感悟“过程”和“结果”的辩证关系
结果比过程更重要的俗语
结果比过程更重要的俗语过程是重要,但结果更重要。
这是一句俗语，强调了在人们努力工作和追求目标的过程中，最终的结果和成效是最重要的。
这个俗语提醒我们，无论我们面临什么挑战，我们都应该专注于最终目标，并为此努力，不断进步和改善。
这个俗语的内涵深远，适用于各个领域。
在生活中，我们经常面临各种挑战和困难。
不管是学习一门新技能，做一份工作，还是追求自己的梦想，过程中的艰辛是不可避免的。
然而，如果我们只关注过程而忽视了结果，那么我们可能陷入一种无休止的努力和追求的循环中。
只有当我们成功实现我们的目标并获得具体结果时，我们才能真正感受到自己的成就和满足感。
在教育领域，这个俗语也有很大的意义。
学校教育的目标是为学生提供知识和技能，帮助他们在将来的职业和生活中取得成功。
而这个过程中，学生们常常需要面临各种考试、作业和项目，他们需要付出很多努力来掌握所学内容。
然而，如果我们只关注他们的过程而忽视了他们的成绩和学术成就，那么我们可能无法全面评估他们的学习效果和真正的能力。
只有通过他们的成绩和学术表现，我们才能知道他们是否达到了学习目标。
在工作环境中，这个俗语同样适用。
无论是个人还是团队，我们的目标是为客户提供最好的产品和服务。
然而，为了达到这个目标，我们通常需要经历各种困难和挫折。
即便如此，如果我们只关注工作过程而忽视了最终的结果，我们可能会失去客户和市场份额。
只有通过提供高质量的产品和服务，我们才能赢得客户的信任和支持，并取得商业上的成功。
除此之外，这个俗语还有一层更深的意义。
它提醒人们坚持追求目标的重要性，并鼓励他们在任何情况下都要坚持不懈。
人生中的每个挑战都是一次学习和成长的机会。
无论我们面对什么困难，只要我们专注于最终结果，坚持不懈地努力工作，我们就能够克服困难并取得成功。
总之，结果比过程更重要这句俗语提醒我们，在努力工作和追求目标的过程中，我们不能只关注于过程而忽视了最终的结果。
无论是在生活、教育还是工作环境中，结果都是我们最终评估成功与否的标准。
辩论：过程与结果哪个更重要
辩论：过程与结果哪个更重要过程与结果哪个更重要？
正方观点：
过程比结果更重要。
在任何事情中，过程是我们获得经验和成长的关键。
无论是在学习、工作还是生活中，我们都需要通过不断的努力和实践来提高自己。
过程中的挫折和困难可以帮助我们更好地理解问题，并找到解决方案。
而且，过程中的付出和努力也是我们最终取得成功的基础。
即使最终的结果可能不尽如人意，但通过努力和坚持，我们也会收获更多的成长和收获。
反方观点：
结果比过程更重要。
在现实生活中，人们更加关注结果，因为结果是我们努力的目标和归宿。
无论是在学业、职业还是生活中，人们都希望获得好的结果。
结果可以带来实际的回报和成就感，让人们感到自己的努力没有白费。
而且，结果也是我们评判一个人或一件事情成功与否的重要标准。
过程中的困难和挫折虽然重要，但最终的结果才是我们真正关心的。
结论：
过程与结果都是重要的。
在实际生活中，我们需要通过不断的努力和实践来提高自己，同时也需要关注最终的结果。
过程中的付出和努力是我们取得成功的基础，而结果则是我们努力的目标和归宿。
因此，过程和结果应该是相辅相成的，我们需要在过程中不断努力，同时也要关注最终的结果。
只有将过程和结果结合起来，我们才能取得更好的成绩和收获更多的成长。
辩论：过程与结果哪个更重要
辩论：过程与结果哪个更重要过程与结果哪个更重要？
正方观点：
过程比结果更重要。
在生活中，我们经常强调过程的重要性，
因为过程是我们成长和学习的关键。
无论是学习一门新技能、完成
一项任务，还是达成一个目标，我们都需要经历一系列的过程。
在
这个过程中，我们会遇到挑战、学到知识、积累经验，这些都是宝
贵的财富。
而结果只是过程的一部分，它可能是成功也可能是失败，但无论如何，过程所带来的成长和收获才是最重要的。
反方观点：
结果比过程更重要。
在现实生活中，我们往往更加关注结果，
因为结果直接关系到我们的目标是否达成。
