讲授教学的概念和原则
教学原则的概念及确立依据
教学原则的概念及确立依据教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性，体现了教学目的的要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。
教学原则确立依据（1）教学原则的确立依据人们对教学规律的认识规律即客观事物之间内在的必然联系，它不能被创造，也不能被消灭，但可以被认识和被发现。
教学规律客观存在于教学这一事物之中，人们之所以这样而不是那样地提出教学原则，总是自觉不自觉地体现着人们对教学客观规律的认识。
（2）教学原则产生于丰富的教学经验的积累从最根本的意义上讲，教学原则来自长期的教学实践，具体表现为教学实践经验的总结，而经验中则包含有人们对教学客观规律某种程度的认识。
原则一旦形成，便既指导实践，又受实践（效果）的检验，教学原则便在这样的循环中不断修正完善，人们对教学规律的认识也逐步深化，驾驭实践的能力也逐渐增强。
（3）教学原则的提出受教育目的的制约鉴于教学要服从于一定社会培养人的总目标，所以确立教学原则并不仅仅从对教学过程规律的认识出发，而同时要受一定社会教育目的和方针的制约。
例如，剥削者统治的阶级社会里，教育要培养“忠臣”和“顺民”，教学上则关心驯服和盲从，只想让学生成为能干的奴仆，而不允许有自己的独立性和“异端”思想，于是，封建社会里学校就有了成文的惩罚原则。
而现代社会的学校，按时代精神需要培养朝气蓬勃、有独立见解、有创造精神的人，因而特别提倡探究性（问题性）原则，提倡师生民主平等的合作原则。
总之，教育目的对教学原则的制约，既体现在整个教学原则体系的构建上，各种原则的取舍上，也反映在对教学原则的具体解释中。
（4）教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律教学的对象是学生，背离学生身心发展规律和年龄特征的教学、是无法让学生接受的。
依据学生的身心发展规律和年龄特征确立的教学原则，才可能使教学活动得到预期效果。
教学原则知识点总结
教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。
教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。
在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。
以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。
教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。
2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。
知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。
3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。
教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。
2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。
2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。
要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。
四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。
教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。
最新河北高校教师岗前培训 高等教育学 第八章高等学校的教学讲学课件
优点：
教学效率较高 成本低 通用性强
缺点：
单向的信息传输方式，造成学生思维和学习的 被动；
不能使学生直接体验知识； 不利于学生记忆知识
讲授法的适用范围
教学内容：讲授与事实相关的知识，抽象程度 高、学习内容复杂的课程。
讲授对象：需要给予更多指导的学生和低年级 学生。
教师素质：知识丰富、了解学生心理特征与认 识水平，充满自信、思路清晰而又能驾驭语言 技巧的教师。
学分制的特点：
1.允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻 方向上得到发展；
2.有利于充分调动教师的积极性，开出选修课， 较快地反映新的研究成果；
3.跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充 分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、 边缘学科的发展。
弊端：容易造成学生知识结构的散乱以及出现 教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
自主性）。
三、大学教学原则及其体系
（一）科学性与思想性相统一的原则 （二）传授知识与培养能力相统一的原则 （三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则 （四）面向全体与因材施教相结合的原则 （五）理论与实践相结合的原则
第三节 教学活动的组织
一、教学活动的组织形式
（一）教学组织形式概述
成。
1.备课
钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的 和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内 容、结构、重点章节及个章节的重点、难点。 （备教材）
广泛阅读和积累有关资料，了解本学科、本专 业的最新动向。（备动态）
教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知 识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中 去。（备学生）
