认知心理学之短时记忆
认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
认知心理学——短时记忆
认知⼼理学——短时记忆认知⼼理学第七讲短时记忆（3课时）⼀、教学⽬标在已经掌握记忆类型和记忆三级加⼯模型的基础上，进⼀步学习短时记忆的概念、特点，掌握短时记忆的信息编码的⼏种⽅式和信息提取的⼏种模型，从⽽深⼊了解我们对于信息的贮存、提取等加⼯过程。
⼆、重点难点1、重点掌握短时记忆信息编码的⼏种⽅式，了解短时记忆信息提取的三种模型。
2、难点对于短时记忆信息编码⽅式的理解和信息提取模型的学习有⼀定难度。
三、教学⽅法采⽤讲授与学⽣⾃我讨论相结合的⽅式进⾏课堂教学，适当组织学⽣阅读相关认知⼼理学书⽬并进⾏交流讨论。
注重引导⾃学，启发学⽣思维，通过⽣动的⼼理语⾔学的实例，带领同学们进⾏合作学习，组织课堂讨论，。
四、教学过程（⼀）导⼊让学⽣回答问题进⾏知识回顾复习：三级加⼯模型：感觉记忆——短时记忆——长时记忆1、三级加⼯模型（浅记忆）（深记忆）2、记忆类型记忆类型：（1）按内容分：形象记忆，情景记忆，情绪记忆，语词—逻辑记忆，动作记忆等。
（2）按编码⽅式、贮存时间分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆等。
（3）按记忆时意识参与程度分：外显记忆和内隐记忆。
（4）据信息加⼯与存贮的⽅式分：陈述性记忆和程序性记忆。
（⼆）介绍短时记忆的概念和特点1、概念短时记忆：指将信息在意识中⼤约保持20-30秒，然后要么进⼊长时记忆，要么被遗忘。
短时记忆【⼈们有时也把短时记忆称为⼯作记忆⼯作记忆，因为它的作⽤就象⼼理的简单记事本，通过它⼈们某个瞬间在意识中保持有关的信息，记录和解决问题。
关于⼯作记忆我们接下来也会讲到。
】2、特点→容量有限容量有限：与感觉记忆、长时记忆相⽐较，短时记忆的容量是有限的，它储存的信息要少得多。
⼀般⼈短时记忆的⼴度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆⼴度和记忆材料的性质有关。
如果呈现的材料是⽆关联的数字、字母、单词或⽆意义⾳节，短时记忆⼴度为7±2个，超过这⼀范围记忆就会发⽣错误。
如果呈现的材料是有意义、有联系的并为⼈所熟悉的材料，记忆⼴度则可增加。
如何学习长时记忆、短时记忆、瞬时记忆？
如何学习长时记忆、短时记忆、瞬时记忆？认知主义心理学作为当代最有影响力的心理学流派，其关于记忆的论述是其蓬勃生命力的重要来源之一，今天我们就来学习一下按记忆保持的时间长短来划分的记忆的类型：长时记忆、短时记忆、瞬时记忆！这个知识点在考试中常以选择题的形式出现、但也可能以论述题的形式出现!对它的理解对于我们掌握知识的遗忘、识记具有重要的促进作用!对于掌握知识的保持、学习策略记忆术部分的内容，也有启后的作用，他是记忆分类中最重要的知识点，也是最常考点！一、瞬时记忆瞬时记忆,又称感觉登记或感觉记忆，是认知心理学用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语。
刺激物体的信息接触到人的感觉器官，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉登记。
感觉登记有不同的类型，如视觉登记、听觉登记等。
凡接触到感觉器官的信息，都成了登记的内容。
一个刺激的出现，从反射弧理论上来说总会作用到一个感受器上，它先刺激到器官形成感觉，这是记忆的第一步，感觉登记!感觉登记就像公司招聘收到的简历一样，它起的作用就是是否抓取这个简历进入下一个流程，他受刺激物的外在特征、自己的知识经验、器官的阈限等的影响!瞬时记忆限度的容量很大，最大能达到0.25秒20个bit,那么是几个字呢?请看下面的计算：每8个bit是一个字节——20个bit 就是2.5个字节——2个字节就是一个汉字——20个bit就是1.25汉字——0.25秒就能记住1.25汉字——1秒就是5个汉字!结论就是瞬时记忆1s最多能记住5个汉字，我们即使是我们的常用汉字1s也不一定能说出5个，容量大显而易见!