《2013年全国新课标全国文综 试卷历史41题》说题

比较普遍地出现在选择题中，但2013 年直接把纯图片用于主观题命题还属首 次。这种题型对学生的识图能力，以及 历史知识的储备有很强的要求，考查方 式也变得多种多样，对学生的综合能力 考查比较明显，该题的变化可能是命题 者的求变设计，不失为2013试题的一 个亮点。
一、原题重现： 41.（12分）阅读材料，完成下列要求。--------《2013年全国文综1卷》 历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
3、 阅读图片不能独立的看，而是把所有图 片相互联系，比较、分析，找出规律性并进 行全面解读;一般来讲，命题者会围绕一个中 心去选材，因此，几个图片之间有其必然联 系。如卷Ⅰ中，不能独立地去解读东汉或唐 。朝的行政区域的设置，而应该是围绕汉唐历 史的变迁这个中心，再联系政治、经济、文 化等相关知识去进行解读，找准变化并说明 。卷Ⅱ中，也不是单独地去分析中国或英国 的建筑，而是从建筑与政治关系角度对中英 去进行对比，这就要找准比较项，找出规律 并说明。
结合以上步骤，我们可以得出的信息： 新课标卷Ⅰ第41题：信息一：汉代的州集中于黄 河中下游地区、唐代的道南北大体平衡。说明唐 代行政管辖区扩大，南方社会经济有很大发展。 信息二：由州到道的名称变化的信息，说明唐代 加强了对地方监察，中央集权对到加强。信息三 ：汉代的州名与唐代的州名（如江南东道等）有 很大不同。说明唐代的道的划分更注重山川地理 形势。信息四：由东汉北方紧密南方稀疏的行政 区划到唐代相对均衡的分布，说明唐代民族凝聚 力，文化认同感加强。
4、全国1卷的41题提供的汉唐历史变迁的材料， 表面上看是考查学生对中国古代史政治、经济、 文化的掌握，但实际考核的却是考生多元史观的 积累。这样的命题也反映了当下高考对多元史观 培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。全 国2卷41题中太和殿和白金汉宫都来源于现实生 活，较好的体现了高考命题来源于生活、高于生 活和关注社会热点的命题趋势,也扩大了历史资料 的来源和命题范围. 这种题型突破了传统试题的 设问方式，将学生已掌握的认知结构运用于新的 历史情境中，结合学生的生活实际，关注现实问 题和社会热点、焦点问题，拉近了历史与现实的 距离，使历史知识变得鲜活起来，体现了新课改 的理念和历史学科特点。
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知 识予以说明。
41.（12分）阅读材料，完成下列要求。 ----《2013年全国文综2卷》 材料
（1）提取材料中的信意及能力考查水平说明 1、试题形式从以往的评析转向说明、比较，问题形 式呈现出多样化的特点。 2试题紧紧依托教材知识，目的是使学生回答问题时 有话可说，回归教材趋势明显。 3、问题开放，有较好的区分度。试题虽然依托教材 ，重点考查学生对知识的掌握和运用，但试题本身 还是具有一定的开放性；另外提取信息予以说明、 比较的要求比较明显具体，答题方向清晰，这样的 命题适合大多数学生知识和能力的考查，有利于学 生对历史的整体认识和把握，发挥高考的选择性功 能。
三、考查的主要知识点说明 本题考查知识点可分为2类，一类是课内知识点： 经济中心南移、唐朝地方机构、中央集权等；英国 的政治制度、中国清朝的政治制度。一类是课外知 识点：全球史观、文明史观、多元史观等 四、基本技巧 对图片要“四审”：一审图片所反映的时间和空 间，准确界定答题范围；二审图片反映历史事物的 实质和特征，明确定位答题方向；三审图片的关键 信息，明确其内涵和外延；四审多幅图片间是否有 明确的联系与变化，确定各图片与题干的关系类别 。
