课程理论59251
课程理论
《课程理论——理论的基础、原理与问题》读书笔记施良方的《课程理论——理论的基础、原理与问题》是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。
该书在梳理了课程理论的历史和现状之后，重点论述了四方面的基本问题：（1）课程的三大基本学科对课程理论的影响和意义；（2）课程编制的要素、过程及原理；（3）几种主要课程编制模式的理论和特点；（4）课程理论的基本问题及发展趋势。
该书共有13章，分为绪论、课程的基础、课程编制的原理、课程探究的形式、课程理论与研究、后记五大部分。
该书的《绪论》通过对几种主要的课程定义的剖析，使读者对课程理论探讨的基本对象有所了解，以帮助读者形成或澄清自己的课程定义。
对课程理论形成、发展和演变过程的阐述，有助于读者或课程理论的历史和现状有一个比较全面的了解，以便在理解和掌握课程理论时有较扎实的根基。
施良方教授搁置了对课程定义在文字层面的界定，而反观其内涵，从类属上进行高一层次的概况，使得我们更容易理解课程所研究的对象。
第一编《课程的基础》由第一章、第二章、第三章组成，对课程的三个基本学科——心理学、社会学、哲学，分别从历史的考察、现状的分析和理论的探讨这几个方面作了阐述。
这三章为课程提供了一个较为全面的理论背景和基础，有助于读者对课程研究领域进行较为深入的思考。
这一部分为课程提供了一个比较全面的理论研究背景和基础学科框架，时至今日，在探讨课程的理论问题时，我们仍没有跳出施先生论述的窠臼。
第二编《课程编制的原理》共四章，分别探讨课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，从而使读者对整个课程编制过程有一个比较完整的理解。
这一编从介绍各种趋向开始，因为目前课程研究者对这些基本问题看法不一，只介绍一种观点，容易产生误导。
这四章是传统课程理论体系中最核心的部分，是一种比较典型的课程编制模式。
第三编《课程探究的形式》的三章，是对第二编各章所代表的传统课程编制模式的一种挑战。
第六章课程理论课件
(2)活动课程
活动课程(儿童中心课程或经验课程) 活动课程(儿童中心课程或经验课程)即以儿童活动为中 心来组织教学过程.这种理论认为, 心来组织教学过程.这种理论认为,课程应是一系列儿童自己 组织的活动,儿童通过活动获得经验,从中培养学习兴趣, 组织的活动,儿童通过活动获得经验,从中培养学习兴趣,学 会独立解决问题,锻炼能力. 会独立解决问题,锻炼能力. 特点:以儿童为中心,从儿童的动机, 特点:以儿童为中心,从儿童的动机,需要和个性出发设 计课程,课程的组织不是多学科的分科并进, 计课程,课程的组织不是多学科的分科并进,而是综合性的单 一课程;课程顺序不考虑逻辑结构,只强调心理结构; 一课程;课程顺序不考虑逻辑结构,只强调心理结构;课程进 度无严格规定,以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定. 度无严格规定,以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定. 优点:活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性, 优点:活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性, 注意学生的动机和兴趣,强调经验. 注意学生的动机和兴趣,强调经验. 缺点:违背了教学认识规律, 缺点:违背了教学认识规律,排除了人类积累的间接知识 的系统学习,暴露了它致命的弱点,即严重降低了教学质量. 的系统学习,暴露了它致命的弱点,即严重降低了教学质量.
优点:它能为学生提供一个全面的知识图景 使学生认识 优点:它能为学生提供一个全面的知识图景,使学生认识 到各种现象,因素的内在关系;可避免学科知识的重叠 到各种现象,因素的内在关系 可避免学科知识的重叠 割裂,减轻学生的学业负担;按儿童的兴趣, 割裂,减轻学生的学业负担;按儿童的兴趣,需要或问 题编制课程,有助于学生学习知识和发展个性. 题编制课程,有助于学生学习知识和发展个性. 缺点:课程的范围和顺序没有明确规定, 缺点:课程的范围和顺序没有明确规定,可能导致内容的 零乱,琐碎和肤浅;由于缺乏有组织的内容, 零乱,琐碎和肤浅;由于缺乏有组织的内容,文化遗产 不可能得到充分体现, 不可能得到充分体现,而且还可能背离家长对课程的期 望等. 望等.