当然如果简历筛选过一遍后，我们会马上把内容忘了进入下一份简历的内容因此瞬时记忆的保存时间很短!二、短时记忆当我们接受到的刺激想要再更进一步时，我们就要把简单的听觉、视觉刺激编码成电信号或化学信号，好方便在我们的大脑中进行传输!那么这个就是记忆的第二歩——工作记忆或者短时记忆!短时记忆处于瞬时记忆与长时记忆之间，它是它们的桥梁!它就像是在看简历的HR，对已经面试帅选过的员工进行入职培训进入试用期!它每次能接受的培训的人员是有限，因此短时记忆的容量也是有限的是7±2个组块!组块为何物，一个组块可能是一个字，也可能是2个字，它根据你知识经验的不同而变化!唐诗是在学习中我们最好记忆的知识点也是记忆得最牢固的部分，唐诗有绝句(4个字)，5言7言律诗，你背背10个字的小学散文来听听，还记得吗?大家大部分都忘记了!唐诗在我们听着老师念的时候突然就觉得自己会背了，但等一会你就会发现，怎么又不会了，因为短时记忆的时间就只有1min。
短时记忆
2013-8-27
记忆结构24感Fra bibliotek代码 声音混淆现象的另一种解释：发音混淆。
言语运动器官的动作模式(喉，舌等部位的肌肉运动方式)相 似的字、词会发生混淆。也就是说，可能存在言语动作代码 (口语代码)。 声音代码和口语代码常常交织在一起，而且两者分别为不同 形式的言语代码 AVL单元：将听觉的（Auditory）、口语的（Verbal）以及 言语的（Linguistic）代码联合起来，称为AVL单元。
实验结论
正确复位的棋子数
随棋艺水平的提高
而增加
2013-8-27
记忆结构
9
有限容量：7+2
实验分析：组块计算
组块间间隔：2s 组块内各成分间隔：少于1s
结论：棋艺水平愈高的棋手应用的组块愈多，且每个组块所 包含的成分也愈多
象棋大师 一级棋手 新手
平均组块数
7.7
5.7
5.3
木匠工作台既要放原料又要工作，二者必然存在一个权衡关 系，短时记忆也是如此，它既要贮存，又要加工，实际上是 一个工作记忆
2013-8-27
记忆结构
15
小结
短时记忆的容量十分有限，大概为7+2个信息单位
短时记忆中的信息单位是组块
组块的大小，组块的类型，记忆材料的性质以及人的知 识经验都可以影响短时记忆的容量
实验安排一
象棋大师+一级旗手+新手
中盘棋局10个+终盘棋局10个
对样本复原，记录扫视和复盘所用时间
实验结果
2013-8-27
记忆结构
8
有限容量：7+2
象棋复盘实验二：Chase和Simon（1973）
认知心理学五章短时记忆
实验方法：
相继呈现识记项目(每个呈现2s)
等待2s
呈
现测试项目，并开始计时
平行扫描与系列扫描
假设：1、若为平行扫描，则反应时不会随项目数大小而 变化；
2、若为系列扫描，则反应时会随项目数增多而增 大。
结果：符合假设2，即系列扫描
Page 27
Sternberg的经典研究
理论：STM信息提取过程可分为相继的极端，RT是各阶 段所用时间的总和。
第五章 短时记忆
姓名：杨蕾静 学号：I09670112 班级：09应用心理（1）班
Page 2
短时记忆容量 短时记忆信息编码 短时记忆信息提取 短时记忆中的遗忘 当前短时记忆研究进展
目录
短时记忆
短时记忆：对当前信息进行加工贮存 研究范式：一次呈现刺激 争议：短时记忆是否能作为一个独立的记
忆结构。 研究要点：了解短时记忆的容量、编码、
限制因素：材料性质、人的知识经验
Page 6
短时记忆容量—容量有限性
知识经验与组块 组块实质：信息的组织或再编码 作用：减少STM中的刺激单位，增加每一单元包含
的信息。
实验：Smith
材料：一串二进制数字 方法：以不同比例组块，再编码为十进制 结果：1、所有组运用组块方式后记忆成绩明显提高
测试项目编码＋系列扫描比较＋决策和反应组织
RT= e
＋
cN ＋
ｄ
根据实际结果：RT=38N+397
问题：系列扫描具体方式是如何？ 从头至尾的扫描 OR 自我停止的扫描？
Page 28
实验结果
Sternberg的经典研究
1、“否”反应中，二 者反应时相同； 2、“是”反应中，自 我停止的扫描斜率是从 头至尾的一半 3、从头至尾扫描反应 时在两种反应中有相同 斜率。
