浅谈课堂教学中过程与结果的关系
语文教学：语文教学中的过程与结果
语文教学：语文教学中的过程与结果语文教学中的过程与结果宁鸿彬在语文课堂教学中，不管是理解课文的思想内容还是写作方法，都要经历一个由点到面、由浅入深的认识过程，最后得出正确的结论，即解读结果。
那么在课堂教学中，教师应当把精力放在学生的认识过程上，还是解读课文的结果上呢？这是影响语文教学质量的一个重要问题，切不可小视。
一、过程比结果重要就学习知识和本领而言，学习的过程比所得的结果更为重要。
这是为什么呢？理由之一：只学结果，学无所得当年有一些外国人对中国北方的元宵很感兴趣，就想自己学会制作。
他们买来元宵仔细研究，可就是不知道那个馅儿是怎么进到元宵里面去的。
有人还拿来放大镜认真观察，也没有明白其所以然。
他们想学会自己做，却无从下手。
后来，有人带着他们到摇元宵的现场去学习，当他们清楚地看到，那糯米粉是怎样一层层裹到了馅料上最后成为元宵的过程以后，就知道该怎样制作了。
是学习制作元宵的过程，使他们学有所得；而只学习结果——元宵，则学无所得。
再者，商场里摆放的服装鞋帽、家用电器等，都是制作出来的结果，人们看一看这些物品，回去就能自己制作出来吗？当然不能。
这都说明：只学结果，是学不到知识和本领的。
理由之二：过程决定结果有什么样的过程，就会有什么样的结果。
错误的过程，就会得出错误的结果；科学的过程、高水平的过程，才会得出科学的高水平的结果。
比如，饭店里厨师做的菜，比一般家庭做得好吃；星级饭店的高级厨师，又比一般饭店厨师做得好吃；而那些百年老店的特级厨师，他们所做的，更是与众不同的珍品。
这是为什么呢？因为一般家庭、普通厨师、高级厨师、特级厨师做菜的过程是不一样的。
那些高级别的厨师，用料的比例，下料的程序、火候的掌握，都有各自的独门技艺，所以做菜的过程不同，味道也就不同。
通过这个事例，可见过程决定着结果。
美国教育家布鲁纳说过：所谓知识，不是结果，而是过程。
理由之三：参与过程，就有收获学习是个渐进的过程。
知识和能力都是从无到有，从少到多，由浅而深，是逐步完善的，是在学习过程中逐步积累起来的。
小学数学教学过程与结果的和谐统一
小学数学教学过程与结果的和谐统一我国传统的小学数学教学，一直相对比较重视教学结果而忽视教学过程。
课程改革注重教学的过程，使得忽视过程的状况得到了根本的改变，但也出现了少数学校少数教师轻视甚至忽略结果的教学现象，重视创设情境，引导学生观察、实验、猜测、验证和交流，而忽视了对结论的认识、理解和应用，课堂气氛看似活跃，实际上教学效率不高，影响了学生的数学学习与发展。
如何看待“过程”与“结果”的关系？怎样正确处理“过程”与“结果”的矛盾，成为小学数学教学的热点和焦点问题之一。
一、注重教学的过程是历史发展的必然长期以来，我国小学数学教学的主要目的是使学生接受数学事实，教师的主要任务就是把这些客观性的数学知识准确无误地传授给小学生。
评价小学生数学学习的主要指标，就是他们掌握数学结果性知识的程度。
在这种思想的指导下，教师以传授数学知识为主，重视小学生掌握数学结果性知识的数量和熟练程度，忽略对数学知识形成过程的理解，学生的学习主要是为了应付做题和考试，学习方式更多的是死记硬背式的机械学习，无法展开连贯而高质量的数学思维活动，影响了思维和情感的发展。
自20世纪80年代以来，广大小学数学教师认真总结我国建国以来小学数学教学改革的经验，深入研究国际小学数学教学改革的发展趋势，在重视数学结果性知识传授的同时，已经开始关注过程的教学，力求改变“斩头去尾烧中断”的教学现状。
但此时的“过程教学”仍然主要是为了“结果”，是为了引导学生更好地理解掌握知识，形成技能，促进应用。
1986年，《全日制小学数学教学大纲》在“教学中应注意的几个问题”的“重视基础知识教学”中指出：“教学时，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维的过程。
”[1]1992年颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中也强调：“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。