自19世纪中叶，班级授课制成为欧洲各国学校 广泛采用。
在我国，清政府于1862年创办的京师同文馆开 始采用班级授课制。
八大教学原则和教学方法
八大教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分。
教学原则是指教学活动中遵循的一些基本原则，教学方法是指根据教学原则确定的一系列具体的教学手段和方式。
下面将介绍八大教学原则和教学方法。
一、教学原则1.以学生为中心原则以学生为中心原则是指在教学过程中将学生作为教学的核心，重视学生的个性差异，注重发展学生的个别能力和兴趣，关注学生的学习经验和学习动机，采用灵活的教学方法和手段，使学生主动参与到教学活动中。
2.渐进式教学原则渐进式教学原则是指在教学过程中，根据学生的认知水平和能力发展，逐步增加教学内容的难度和复杂度，使学生能够逐步提高自己的学习能力和问题解决能力。
3.多样化教学原则多样化教学原则是指在教学过程中，采用多种教学手段和方式，满足学生个体差异和多样化的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以促进学生全面发展。
4.激发学生学习兴趣原则激发学生学习兴趣原则是指在教学过程中，教师要通过调动学生的情感和兴趣，使其对学习产生浓厚的兴趣和热情。
教师可以利用问题导入、情境创设和互动交流等方式，激发学生的主动性和创造性。
5.强调实践性原则强调实践性原则是指在教学过程中，教师要注重实践性教学，将理论与实践相结合，使学生在实践中获得知识和技能的应用能力。
教师可以进行实验、实地考察、实践性任务等教学活动，使学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。
6.主动探究原则主动探究原则是指在教学过程中，学生要主动参与到教学活动中，充分发挥自己的主体性和能动性，通过自主学习和探究，发展自己的学习能力和创新能力。
教师可以采用问题导向、任务导向和项目学习等教学方法，培养学生的主动学习习惯和解决问题的能力。
7.合作学习原则合作学习原则是指在教学过程中，教师要鼓励学生之间的合作和交流，使学生能够共同合作解决问题，互相借鉴和学习。
教师可以采用小组讨论、合作探究等教学活动，促进学生之间的协作和合作精神。
高等学校的教学原则与方法
１、各国大学的教学评定
（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－ “学”的管理
（２）对教师教学的评定－－“教”的管理
（１）各国大学对学生学业成绩的评 定－－“学”的管理
考核：相对评定法和绝对评定法 毕业论文工作 实习
高等学校学生学业评价的基本步骤
确定和表述待考课程的教学目标 编制试题 通过随机抽样编制试卷 实施考试,取得信息 阅卷评分 考试结果的统计分析与对策
（２）对教师教学的评定－－“教” 的管理
对大学教师的评定通常由系主任、教师同行和学生等 多方面的意见组成．
美国、英国的做法 我国对大学教师的评定主要有四种途径：一是有专家
学者根据一定的规范来对教师的教学进行评定；二是 组织由校长、系主任、教师代表组成的评定小组来对 教师进行评价；三是由学生填表对教师进行等级评价； 四是以学生的成绩作为评定教学质量的直接依据．
实施状况 （４）学年制的优点及问题 （５）学分制的优点及问题 （６）对学年制和学分制的基本评价
（１）学年制和学分制的概念
学年制是按学年或学期 排定的课程进度进行教 学，以学年规定学生达 到水平的教学制度．
学分制是衡量某一种教 学过程（通常为一门课 程）对完成学位要求所 做贡献的一种管理方法， 也就是计算学生学习进 程或学习分重的一种方 法，手段或尺度．
第五讲 高等学校的教学原则与方法
－－包括教学活动组织、 教学原则、教学方法与 教学手段
一、教学活动组织
（一）教学组织形式 （二）现代教学活动的主要环节 （三）教学管理制度
（一）教学组织形式
１、概念 ２、课堂教学 ３、其它教学组织形式 ４、教学组织辅助形式
１、概念
教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而 形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
教学方法的概念
教学方法的概念教学方法的概念教学方法是指在教学过程中，教师根据不同的教学目标和学生特点，采取一定的教学方式和手段，以促进学生知识、能力、情感等多方面的全面发展。
它是实现有效教育的重要手段之一。
一、教学方法的种类1.讲授法：即通过讲述知识点、原理、技能等内容来进行教学。
这种方法适用于理论性较强且需要系统化呈现的知识。
2.示范法：即通过演示、模拟等方式来展示某种技能或操作过程。
这种方法适用于实践性较强且需要观察和模仿的技能。
3.讨论法：即通过引导学生进行思考和交流来促进知识和思维方式的深入理解和掌握。
这种方法适用于需要启发式思考或多角度分析问题的知识。
4.实验法：即通过实验设计和操作来验证某些理论或原理，并培养学生观察能力和实践操作能力。
这种方法适用于需要验证或探究某些科学规律或原理。
5.案例分析法：即通过对具体案例进行分析和研究，来帮助学生理解和应用某些知识或技能。
这种方法适用于需要将知识与实际情境相结合的场合。
二、教学方法的选择原则1.适应教学目标：根据教学目标的不同，选择不同的教学方法和手段。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授法；对于实践性较强的技能，可以采用示范法或实验法。
2.尊重学生特点：根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等特点，选择适合他们的教学方法和手段。
例如，对于视觉型学生可以采用图像化呈现的方式；对于听觉型学生可以采用音频材料等。
3.注重情境因素：根据不同情境下的特点，选择适合该情境下的教学方法和手段。
例如，在小组讨论时可以采用讨论法；在实验室中进行实验时可以采用实验法等。
4.多样化选择：在教学过程中要灵活运用多种不同类型的教学方法和手段，以达到更好地促进学生全面发展和提高综合素质的目的。