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写摘要：一、短时记忆的定义与作用1.短时记忆的定义2.短时记忆的作用二、短时记忆的认知机制1.编码过程2.存储过程3.检索过程三、影响短时记忆的因素1.记忆负荷2.干扰效应3.加工深度四、提高短时记忆的方法1.有意识地记忆训练2.合理分配注意力3.创造有利于记忆的环境五、短时记忆在实际生活中的应用1.学习和工作2.日常交流3.创新思维正文：短时记忆认知心理学文献综述短时记忆是心理学研究的一个重要领域，对于了解人类思维过程和提高认知能力具有重要意义。
本文将对短时记忆的定义、认知机制、影响因素以及提高短时记忆的方法和应用进行综述。
一、短时记忆的定义与作用短时记忆，又称工作记忆，是指人在短时间内对信息进行暂时存储、加工和使用的记忆系统。
短时记忆的作用包括保持信息、对信息进行操作和整合以及为长时记忆提供编码基础。
二、短时记忆的认知机制短时记忆的认知机制包括编码、存储和检索三个过程。
编码过程是将信息转化为可以存储的形式；存储过程是将编码后的信息保持在短时记忆中；检索过程是从短时记忆中提取所需的信息。
三、影响短时记忆的因素短时记忆的性能受到多种因素的影响，包括记忆负荷、干扰效应和加工深度。
记忆负荷是指在一定时间内需要记忆的信息量；干扰效应是指新旧信息之间的相互影响；加工深度是指对信息进行加工的深度和复杂程度。
四、提高短时记忆的方法提高短时记忆的方法包括有意识地记忆训练、合理分配注意力和创造有利于记忆的环境。
有意识地记忆训练可以通过记忆游戏、练习记忆技巧等方式进行；合理分配注意力可以帮助个体在处理多项任务时更好地分配认知资源；创造有利于记忆的环境可以提高记忆效果，如保持良好的作息、减少干扰等。
五、短时记忆在实际生活中的应用短时记忆在实际生活中有广泛的应用，如学习和工作中的信息处理、日常交流中的话语理解、创新思维中的灵感捕捉等。
了解短时记忆的原理和方法有助于提高个体的认知能力和生活质量。
05认知心理学-短时记忆与长时记忆
10
《认知心理学》
第二节 短时记忆信息编码（5）
二、语义代码
语义代码是与意义有关的代码，也是短时记忆信息的一种编码方 式。 证据：Wickens“自前摄抑制释放”的实验
(Wickens,1972)
11
《认知心理学》
第三节 短时记忆信息提取（1）
一、Sternberg的经典研究 1、实验范式：相加因素法。
在ELIBNOR中，概念、事件和情境都用命题来表征。由 结点和连线所形成的网络也就是命题表征。
40
《认知心理学》
第六章 长时记忆
关键术语： 长时记忆 层次网络模型 激活扩散模型 集理论模型 特征比较模型
（完）
41
Sternberg认为短时记忆提取是从头至尾的扫描。 所谓从头至尾的系列扫描是指将测试项目与记忆集中的所有项目 都比较一次，然后才判定它是否包含在记忆集中。
14
《认知心理学》
第三节 短时记忆信息提取（4）
二、对Sternberg模型的批评 心理学家对Sternberg的看法提出了不同的意见，也出现 一些新的实验结果。
21
《认知心理学》
第四节 短时记忆中的遗忘（4）
（ Waugh和Norman ，1965）
22
《认知心理学》
第六章 长时记忆
第一节 长时记忆的类型
第二节层次网络模型和激活扩散模型
第三节 集理论模型和特征比较模型
第四节 HAM ELINOR
23
《认知心理学》
第一节 长时记忆的类型
一、情景记忆与语义记忆
这样语义结构尽管不同于层次网络模型，但也不排除概念 的上下逻辑层次关系。然而概念之间有更多的横向联系。
30
《认知心理学》
短时记忆广度实验报告
一、实验背景与目的短时记忆（Short-Term Memory，STM）是认知心理学中一个重要的研究领域，它指的是在刺激停止后，信息在脑中保持的时间大约在几秒到一分钟内的记忆。
短时记忆在信息加工过程中起着桥梁作用，是信息从感觉记忆向长时记忆过渡的关键环节。