”[1]但是，这一要求，此时已经不在“重视基础知识教学”部分，而放到了“重视发展能力、培养智力”部分，重视过程的目的不再仅仅是为了“结果”，不再仅仅是为了更好地理解和掌握知识，更是为了发展学生的思维。
从学习结果角度看教学过程与结果的关系
从学习结果角度看教学过程与结果的关系作者：宗序连来源：《新课程·教师》2013年第07期摘要：教师教学的目的是促进学生的学，教学应遵循学生学习的规律，充分分析学生学习的规律，根据不同类型知识的学习过程与规律指导不同的知识教学，从学生学习的角度安排教学过程，可避免“过程”与“结果”顾此失彼的现象。
从数学学习结果分类角度阐述了小学数学教学过程与结果的关系。
关键词：学习结果；教学过程；教学结果《义务教育数学课程标准（2011年版）》对教学课程内容的组织提出了明确的要求，指出：“课程内容要重视过程，处理好过程与结果的关系。
”笔者认为，所谓过程，在这里指教学过程，即指教学活动的展开过程。
它是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。
所谓结果，是指教学活动实施的方向和达成的结果，也是教学目标预期达到的结果，是学生学习后获得的发展。
过程和结果之间，首先是“结果”以“过程”为基础，其次是“过程”以“结果”为目的。
它们之间应当像瓜熟蒂落，水到渠成一样，是认识上的自然升华。
然而，在教学实践中，比较普遍地存在着“过程”与“结果”顾此失彼的现象，如只重结果，不重过程的倾向，或重过程而轻结果的现象。
从“过程”与“结果”两者定义来看，“过程”是基于教师的教，而“结果”则基于学生的学。
因此应首先沟通学生的学与教师教学行为的桥梁。
正如加涅所说的，学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学；教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。
明确教学目的是促进学生的学，教学应遵循学生学习的规律，充分分析学生学习的规律，从学生学习的角度安排教的过程，以避免“过程”与“结果”顾此失彼的现象。
学习是一种复杂的现象，其中的规律往往要视具体情况而变，很难用一条原理来概括。
换而言之，要先区分不同的学习现象，而后分别探讨其规律。
学习分类理论就是在这样的学习分类思想的认识上产生的，从学习的结果角度对学习进行分类就是属于其中一类。
过程和结果的关系
过程和结果的关系
过程和结果是相互依存、相互制约的关系。
过程是指完成某项任务所
需的步骤、方法、技能等；结果是指完成任务后得到的成果、效果、成就等。
过程是实现结果的手段，结果反过来又会影响下一次的过程。
在实现目标、完成任务的过程中，过程和结果的关系紧密相联。
一个
完美的结果需要有一个经过深思熟虑的过程；而一个完美的过程需要有一
个出色的结果来验证。
举个例子，参加一场比赛，赢得比赛是结果，训练、备战，制定合适
的策略是过程。
一个好的过程可以提高成功的几率，而一个好的结果则可
以反过来优化过程。
因此，过程和结果不是孤立的，而是互为因果，相互影响、相互作用，只有在过程中注重细节、不断改进，才能实现良好的结果。
教学管理过程与教学结果关系浅谈
还 需不断地研究 ， 不 断地创 新， 避免那些 无效的劳 动， 采取 过程是教学结果的必要条件 ， 是实现 教学结果 的手段 ， 没 有教学 过程的教 理工作过程中 ， 优质 、 高效的方法 ， 把好钢用在 刀刃上。只有在教 学管理 过程 中不断 学结果就像万丈高楼不从 地基开始 垒砌 ， 只要 顶层一样 的可笑 ； 教学结果 省 时、 才能实现教学过程 的不断优化 ， 教学 目标 的实现才有 保证。在科 是教学过程要追求的 目标 。 是教学过程 的 目标和牵引 ， 没有教学结果 ， 或不 地 改进 ， 优化的教学过程 中， 才能不断地促进 教师的专业化发展 ， 才能保证学 要 教 学 结 果 单 纯 追 求 教 学 过 程就 会 失去 行 动 目标 ， 丧 失 积 极 性 和 主 动 进 取 学的、
三、 校外 教 育机 构 开 展 思 想 品 德教 育 的 实效 作实践来看 。 校 外教 育 能 够 在 以下 三 个 方面 促 进 未 成 年 人 德 育 的发 展 。 １ ． 促 进心 理 健 康和 行 为规 范 ３ ． 具备 创 造 的 勇 气 和创 新 的 能 力 青 少年 时期 好 奇 好 问 、 好动好试 、 爱好模仿、 富有想象 、 热情活泼 ， 是 最
