北师大版《体积与容积》小学五年级下册数学教学反思
第十册《体积与容积》教学反思
第十册《体积与容积》教学反思《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。
主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。
这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。
在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。
二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解.体积是比较抽象的概念。
为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。
从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。
让学生初步感受到石子是占有一定空间的。
借助操作把抽象的概念形象化。
新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。
如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。
通过验证得出，土豆也占有一定的空间。
二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解.对容积概念的教学，我采用了“让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念”的方法进行教学的。
教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。
我舍去了这个实验而采用了自学的方法。
《体积与容积》教学设计含教学反思
《体积与容积》教学设计含教学反思岳天翔【案例背景分析】《体积与容积》是北师大版五年级下册内容。
本课是在是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
“体积与容积”对学生来说是一个全新的、比较抽象的概念，是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
【教学目标】1、通过具体的实践活动，了解体积和容积的含义，初步理解体积和容积的概念。
2、在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3、培养学生细心观察、大胆猜想、有序操作的学习习惯。
【教学重、难点】重点：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。
难点：体积和容积的区别。
【教、学具准备】多媒体课件，2个有刻度的量杯，大小不同的水杯、土豆、红薯各一个，水,每人1块橡皮泥、12个小正方体。
【学情分析】学生都喜欢活泼而生动的数学课堂，容易被新奇独特的活动吸引。
本节课的内容对于五年级学生来说，他们已经积累了相当多的生活经验，但究竟什么是体积？什么是容积？他们却很陌生。
所以，对体积和容积深刻而准确地理解，通过学习明确两者的联系和区别可能就是本节课学生要突破的难点。
那么，要怎样轻松的解决好这个问题，如何设计有效教学的每一步呢？这些都将是本节课研究的重点。
【教学方法与策略】情境教学法、直观实验法、比较法等教学手段，引导学生进行自主合作的有效学习。
【教学片断及评析】片断一：创设情境，感知空间（观看乌鸦喝水视频）师：乌鸦喝水的故事大家都知道，对吧？其实在这个故事里还蕴含着有趣的数学知识呢？想一起探究吗？现在谁愿来做这只聪明的乌鸦给大家演示一下乌鸦是怎样喝到水的？学生演示：将小石块轻轻放进装有水的杯中。
其他学生观察，说出发现。
师：水面为什么上升了?生：因为石块也占有一定的空间师：看来呀物体是占有一定的空间的。
板书关键词：占空间在我们的教室里，你还能找到哪些占空间的物体? （生举例）【评析：什么是空间，解释起来似乎很抽象，这一环节我的设计是让学生通过自己亲身实践去感知。
北师大版五年级数学下册《体积与容积》教学反思
北师大版五年级数学下册《体积与容积》
教学反思
在研究了体积的基础知识后，我着重教授了容积的概念。
为了让学生更好地理解容积，我设计了观察比较的活动。
首先，我让学生观察两个不同形状的，比较它们的容积大小。
接着，我让学生用小球填充不同形状的，观察小球的数量和的容积之间的关系。
通过观察比较，学生能够更好地理解容积的概念，进一步发展了空间概念。
总的来说，本节课的教学反思是围绕着如何让学生更好地理解体积和容积的概念展开的。
通过借助情境、操作活动和观察比较等多种教学手段，我让学生在充分体验的基础上理解了它们的意义，进一步发展了学生的空间概念。
北师大版五年级数学下册《第四单元 体积与容积》教案及教学反思
一．新课导入：
1.问：同学们听说《乌鸦喝水》这个故事吗？你知道乌鸦是怎样喝到水的吗？（指名说）
2.研究故事中的数学问题
思考：为什么石子放下去，水就会升上来？
小结：石子占了一定的空间。
其实生活中的每一件物体都会占有一定的空间。
板书概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
引出课题：今天我们一起学习《体积和容积》师板书课题。
让学生利用已有经验，在观察中进一步体验物体体积的大小。
必要时可以组织学生搭一搭，增强实际体验。
3.淘气和笑笑各有一瓶同样多的饮料，淘气倒了
吗？说一说你的想法？
四．课堂小结：
通过本节课的学习，你有什么收获？五．作业布置:
六．板书设计：。
数学北师大版五年级下册体积与容积教学反思
《体积与容积》教学反思
本节课教师努力从学生认知的增长、思维的发展、情感的提升等方面促进学生得到新的、全面的发展。
上完这节课以后感到有许多的地方值得我去总结。
“引入”的设计一下子抓住了学生，孩子们的脸上荡漾着兴奋的神情，都迫不及待要到前面演示并争先恐后地说出自己的想法，为本节课能进一步推进开了个好头。