无论是在工作中还是在
学习中，我们都会被要求产出具体的结果。
结果是我们努力的目标
和价值所在，它能够直接反映出我们的能力和价值。
过程固然重要，但如果最终的结果不理想，那么这一切的过程也就显得无足轻重了。
结论：
过程与结果都是重要的，它们是相辅相成的。
过程是我们成长和学习的过程，它能够带给我们宝贵的经验和教训；而结果是我们努力的目标和价值所在，它能够直接反映出我们的能力和价值。
因此，我们应该重视过程的同时也不忽视结果，只有过程和结果相辅相成，我们才能取得更好的成果。
教研组创新实施活动方案
教研组创新实施活动方案教研组创新实施活动方案1一.指导思想以“高效课堂”为主题，以教育本质观为指导，坚持针对问题进行改革和根据问题来设计任务的理念，加大教育教学理论的实践性解读和教育教学实践的理论性反思的力度，用“五步骤”研教方式来指导全员研教，用“四步骤”教学指导的方法来促进教师专业发展，力求教师的工作积极性有明显提高，力求教师的“实践性智慧”有进一步发展，力求数学教学质量有进一步提升。
二.基本目标1.经历有指导的解读“标准”和“教材”的过程;深刻领会“标准”倡导的教育教学理念;感悟并能把握“过程”和“结果”的辩证关系;能在课堂教学中贯彻“过程教育”思想2.探索“阶段”研修方法，切实改变“掐头去尾烧中间”的教研方式，力求变“经历性”研修状态为“参与式”研修状态，能进一步提高教研活动的科研含量和教研活动的效能。
3.探索教学分析与决策的方法，能在教学决策之前经历教学分析的过程，学会教学分析的程序和决策教学目标、教学内容、教学结构和教学方法的方法，使课堂教学有思想、有依据。
4.探索中小学衔接问题，能在“边学习边实践边研究”的过程中，认识满足衔接教育需要的教学内容和教育方法，使教育内容的呈现方式和教学指导方法能满足学生的需求。
5.利用蹲点的机会结合学校实际，开展微型科研活动(微型调查、微型实验)，尝试有科研含量的教研活动，帮助学校发现并解决问题6.积极开展全员研教系列活动，加强校本研修7.参与研究与指导后20%学生发展的活动8.参与教学常规管理，教学质量检测与评价等三.工作要点1.加强教研组规范建设，让教研组工作做到“强化”、“规范”、“科学”、“主题化”。
在上学年评选为校级优秀教研组的基础上，积极申报县级优秀教研组。
2.强化教学常规工作：包括上课、备课、批改作业等，完善作业的批改和辅导等。
3.落实年级组备课组制度，分工合作做好导学案的编写、整理、汇总工作。
明确教研组长对学生导学案的完善、整理。
4.开展20XX年全员研教活动：根据县级要求每周两个课时的教研活动，有计划有实效，提高研教团队合作意识，以“五课”(青年教师规范课、教坛新秀展示课、骨干教师示范课、中老年教师风采课、名特教师研究课)为主要形式，继续推进人人上课过关。
浅议数学课堂“过程”与“结果”的重要性
学科纵横Educational Practice and Research过程与结果，既有相互促进又有相互制约的辩证关系，共存于促进学生数学学习的发展历程中。
让学生以一种逻辑的、有序的方式，经历探索数学、体验数学、主动建构的过程，必然带来丰硕的结果。
只有对结果理性地准确定位，把握住过程的方向，才能归宿于正确的答案。
迷失了结果的过程，只能得到疑惑的答案，毫无发展意义。
因此，过程与结果两者不可偏颇。
以下笔者藉以过程渗透于结果，来浅析在课堂教学中的感悟。
一、尊重个性，激发挑战波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。
”教师要有丰富的教学经验，开放教学过程，鼓励个性化思维，提倡个性化解题，激发个性化感悟，形成浓厚的学习氛围，快乐地学数学。
例如，在“分数应用题”教学中使用创新解法获得成功时，用该学生的名字来命名此算法。
又如，教学“按比例分配应用题”时，学生多使用一种解答方法就多加10分。
这样鼓励学生自始至终经历学习过程，积极思考主动探究，把思维的过程演绎于课堂中，学到知识，学到方法，能力得到发展。