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教 学 管 理 过 程 与 教 学 结 果 关 系 浅 谈
◆ 杨 生 荣
（ 内蒙古鄂尔 多斯市伊金霍洛旗教研室 ）
【 关 键 词 】教 学管 理
教 学结 ： 从前 ， 有个人种 了一棵葫芦 ， 细长的 就必须规划什么样的教学过 程， 两者必须统 一起来 ， 才会 实现理想 的教学 葫芦藤上长 满了绿叶 ， 开 出了几朵雪白的小花 ， 花谢 以后 ， 藤上挂 了几个 小 目标 。 只重 视 教 学 过 程 而 不 顾 教 学 结 果 是 “ 只管 耕耘不 要收获 ” ， 是盲目 不负责任的 ， 但是唯结果论则是 “ 只要收获不管耕耘 ” ， 是功利主义 ， 目 葫芦 ， 那个人每天都要看几次 ， 心 里充满了喜悦。有一天 ， 他看见叶 子上爬 的 ， 着一些蚜虫 ， 心里想 ， 有 几 个 虫 子 怕 什 么 ！他 盯 着 小 葫 芦 盼 望 着 小 葫 芦 快 光 短 浅 的 。 快长大。一个 邻居看见 了， 对他说 ： “ 你 别光盯着葫芦 了， 叶子上生了蚜虫 ， 教学过程与教学结果的辩 证关系要 求学校的教学 管理工作 必须要根 快治一治吧 ！ ” 那个人感到很奇怪 ， 他说 ： “ 什么？叶子上的虫还用治？我要 据 自己的实际确定 明确的教学 目标 ， 目标 明确 了， 怎么 实现 这一 目标？就 对 教 学 各 环 节 提 出 明确 具 体 的要 的是葫芦。 ” 没过几天 ， 叶子上的蚜虫更多了， 小葫芦慢慢 地变黄了 ， 一 个 个 要 认 真 考虑 实现 这 一 目标 的手 段 与 途 经 ， 都落 了下来。我们 发现在教 师教学过程 中． 在学 校教学 管理工作过 程 中， 求。 然后通过组织 、 实施、 检查、 控制 、 总结等一系列管理环节 ， 纠正偏 差， 以 教学、 批改作业 、 辅导、 评价 等各个环节 的扎实 有效 也常常会出现类似 的情况 ， 借 口“ 不管白猫还是黑猫 ， 抓住 老 鼠就是好猫 ” ， 确保教学过程 的备课 、
过程与结果思辨的关系
过程与结果思辨的关系
过程与结果思辨是指对于事物发展过程和最终结果之间关系的一种思考方式。
在哲学、心理学和教育学等领域，这种思辨常常被用来探讨人类行为、决策和成就的本质。
1.相互依存：过程与结果是相互依存的，一个良好的过程通常会产
生良好的结果。
例如，在学习过程中，深入理解和努力学习通常会导致更好的成绩。
2.过程塑造结果：过程不仅影响结果，还塑造了结果的性质。
一个
可持续的、充满挑战的学习过程可能会培养出更强大的学习能力和适应能力，而不仅仅是取得一个好成绩。
3.意识流与目标导向：过程思维强调的是在实践、探索和体验中的
当下，而结果思维则强调最终的目标和成就。
这两种思维方式在个人和组织的决策和行为中起着平衡作用。
4.反思与评估：通过对过程和结果进行反思和评估，人们可以更深
入地理解事物发展的本质，并从中获得经验教训。
这种反思和评估是持续学习和成长的关键。
5.动态关系：过程与结果之间的关系是动态变化的，它们之间的相
互影响和调整是不断发展的。
因此，在处理问题和制定策略时，需要灵活地考虑这种动态关系。
在个人成长、组织管理和社会发展等方面，理解和平衡过程与结果的关系是非常重要的。
合理的思考和决策需要考虑到这种关系，并在实践中不断调整和优化。
浅议数学课堂“过程”与“结果”的重要性
学科纵横Educational Practice and Research过程与结果，既有相互促进又有相互制约的辩证关系，共存于促进学生数学学习的发展历程中。
让学生以一种逻辑的、有序的方式，经历探索数学、体验数学、主动建构的过程，必然带来丰硕的结果。
只有对结果理性地准确定位，把握住过程的方向，才能归宿于正确的答案。
迷失了结果的过程，只能得到疑惑的答案，毫无发展意义。
因此，过程与结果两者不可偏颇。
以下笔者藉以过程渗透于结果，来浅析在课堂教学中的感悟。
