史 带来的积极作用；改变分裂即不好、统一 即好的简单二分评价。
像第6单元单元语的最后一段、五代十国 那课的小字、第29课辽金关系那课的“博 闻”等等，都需要重视。
明代讲“倭寇”那一课把学术界公认的 解释引入，即将其视为全球性的海上贸易 发展的组成部分，而不单纯是个国内事件。
在可能的情况下，教师可在讲授特定内 容时补充、甚至替换更有地方特色、且 同样有说服力的材料。
这样的训练为高中阶段核心素养的培育 的理念来 编写历史教材，就是采用一种中外混编的 形式，但受到内部和外部的抗拒而无法实 现。
我也一直希望在教材结构上体现新的历 史认识，比如在中国古代史上的重要变化 阶段独立为单元，但也很难被接受。
这种体制上的问题是很难解决的，只能 祈求比以前略有进步。
PPT教学课件
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岳麓版初中历史教材的设计思路
总的介绍
岳麓版初中教材的编者队伍较以前变化很 大，以岳麓版高中教材的队伍取代了以前 的队伍，是为了保证初高中教材编写思路 和史观的一致性。
在保持老编者队伍的连续性前提下，吸纳 了一些年轻的编者，并使岳麓社编辑逐渐 加大对教材编写的介入程度，以实现新老 过渡和可持续发展，从而为用书单位提供 长期和高质量的保障。
一方面不凸显传统的社会形态分期，另 一方面试图暗示三个重要的变化时期： 周秦之际、唐宋之际和明清之际。
八年级中国近现代史的部分没有什么变 化，只是按照要求缩减了某些时期的内 容。
历史线索
外国史的部分基本上分为20世纪以前和 以后的历史两部分。
近代史从文艺复兴讲起，这个背后有个 对中世纪的重新评价和“前现代”或 “早期现代”的概念问题。
单元导语不仅是概括该时期的历史线索 和主要特点，通常把对这一时期的新认识 提炼在这里。
课文中的博闻、善思和明理是历史认识 的三个阶段，是从被动学习到主动学习的 体现，教师应补充这方面的训练，为高中 学习方法打好基础。
课后练习往往起“夯实”本课的作用。
如何解读教材提供的材料
要重视教材中出现的材料，包括地图和 图片。比如对清代中叶移民边疆那段小 字的解读，又如对避暑山庄丽正门匾图 片的解读。
一些重要提法的变化
• 比如中国古代史上的“民族融合”的提法， 改为“民族交融 ”。这是为了强调互动， 而不是谁把谁融合了。
• 将七七事变后“全面抗战开始”的提法， 改为“全国性抗战开始”。这更加准确， 全面相对的是局部，是个别；全国性则指 全民族各种力量。
具体设计上的思考
除了课文中的大小字外，其它设计也不 能忽视。
指导思想与制约因素
课程标准是教材编写的指南 2011年课标的核心要求是“三维目
标”，教材的设计必须贯彻这个要求 历史内容要求是6个学习板块，中外
历史各3个，我们也不能打破 努力反映历史研究成果，重在发展历史
思维 展现岳麓版历史教材的特色 历史教材的意识形态特性
历史线索
初中历史学习重在掌握历史线索，为高 中历史学习奠定基础。在中国古代史部 分，我们不能不知道朝代，但不能讲一 部王朝史。