三、教学方法的实施步骤1.教学准备：在教学前要对所需教学材料、教学环境等进行充分准备，确保教学过程顺利进行。
2.目标明确：在开始教学之前，要明确本次教学的目标和重点，以便选择适合的教学方法和手段。
【核心考点】教育学-教学考点
【核心考点】教育学-教学考点【核心考点】教学核心考点1教学的概念【常考题型】判断、名词解释教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
核心考点2教学工作的意义【常考题型】单选、多选、填空教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的中心工作核心考点3教学的一般任务【常考题型】简答、单选、多选（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（三）发展学生体能，提高学生身心健康水平（四）培养学生高尚的审美情趣和审美能力（五）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观核心考点4教学过程的内涵【常考题型】单选教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
核心考点5教学过程的本质【常考题型】单选、多选（一）教学过程主要是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（二）教学过程是一种特殊的认识过程（1）认识对象的间接性与概括性。
（2）认识方式的简捷性与高效性。
（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）。
（4）认识的交往性与实践性。
（5）认识的教育性与发展性。
（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程【核心考点】教育学→教学核心考点1教学过程的基本规律【常考题型】单选、简答、论述、案例（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）1.以间接经验为主是教学活动的主要特点；2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：书本主义、经验主义（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1.充分发挥教师的主导作用；2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：教师中心论和学生中心论（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分，对于教师来说，掌握好教学原则和教学方法，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面展开探讨。
首先，我们来谈谈教学原则。
教学原则是指在教学过程中应当遵循的基本准则和规律。
首先是因材施教的原则。
因材施教是指根据学生的不同特点和个性化需求，采取差异化教学策略，使每个学生都能得到适合自己的教学。
其次是循序渐进的原则。
循序渐进是指在教学过程中，按照学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容，使学生由浅入深地掌握知识。
最后是因地制宜的原则。
因地制宜是指在教学实践中，根据学生所处的地域环境、文化背景和学习特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际情况。
其次，我们来谈谈教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方式。
首先是启发式教学法。
启发式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导讨论、激发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
其次是合作学习法。
合作学习法是指在教学过程中，学生之间相互合作，共同完成任务，通过相互交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习效果。
最后是情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过创设情境和场景，使学生置身于真实的环境中，通过亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
总之，教学原则和教学方法是教育教学工作中的重要内容，教师需要根据教学原则，灵活运用各种教学方法，不断提高教学质量，培养学生的综合素质。
只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，更好地为学生的成长和发展服务。
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讲授教学的概念和原则
讲授式教学法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识、发展学生智力的一种教学方法。
讲授法是使用最早应用最广的教学方法。
讲授式教学法通常和其他教学法结合使用。
如游戏法、探究法、演示法、讨论法和其他方法等。
讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象。
如讲述一些历史过程、叙述某一发明或发现的过程，叙述人物传记材料等。
讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证。
讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
讲解，即教师把讲、读、练结合起来教学。
讲读，是讲与读交叉进行，有时，还加入练习活动。
演讲，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容。
有理有据的系统连贯的理论阐述，中间不插入或很少插入其他的活动，多用于中学高年级或大学的教学。