一、尊重个性，激发挑战波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。
”教师要有丰富的教学经验，开放教学过程，鼓励个性化思维，提倡个性化解题，激发个性化感悟，形成浓厚的学习氛围，快乐地学数学。
例如，在“分数应用题”教学中使用创新解法获得成功时，用该学生的名字来命名此算法。
又如，教学“按比例分配应用题”时，学生多使用一种解答方法就多加10分。
这样鼓励学生自始至终经历学习过程，积极思考主动探究，把思维的过程演绎于课堂中，学到知识，学到方法，能力得到发展。
教学中，教师也要有意示错，激发理性思考，捕捉学生的错误，作为学生思辩的内容，多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错，充分尊重学生的不同想法，让学生在挑战中碰壁，收获体验、积累经验，使学生真正实现将所学知识纳入自己的主动建构中。
二、施展能力，内化体验所谓能力，就是掌握和运用知识技能去完成一项目标或者任务时所能体现出来的素质。
即数学思考、问题解决等能力。
课堂上，教师要引导学生从源头或一个活动为切入口，运用自己的能力思考与探究，既有思维的广度，又有创新的深度，进而得到新的结论，让学生思维在思考、活动、表现、体会中走向深刻。
例如，设计让学生拨钟面的活动：即按照顺时针方向从2时整依次拨到2时零5分，2时15分，2时35分，浅议数学课堂“过程”与“结果”的重要性陆庆高（灌云县实验小学，江苏连云港222200）摘要：在课堂上学生经历自主探究为核心的过程，内化体验，感悟算法，主动建构，经历数学知识的形成过程，通过思维交流的活动过程揭示规律，反思评价，优化认知。
课程内容要处理好三个关系
课程内容的组织要处理好三个关系东十里小学赵许宽新课标指出,课程内容的组织要重视过程,处理好过程和结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验和间接经验的关系。
1.关于过程与结果在传统教学中，我们习惯把数学课程内容视为一系列事实性的结论。
它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。
这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们当然成为课程及教学的重点。
但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与发展。
为了节省教学时间，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。
这样的状况在数学课程的现实中仍然较为普遍地存在。
数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。
其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。
这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。
通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。
同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。
正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。
比如在教学二年级数学上册两位数加减法进位加法27+36时，前面的不进位加法的学习中学生已经掌握了列竖式计算，学生也会想到列竖式计算，在列竖式计算中如果我们只注重结果，教给学生满十进一，学生也就会计算了，但是学生理解不了为什么要进位。
因此，为了学生便于理解进位的缘由，我们可以借助小棒，利用摆小棒的形式加深理解，27就是2捆零7根，36就是3捆零6根，7根加6根就是13根，而13根可以看作是一捆和3根，很明显加起来是6捆零3根，这样借助学具再来教学列竖式中的进位，学生理解起来更加容易些。
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浅谈课堂教学中过程与结果的关系