教学中，教师也要有意示错，激发理性思考，捕捉学生的错误，作为学生思辩的内容，多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错，充分尊重学生的不同想法，让学生在挑战中碰壁，收获体验、积累经验，使学生真正实现将所学知识纳入自己的主动建构中。
二、施展能力，内化体验所谓能力，就是掌握和运用知识技能去完成一项目标或者任务时所能体现出来的素质。
即数学思考、问题解决等能力。
课堂上，教师要引导学生从源头或一个活动为切入口，运用自己的能力思考与探究，既有思维的广度，又有创新的深度，进而得到新的结论，让学生思维在思考、活动、表现、体会中走向深刻。
例如，设计让学生拨钟面的活动：即按照顺时针方向从2时整依次拨到2时零5分，2时15分，2时35分，浅议数学课堂“过程”与“结果”的重要性陆庆高（灌云县实验小学，江苏连云港222200）摘要：在课堂上学生经历自主探究为核心的过程，内化体验，感悟算法，主动建构，经历数学知识的形成过程，通过思维交流的活动过程揭示规律，反思评价，优化认知。
人教版九年级下册道德与法治教案(精选3篇)
人教版九年级下册道德与法治教案（精选3篇）【篇一】人教版九年级下册道德与法治教案：回望成长教学分析【教学目标】情感、态度和价值观目标：感受初中生活的收获与美好，体味初中生活的价值；注重个人成长，积极学会学习、学会做事、学会交流、学会创造；树立自信自强的意识，持续实现自我超越；注重学习的过程，积极参与水平目标：能依据一定的标准，对自我实行反思；能针对学习任务和要求，搜集、处理相关信息；学会与他人沟通交流；学会控制自己的情绪知识目标：知道反思个人成长的维度与方式；理解个人成长的关键是挑战自己和超越自己；理解过程与结果的辩证关系【重点难点】教学重点：准确理解自己。
教学难点：关键性选择的重要性。
教学过程一、导入新课歌曲导入：为了梦想踏上了征途就不会认输迈自己的步幅不管他人是否不服翻开自己的书走在自己的路永不言弃的态度不管自己是否太苦……想一想：聆听歌曲，回首走过的路，你有什么感悟？在以往的学习生活中，有没有哪件事给你留下深刻印象？它对你的成长起了怎样的作用？提示：回首三年，我们一起经历酸甜苦辣，一起快乐成长。
三年来，我们一直在努力，也持续有收获。
这个节课就让我们来探讨这个方面的话题。
二、新课讲授(一)初中三年的收获1．活动：填写成长树(1)将成长树分成以下几类：①掌握的学科知识；②取得的成绩、荣誉等；③参加的实践活动及收获；④结交的志同道合的朋友；⑤知晓的相关道德和法律的知识等。
(2)学生结合个人经历有选择地填写提示：教师引导学生总结、梳理初中学习生活的各种收获。
(3)学生展示分享，并谈谈自己的成长感悟。
提示：教师引导学生发现别人的长处、优点，学会欣赏别人，从别人身上学习好的经验，也能够引导学生反思自己的不足，全面理解自己的成长。
2．教师讲述：初中三年，我们在学海中泛舟，掌握越来越多的知识；我们参加丰富多彩的实践活动，学会做人，学会做事；我们结交一群志同道合的朋友，在成长的路上互帮互助，风雨同行；我们持续修炼自己的道德操守，提升自己的法治意识，坚持与德并进，与法同行；我们逐步树立世界视野，主动思考人类的前途命运。
教研活动工作计划(模板8篇)
教研活动工作计划(模板8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学继续教育心得体会6篇
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感悟“过程”与“结果”之间辩证关系
马鞍山市九村教育集团教研室陈阳
新课程改革到今天，教学的思想、教学方式方法都发出了根本性的改变，但是在我们的教学中还有人提出这样一个问题:“如果说传统的数学教学只重结果，忽视过程，那么新课程改革后能否就应该只重过程,忽视结果?”要回答这一问题,必须深人理解“过程”与“结果"之间的辩证关系。
以我校两次教学观摩活动的课例做粗浅的分析。
一、学生的数学学习发展需要什么样的“结果"?