新课标卷Ⅱ第41题：信息一：从建筑的样式看 ：太和殿高大雄伟，象征皇权至上。白金汉宫 工整威严，显示君主立宪制下的国王享有尊贵 地位；唐宁街10号平实素朴，却是英国行政中 枢，体现民主政治风格。信息二：从建筑的历 史传承或变迁看：中英建筑都见证了历史的动 荡；但太和殿体现了专制体制的延续和被殖民 的政局。白金汉宫、唐宁街10号见证的是体制 的创新。信息三：从建筑的历史归宿或现实影 响看：太和殿现为供人参观的古迹，反映出中 国已经告别君主专制、走上民主道路。白金汉 宫、唐宁街10号依然是治国理政的场所，反映 了民主政治的稳定。
五、指导学生解题 1、 扣紧问题，联系图片，归纳信息：例如卷Ⅰ 的41题，图片反映了从东汉到唐开元年间地方行 政区划的变迁，问题的关键是理清具体的变迁是 什么。例如可以从地方区划分布的区域范围变化 、地方行政区的名称变化等表层信息去考虑。卷 Ⅱ的第41题中图片分别反映的是中英两国治国理 政的场所，问题的关键是扣紧建筑与政治关系： 例如，可以从中英建筑的样式不同去提取它的表 层信息。
2、历史图片具有直观形象的特点，可以补充文字表述 的不足，体现历史记载的完整性。 中国的史书历来就有“左图右史”的传统，图文结合 、图文互补，不仅有助于启发受众的想象力，促进形 象思维的强化，而且能够更好地传递历史信息，保证 历史叙述的完整性。从中学生的认知能力出发，中学 历史教材中穿插使用大量的历史图片是非常必要的。 既能做到图文并茂，吸引学生的阅读兴趣，也能帮助 他们更好地接受文字所表述的内容。 总之，历史图片在历史教育中扮演着重要的角色，也 是命制考题的重要材料，因此我们在高三历史教学中 应该进行这一主题的针对性学习，提示学生要细心揣 摩和体会与图片相关的试题的命制特点，帮助他们掌 握相应的学习方法和解题技巧，从而提高实际应用能 力。
《2013年全国新课标全国文综 试卷历史41题》说题
通化县综合高中历史组 李生举
2013年全国文综历史部分试题最大的变 化是第41题的变化，2010年、2011、2012 年连续出了三年的小论文型题目，较好地体 现了新课改的要求，而且也受到了教师和学 生的好评，在2013年的高考备考中无论老师 还是学生都投入了较大的精力，但2013却给 出了几幅幅图片，让学生根据图片提取相关 信息，并结合所学知识予以说明和比较，该 题的这个变化使得学生普遍感到意外，可能 产生无所适从、无从下手的感觉，从难度方 面看，可能略高于2012年该题的难度。其实 图片题并不属于新题型，在历年高考试题中
2、 联系教材及相关历史知识，进行知识迁移 ，找出深层信息并进行说明或比较：命题者所 选的任何图片或多或少的与教材有联系，反映 了教材某个或某些知识点：卷Ⅰ中，由东汉的 州到唐的道，应与教材中央集权知识点相联系 ，东汉的州由西汉刺史演变而来，也使刺史失 去了监察职能，唐朝的道实际为监察区，有利 于加强中央集权。卷Ⅱ中，历史的建筑可视为 物化的政治制度和权力结构，所以要结合明清 君主专制制度加强及英国君主立宪制相关内容 予以解读，提取蕴含的政治特点，并可从建筑 的历史归宿和现实影响去进行知识迁移，找准 比较说明的角度。
六、教学反思
1、历史图片本身就是第一手的历史资料，它们直接 而形象地记录和显示了历史的真实状态或者不真实的 一面。历史研究重在实证，而历史图片正好直观地展 示着过去真实的器物、场景或者人物形象等，因此它 往往成为我们考证历史的第一手资料，可谓“铁证如 山”，其重要性不言而喻。当然，历史图片的来源是 多维度的，种种主观与客观的原因可能导致很多图片 是虚假地展示历史，这就需要我们对它们审慎地予以 考辨后方可应用。但是，即使是那些提供虚假信息的 历史图片，如果我们能正确地剥除其蒙蔽在历史真实 上的阴翳，依然会给我们展示虚假背后的另一种真实 ，依然具有重要的历史价值。