本实验旨在通过记忆广度法测定被试的短时记忆广度，探讨不同记忆材料对短时记忆广度的影响，并分析个体差异。
二、实验方法1. 被试选择：选择我校心理系大二学生86人为被试，年龄、性别、智力等因素基本均衡。
2. 实验材料：实验材料分为两组，一组为无关联数字，另一组为有意义数字。
每组数字均随机排列，共20个数字。
3. 实验程序：1. 被试随机分为两组，分别进行无关联数字和有意义数字的记忆广度测试。
2. 测试前，向被试说明实验目的和操作方法，并确保其理解。
3. 测试过程中，主试逐个读出数字，被试听到后立即将其写下。
4. 当被试无法继续记忆时，主试停止读数，记录被试记忆的数字数量。
4. 数据处理：将实验数据输入计算机，进行统计分析。
三、实验结果1. 无关联数字组：平均记忆广度为5.6个数字。
2. 有意义数字组：平均记忆广度为6.8个数字。
四、分析与讨论1. 实验结果表明，有意义数字组的短时记忆广度显著高于无关联数字组，说明记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响。
2. 本实验的被试均为心理系学生，具有较高的认知能力，实验结果可能与普通人群存在一定差异。
3. 短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
4. 短时记忆广度与注意广度密切相关，注意广度越大，短时记忆广度也越大。
五、结论本实验结果表明，记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响，有意义数字组的短时记忆广度高于无关联数字组。
此外，短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
实验结果为认知心理学研究提供了新的线索，有助于进一步探讨短时记忆的机制和影响因素。
六、实验局限性1. 实验样本量较小，可能存在一定的抽样误差。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
? 要求他们在后面实验中，应用所学会的组块方式来 记呈现的二进制数字。
– 实验结果
? 任何一组被试在运用所学到的组块方式后，比以前 可以记住更多的二进制数字。
? 组块比率高的方式并没有充分显示出优越性。
– 将不同接近度的句子分别呈现后，要求被试立 即进行顺序回忆，即按原来呈现的字词顺序来 回忆出这些词。
? 实验结果（如下图）
? 结果分析
– 词的回忆百分数是句子接近度的函数，句子愈 接近正常的句法结构，其字词回忆的成绩也愈 好。
? 实验结论
– 人可利用长时记忆中贮存的语义知识和句法规 则来组块，从而促进其短时记忆。
– 实验思考
? 为什么组块比率高的方式并没有充分显示出优越性？ ? Smith认为这与学习的程度不足有关。
组块的影响因素——知识经验
? de Groot（1965）实验。 ? Chase和Simon（1973）实验。 ? Miller和Selfridge（1950）实验。
de Groot（1965）实验
Chase和Simon(1973)实验一
? 实验设计
– 3×2混合实验设计。被试间因素：被试类型 （象棋大师、一级棋手和新手）；被试内因素： 时间（扫视、复盘）。
? 实验材料
– 棋局共20个，皆取自棋书或杂志，其中一半为 中盘，一半为终盘。
? 实验程序
– 给被试呈现一个真实的棋局，要求他们照着这 个棋局尽快地在并排的另一个棋盘上再将它们 摆出来，即对着实际的样本进行复盘。
– 分别记录扫视和复盘所用的时间。
? 实验结果
– 如下图所示。
Chase和Simon实验二
? 实验设计
– 单因素实验设计。自变量是被试类型（象棋大 师、一级棋手和新手）。
? 实验材料
– 一个包括25个棋子的真实棋局。
? 实验程序
– 给这些被试呈现上述棋局，时间为 5s，然后撤 去这个棋盘，要求他们根据记忆在另一棋盘上 进行复盘，重新恢复刚看过的棋局。
– 结果说明，棋艺水平愈高的棋手应用的组块也愈多， 并且每个组块所包含的成分也多。
Miller和Selfridge（1950）实验
? 实验设计