例1:教师出示右图钟面，让学生判断钟面显示的时间是几时几分。
生1:4时55分。
生2:不对，应该是3时55分。
师:到底是4时55分,还是3时55分?我们来讨论一下。
先请认为4时55分的同学说说，你是怎么看的?
生:我先看时针靠近4，就是4时，再看分针指着11,就是55分。
生(反对者):不对，如果是4时55分,时针应靠近5，而不是靠近4,因为分针走了55分，快要一小时,时针应超过4很多，快到5，而现在钟面上时针是快到4,所以应该是3时55分。
师:哪一位同学的看法更有道理?
生(大多数):第二位。
师:对!大家注意看，钟面上分针还没到12呢,也就是说还没到4时，这时的时刻应该是3时55分。
......
这是一位青年教师在试教时的一一个片断。
当时教研组其他成员都认为这一环节的教学非常到位，既有学生的自主观察发现和判断，又有学生之间的讨论辨析，教学效果是显而易见的。
而我却对第一位学生的判断产生了疑问:学生为什么会判断失误呢?第二位学生的发言果真“纠正”了他的思维方式吗?我们知道,“认识几时几分”对于二年级学生来说是一一个认知难点，学生对钟面的认识绝非都如第二位学生那样标准。
俗语说得好,正确总是唯一的，错误却各有各的样。
试教中教师依据成人的思维判决第二位学生正确，而剥夺了其他学生的解
释追问、批判的权利，这样的教学其实就是以教师的认识代替了学生的认识，以教师的传授代替了学生的经历,并不利于学生形成正确的认识钟面的经验。
基于这样的认识，在评议时我提出应针对学生认识钟面的难点,采用暴露学生错误、反思错误原因追寻时钟转动规律的方案,设计让学生拨钟面的活动:即按照顺时针方向,让学生从3时整依次拨到3时零5分、3时15分、3时30分、3时55分，使学生在拨钟看钟的动态过程中充分感悟时针和分针走动的实际变化，从而正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律。
对这样的数学教学活动设计，有教师担心是否过于纠缠于学生的错误分析耽误了宝贵的课堂教学时间，同时安排让学生拨钟面活动是否会反过来干扰了认知主线，增加了学习困难。
对此，我认为:这一活动过程的认识与经历可能花费较长的教学时间(如学生可能拨不到位,甚至根本就不知道按顺时针方向拨钟的生活常识等等)，但所有这些曲折与波动，却是学生学会认识钟面的必不可少的经历，学生只有在这样的过程中尽情地体验，学会反思，主动建构，才能逐渐逼近真理，真正促进学生的学习成长，得大于失,值得！
《数学课程标准(试验稿)>(以下简称"标准")提出课程目标应包含“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观"三方面。
这三方面目标是一个密不可分的有机整体，对学生的发展具有十分重要的作用。
其中“过程与方法,情感、态度与价值观"离不开“知识与技能”的学习，同时“知识与技能"的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
因此我们的数学教学就不能仅仅着眼于学生对数学知识的“会不会”，而应充分考虑学生学习情感的“能不能”和学习方式的“怎么能”，这样我们的数学教学才能促进学生的学习发展。
二、怎样的“过程"才能促进学生的数学学习发展?
例2:加法交换律的教学片断。
师:刚才大家通过计算和比较，发现了两个数相加,交换加数的位置，它们的和不变。
这就是加法交换律。
(教师出示加法交换律的文字表述句) 师:除了用文字来表述这样的规律外，你们还喜欢用什么方式来表示加法交换律呢?