在学习“体积”与“容积”时，充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。
如：《乌鸦喝水》过程的演示——感受物体“占空间”；文具盒——感受所有的物体都占有一定的空间；体积相近的红薯和土豆——借助水知道两个物体体积的大小；笑笑和淘气用体积相等的小正方体搭成不同的长方体——体会体积的大小；橡皮泥——体会形状发生改变，体积保持不变；硬币——体会体积的大小只与物体所占的空间有关，与物体的形状和位置无关；容积接近的两个容器，谁装的东西多？——感受容积就是容器所能容纳物体的体积；......使得学生对物体体积、容积的感受逐渐丰满、立体起来。
数学课程标准指出,要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,使学生形成实事求是的态度以
及质疑和独立思考的习惯。
在教学中，我始终在培养学生的问题意识。
如：在实验红薯与土豆谁占的空间大，谁占的空间小之后，问道：“通过实验，你能提出个问题吗？”在感受容积相近的两个容器，谁容纳的东西多之后，继续问道：“通过实验，你能提出个问题吗？”在课堂小结时，又问道：“你还有什么疑惑不解的问题吗？”
总体来说本节课进行的比较流畅，学生们都有收获。
《体积与容积》的教学反思
《体积与容积》的教学反思《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。
主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。
这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。
在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境———观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题———乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的'原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。
二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解。
体积是比较抽象的概念。
为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。
从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。
让学生初步感受到石子是占有一定空间的。
借助操作把抽象的概念形象化。
新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。
如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。
通过验证得出，土豆也占有一定的空间。
二是通过水面升高了来体验土豆也占有一定的空间，使物体占有空间的大小变得可观察、可感受。
师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
在巩固练习中让学生利用小正方体按要求搭一搭，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解。
对容积概念的教学，我采用了让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念的方法进行教学的。
教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。
我舍去了这个实验而采用了自学的方法。
五年级下册数学教案与反思-4.1体积与容积｜北师大版
五年级下册数学教案与反思4.1 体积与容积｜北师大版教案：五年级下册数学教案与反思4.1 体积与容积｜北师大版一、教学内容今天我们要学习的是北师大版五年级下册的数学教材中第四章第一节的内容——体积与容积。
这部分内容主要介绍体积和容积的概念、计算方法以及它们在实际生活中的应用。
我们将通过例题和实践活动来深入理解这些概念。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握体积和容积的定义，了解它们的计算方法，并能够将所学知识应用到实际问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是体积和容积的计算方法，以及它们在实际生活中的应用。
难点是理解体积和容积的概念，以及如何将它们应用到实际问题中。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂讲解和实践活动，我已经准备好了相关的教具和学具，包括体积和容积的模型、实物例子以及练习题。
五、教学过程1. 引入：我会在课堂上引入体积和容积的概念，通过展示一些实物例子，让学生们直观地感受到体积和容积的存在。
2. 讲解：接着，我会详细讲解体积和容积的定义，以及它们的计算方法。
我会用生动的例子来说明这些概念，并解答学生们可能提出的问题。
3. 实践活动：在讲解完理论知识后，我会组织一些实践活动，让学生们亲自动手操作，加深对体积和容积的理解。
例如，我会让学生们测量和计算一些物体的体积和容积。
4. 例题讲解：接着，我会通过一些例题来展示如何将体积和容积的计算方法应用到实际问题中。
我会引导学生一步步解题，并解释每一步的思路和原理。
5. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给学生们一些随堂练习题，让他们自己动手计算和解答。
我会及时给予指导和解答疑惑。
六、板书设计七、作业设计作业设计：一个长方体的体积是12立方厘米，长是4厘米，宽是3厘米，高是多少厘米？一个圆柱的体积是20立方厘米，底面半径是2厘米，高是多少厘米？答案：长方体的高是1厘米。