– 7×4的被试内设计。自变量：与正常句子的接 近等级（1-7，其中1表示接近等级最低， 7表示 最高）；句子长度（ 10、20、30、50）。
? 实验程序
短时记忆
赣南师范学院 刘铁川
引言
? 短时记忆的刺激呈现范式
– 在关于短时记忆容量、编码等的实验中，刺激 一般只短暂地呈现一次，持续时间通常约 1s。
– 短时记忆也可称作一次呈现的刺激记忆，或电 话号码记忆。
第一节 短时记忆容量
? 短时记忆的容量大小 ? 短时记忆的容量单位 ? 短时记忆容量有限的性质
短时记忆容量大小
? 1956年，美国心理学家George A．Miller发 表了一篇著名论文，题为“神奇数7加减2： 我们加工信息的能力的某些限制”，明确 提出短时记忆容量为7士2，即一般为7并可 在5－9之间波动。
? 但一些人认为并没有那么多。Mandler认为 短时记忆的容量可能是4或5。Simon也认为 是4－5。
– 在随机棋局情景下，象棋大师和新手能正确复位的棋 子数目都很少，而且没有什么差别。
? 结果分析
– 象棋大师在真实棋局的复盘上之所以成绩好，是由于 他们比新手具有更丰富的弈棋知识和经验，熟悉许多 棋局，可以用来对短暂看到的棋子有效地进行组块， 而新手则差得多。然而，象棋大师对任意放置的棋子 却无法应用其丰富的知识经验，因而复盘的成绩降到 新手的水平。
短时记忆容量单位
? 短时记忆容量不是以比特(bit)或刺激的物理 单位如字母、字词等来计算的，而是以组 块（chunk）来计算的。
? 组块
– 定义:是指将若干较小单位（如字母）联合而成 熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工的 单位。这一过程被称作“组块化”。
– 作用 – 影响因素
组块的作用
? 组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激 单位，而增加每一单位所包含的信息。
? 分组的作用– 分组有利于短时记忆，但作 Nhomakorabea小于组块。
– 分组呈现刺激的有利作用可能在于较易进行复 述，还可能与表征有关。
短时记忆容量有限的性质
? 贮存解释
– Waugh和Norman（1965）及Atkinson和Shiffrin （1968）似乎倾向于从贮存上来解释这种有限容量， 将它看作有限的贮存空间，而且此存贮空间分为少 数几个槽道，信息就贮存在这些槽道里。
? 实验结果
– 如右图。
? 实验结果的进一步分析
– Chase和Simon认为，通过对被试复盘时，一个个地 摆棋子的时间间隔可以计算出组块来。
– 时间间隔有两类：
? 一类是2s，为组块间的间隔。 ? 另一类是少于 1s。可看作组块内各成分的间隔。
– 结果发现，象棋大师、一级棋手和新手在各次实验 中的平均组块数分别为7.7，5.7和5.3，每个组块中 棋子的平均数为2.5，2.1和1.9。
? Smith（1954）组块作用的实验
– 实验设计：单因素实验设计。自变量：组块方 式（2:1、3:1、4:1、5:1）。
– 实验材料：二进制数字序列。下表中列出了 18 个二进制数字序列的四种组块方式，并编码为 十进制数字。
– 实验程序
? 选择20名被试，先测得他们对二进制和八进制数字 的短时记忆容量平均为9和7 。
分组对短时记忆容量的影响
? 分组定义
– 是把时间空间上接近的一些项目分成一组。
? 分组与组块的区别
– 组块是运用长时记忆中已贮存的知识形成的较 大的、有意义的单位。
– 分组是在各组之间安排空间、时间间隔，也就 是有节奏地或成组地呈现刺激，在这些组的内 部，各成分之间并不存在意义联系，也不形成 一个熟悉的单位。
? 实验设计
– 2×2混合实验设计。被试间因素：被试类型 （专家、新手）；被试内因素：棋局（真实、 随机）。
? 实验程序
– 给被试看一个棋局 5s，然后将棋子移开，要求 他们进行复盘，即按照刚才看到的棋局将各棋 子放回原处。
? 实验结果
– 在真实棋局情景下，象棋大师在第一次尝试时就能将 90％的棋子正确复位，而新手只能正确恢复40％棋子。