生1:我用三角形和圆来表示:△+○=○+△。
生2:我用小鸡和小鸭来表示:小鸡+小鸭=小鸭+小鸡。
生3:我用苹果和香蕉来表示:苹果+香蕉=香蕉+苹果。
时生4:我用我爸爸和我爷爷来表示:爸爸+爷爷=爷爷+爸爸。
(学生哄笑) 师:大家不要笑,难道这样的表示不可以吗?
生:可以!
师:如果用字母来表示，大家会吗?
生5:可以用字母A、B来表示:A+B=B+A。
生6:还可以用字母C、D来表示:C+D=D+C。
师:看来表示加法交换律的方式有很多,大家可以选择你喜欢的方式来表述。
这是我校一节教研课的片断。
在课后的教研组讨论中大家对上面的活动过程展开了激烈的争议。
赞成者认为让学生用“喜欢的方式”来表述加法交换律，充分尊重学生的不同想法,鼓励学生个性化的思维方式,这样的教学活动生动活泼，有利于不同的学生学习不同的数学。
反对者认为,《修订大纲》对“用字母表示运算定律”这一内容的安排意图明确指出:一方面提高知识的抽象概括程度,一方面便于学生记忆，为以后学习用字母表示数打下初步的基础。
本例中学生对加法交换律的表述，虽然也涉及到了三角形、字母等抽象符号，但学生对这些符号在运算规律中的抽象含义并不清楚，仍然停留在形象思维层次上,并没有使学生的概括水平得到提升，缺乏对用字母表示数所具有的简明易记特点的感悟。
这样的教学活动过程偏离我们的数学教学目标。
应该说反对者的意见一针见血地指出了本片断教学的问题实质。
“标准”指出，教师要帮助他们在自主探索和合作交流的过程中“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
这一论述明确了“过程”的意义所在，即“过程”必须为“结果”服务，数学教学活动过程必须体现“数学味”。
为此，我们]必须做到:
1.深入研究教材体系和学生认知规律,准确把握教学活动的目标，这是展开教学活动过程的前提我们知道，教材内容的编排总是根据数学知识的内在联系、学生的年龄特征和认识规律，循序渐进，螺旋上升。
一般地况,用字母表示数,可以把数或数量关系简明地表示出来，给运算带来方便。
在本段教学内容中，教材安排了用字母表示加法的运算定律，从思维能力上对学生的抽象概括水平提出了要求，从认知上也是为了便于学生记忆，加深对加法交换律的理解，同时为后面的学习作铺垫。
很显然，课例中的教学活动并没有达到这样的目的。
虽然也
有字母表示的形式，但学生并没有理解用字母表示数所蕴含的简明易记和代表所有的数的含义。
2.用数学的思维方式来组织数学教学活动过程“标准"指出数学教学活动应该是学生进行“观察、实验、猜测、验证、推理和交流、解决问题等数学活动”。
这就要求我们的数学活动过程必须紧紧围绕数学的思维方式这个核心，运用数学的思想方法经历过程、体验数学探索数学。
本课例教师不妨做这样的启发:(1)刚才有人用三角形和圆来表示加法交换律，非常好!大家想一想这里的三角形和圆可以表示哪此数呢?(2)如果用字时a .b来表示任意两个加数，加法交换律又可以怎样来表示? (3) 比较一下,用字母表示加法交换律和用文字表示,哪种更好记?为什么?这样教师充分发挥学生学习的组织者与指导者作用，使学生的学习过程始终体现“数学教学是数学思维活动的教学”。
综上所述,"“过程"与“结果"之间应该是一种相互制约、相互促进的辩证关系，两者共存于“促进学生的数学学习发展"这个教学目标上。
积极的“过程“必然带来丰硕的“结果":而对“结果”的准确定位，才能把握住“过程”的方向。
反之,缺了“过程”的教学，其“结果”必然是机械死板、缺乏生命活力的；迷失了“结果”的“过程”，也必然是空洞乏味‘毫无发展意义的。
因此，“过程”与“结果”同等重要，两者不可偏废！。