在课程改革的今天，人们通常把课堂上学生所获得的知识、技能统称为“结果”，而“过程”则是指学生对学习过程的亲身经历，对学习过程和方法的感受、体验，对情感、态度、价值观的培养和深化。
如何正确处理“结果”与“过程”的关系呢？
一、结果应通过恰当的过程来获得
传统教学重结果轻过程，所谓重结果就是老师在教学中只重视知识的结论及教学的结果，关注的是知识的记忆，往往只是对结果反复强调，忽略了知识的来龙去脉，有意无意压制了学生对新知识学习的思维过程。
所以传统的教法，基本上属于一种知识灌输性的教学，不利于学生综合能力的提高。
而且人类社会正面临着“知识爆炸”“信息海量”的现状，学校教育不可能使学生继承人类已经获知的所有知识。
因此，如果不让学生关注发现问题、解决问题、寻找答案的过程和方法，不注意培养学生良好的意志品质和价值观念，必然导致学生在日后的工作学习竞争中处于劣势地位甚至被淘汰。
没有过程的结果是无源之水，无本之木。
所以新课程标准提出了三维教学目标，把“过程与方法”作为目标之一突出了出来。
强调学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。
课堂中，我们必须把问题摆在学生面前，引导学生去思考，去观察，去发现，去探讨。
通过过程与方法目标的实现，学生不仅能掌握一定的知识，获得相应的技能，并且能使学生对结果理解的更清晰，也能体验学习过程中产生的积极情感，形成正确的价值观，更重要的是在积极参与学习的过程中，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的实践能力、合作能力、创造能力。
二、过程应得出一定的结果
“结果是什么并不重要，过程才是真正重要的”。
这是新课改中产生的错误认识。
一些教师错误地理解了“转变以前传统教学中过于注重知识传授的倾向”的含义，极端地认为，在新的课堂教学中就不需要注意学生获取知识与否，获取的程度如何，重要的是学生学习的过程。
于是出现了“为讨论而讨论”“为合作而合作”“为活动而活动”等只求“表面热闹”的教学，突出了过程而忽视了结果，让学生“动了却没有懂”热热闹闹，却无收获。
长此以往，学生会变得肤浅、浮躁，这必然导致课堂教学效率的下降，是违背新课程改革的初衷的。
重过程但不能以牺牲结果为代价。
过程产生结果，而结果同时又催生了新的过程。
如果学生只知道过程而不注重结果，必然为以后的学习埋下隐患，课堂教学旨在促进学生素质的提高，这也是我国当前素质教育的要义，而素质既包括了能力也包括知识。
另一方面，基本的知识是形成逻辑思考的前提和基础，而低一级的知识更是高一级过程的催化剂，因此，只重过程不重结果必然导致学生学习的缺失。
三、全面重视过程与结果是学科发展的必然
在科学发展过程中，科学家运用观察、归纳、类比、灵感、直觉等丰富多彩的思维形式，探索科学的规律，运用逻辑的方法，整理出相对系统、完整的结果。
这些结果是人类文明的结晶，后人应当传承；而再现科学家探索的过程对于学生学会学习、提高思维水平具有良好的价值。
因此，新课程主张让学生经历知识技能发生发展的过程。
从评价的角度讲，新课程强调评价方式多样化，其重要目的也在于全面刻画学生学习的过程和结果，兼顾学生的现有水平和未来发展可能。
所以在课堂教学中，我们应该注重过程与结果的有机结合，恰如其分地运用各种教学方式方法，让学生不仅“知其然”，也“知其所以然”。
在教学中，兼顾过程与结果，这对新时期的教师提出了更高的要求。
教师应充分利用个人知识、师生互动产生的知识，不仅使学生掌握知识本身，更重要的是，教师应选择适当的方法，让学生更简单明了地理解人们在认识知识的过程中所做出的各种努力，让学生在较短的时间内经历前人经过几十年甚至几千年才完成的认识结果，在课堂教学中指导学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，同时，引导学生重塑自我认知，正确客观地认识自己，理解自己所学内容的个人意义。
总之，在教学中，我们要做到既重视教学的结果，又重视教学的过程，既看到过程与结果的统一，又要具体情况具体分析，准确把握过程与结果的相对权重，正确认识师生交往、师生互动、共同发展的现代教学观。
只有这样，才能让过程与结果兼得，“促进学生全面、持续、和谐地发展”的课程宗旨才能真正成为现实。