圆柱的高是2.5厘米。
一个长方体的体积是24立方厘米，长是4厘米，宽是3厘米，求它的高。
北师大五年级下册《体积与容积》教学设计含教学反思
北师大五年级下册《体积与容积》教学设计含教学反思课前思考：深度学习是在教师引领下触及儿童内心并能使其获得积极情感体验的学习过程，是引发学生不断发现和提出问题，分析和解决问题并持之以恒地追问和不断深入思考，获得深刻理解的学习过程。
这次我以“体积与容积”为例，深究体积和容积的意义，让学生在充分的体验中理解概念。
教学目标：1.通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
2.在操作、交流中，感受物体体积的大小，进一步发展空间观念。
3.让学生感受数学与生活的密切联系，发展学生的动手操作能力，培养学生勇于探索的科学精神。
教学重点：理解体积和容积的意义。
教学难点：明确体积和容积的异同。
教学过程：一、故事导入。
同学们一定听过乌鸦喝水的故事，乌鸦为什么能喝到水呢？生：因为石子也占有体积，它把水的空间挤占了，导致水面上升。
生：石子挤占了瓶子中水的空间。
生：石子占了空间，导致水面上升，所以乌鸦喝到了水。
师：是的，石子挤占了水的空间，导致水面上升，所以乌鸦就喝到了水。
师板书：空间。
(设计意图：从学生熟悉的《乌鸦喝水》的故事入手，让学生感受到语文学习中也有数学的影子，激发学生的学习兴趣。
)二、探究新知。
1.认识空间。
师：今天我们就从“空间”这个词开始研究。
谁能说一说什么是空间？生：空间就是我们现在所处的教室。
生：空间是3D的。
生：空间就是一个立体图形。
生：比如一支笔就是占空间。
师：抽象的概念既然很难用语言描述，你能从身边的举个例子说说什么是空间？生：抽屉里有空间。
生：教室里有空间。
生：书包里有空间。
生：笔袋里有空间。
生：水杯里有空间。
……师：大家在表述空间时，有什么相同点？生：空间都是在一个物体里的。
2.物体是占空间的。
师：这是一个袋子，他的里面一定有什么？生：空间。
师：袋子里的空间被什么占啦？生：套娃。
师：谁能完整的说一遍吗？生：这个袋子里的空间被套娃占了。
生：套娃占用了袋子里的空间。
师小结：看来套娃是占空间的。
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（封面）
北师大版《体积与容积》小学五年级下
册数学教学反思
授课学科：
授课年级：
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授课时间：
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《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。
本节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。
教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。
体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。
教材首先借助学生已有的学习经验，让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。
然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。
在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。
这样，通过生活经验和动手实验相结合，在学生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。
随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。
引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。
学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。
学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强了学生的感性认识。
学生在本课学习中，利用直观教具演示动手
实验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，处处有猜想，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。
由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比较抽象。
为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。
1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。
不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。
2、教学过程中由几个精心设计的实践活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作实践活动的。
让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。
3、这节课充分地体现了数学教学要为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。
4、让学生在活动中思考，在操作中理解。
数学实验活动与科学学科的操作实验既有联系又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过对比思考，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重。