教育学第六章课程理论ppt课件
2.直接经验的选择 直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关 的个人知识、技能和体验的总和。 ⑴直接经验选择的依据和标准
直接经验选择的依据则是学生的现实社会生活需 要和学生社会性发展的要求。
（三）课程内容的组织
1.直线式与螺旋式
直线式的逻辑依据，是课程知识本身内在的逻辑是 直线前进的，主张根据科学理论知识生长的原有 逻辑来组织和编排课程内容，特别是学科课程的 知识内容。由于直线式编排的课程内容前后不重 复，因而被认为是效率较高的一种内容组织形式。
英国
英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出 推行国家课程，制定课程标准。1999年英国 颁布新一轮国家课程标准强调：
四项发展目标： ❖ 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识
优缺点，具有实现目标的意志； ❖ 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他
人，采取正确行动的意志； ❖ 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权
国际背景：全球化基础教育课程改革的浪潮 汹涌澎湃
美国
❖ 1983年，美国高质量教育委员会发表公开信： “国家处于危险之中，教育改革势在必行”。
❖ 1991年布什总统提出《2000年教育战略》， 克林顿总统完成的《2000年目标：美国教育 法》在课程方面提出:“A.所有8岁儿童都要学 会阅读；B.所有12岁儿童都要会用互联网；C. 所有18岁青年都要接受2年高等教育”。“美 国学生在4.8.12年级毕业时有能力在英语、数 学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应 付挑战”。
（2）隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐 蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质 的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生 的非公开性的教育影响。
第十章 课程理论
（五）后现代主义课程论
后现代主义课程论是20世纪80年代后期影响很大的
课程理论，其代表人物是皮纳（B .Pinar）和小多尔 (W.E. Doll Jr)。后现代主义课程论以建构主义和经验 主义的认识论为基础，认为心灵是人类意识、目的、 思维、创造性、想象力以及认知的有机集合体，课 程应该发展人们的创造性再组织知识经验的能力， 培育人的整体心灵。
（三）社会改造主义课程论
代表人物是巴西学者弗莱雷（P.Freire）。社会改造主义
课程论认为课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来 理想社会的运载工具。这种课程理论关注的重点是当代社 会的问题、社会的主要功能和学生关心的社会现象，以及 社会改造和社会活动方案等方面，主张课程研制应该从社 会改造的要求出发，使课程帮助学生摆脱对社会制度奴隶 般的顺从。课程应该围绕当代重大社会问题来组织，帮助 学生学会如何参与制定社会规划，并将其付诸实践行动， 使学生成为改造社会、推进社会发展的主人。 社会改造主义课程论关注社会问题，强调课程的社会价值 有其积极的意义，但是学校课程对社会变革影响的程度有 多大值得商榷。
5．差距评价模式
差距模式是由普罗佛斯（M.MProvus）提出的。旨在揭示
课程计划标准与实际的表现之间的差距，为改进课程计划 提供依据。差距评价模式包括五个阶段：第一是设计阶段， 主要是界定课程计划的标准，以此作为评价的依据。第二 是装置阶段，了解装置的课程计划与原先打算的吻合程度。 第三是过程阶段，或称过程评价，重点了解教学活动的预 期结果。第四是产出阶段，或称结果评价，评价所实施的 课程计划最终目标是否达成。第五是成本效益分析阶段， 或称计划比较阶段，通过将所实施的计划与其他各种计划 的比较，表明哪种计划最经济有效。
《学校教育学》第三章 课程理论与课程设计
第一节课程和课程理论目录一、课程的概念二、课程在学校教育中的作用㈠课程是学校培养人才蓝图的具体表现㈡课程是教师从事教育活动的基本依据㈢课程是学生吸取知识的主要来源㈣合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用㈤课程是评估教学质量的主要依据和标准三、课程理论及其评价㈠课程理论概述㈡课程理论流派1、经验主义课程论2、学科中心主义课程论3、社会改造主义课程论4、存在主义课程论5、后现代主义课程论施良方：①课程即教学科目②课程即有计划的教学活动③课程即预期的学习结果④课程是学习经验⑤课程是社会文化的再生产⑥课程是社会改造从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境氛围的影响。
也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化的非制度层面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动做出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准、教材中。
2、课程在学校教育中的作用①课程是学校培养人才蓝图的具体表现②课程是教师从事教育活动的基本依据③课程是学生吸取知识的主要来源④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用⑤课程是评估教学质量的主要依据和标准3、我国教育法规定的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
4、课程理论概述美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
《课程》也是教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础。
此后，查特斯1923年出版的《课程编制》一书，特别是美国著名教育家、课程理论专家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》，由此确立起了科学化课程开发理论。
《课程论》知识点总结
《课程论》知识点总结一、课程设计理论1. 课程设计的概念和特点课程设计是指根据教学目的和学生需求，设计出合理的教学计划和教学过程，以达到教学目标的一种系统性活动。
课程设计具有系统性、创造性和导向性的特点。
2. 课程设计的原则（1）学生中心原则（2）因材施教原则（3）可操作性原则（4）递进性原则（5）多样性原则3. 课程设计的基本步骤（1）明确教学目标（2）分析学习者（3）设计教学内容（4）选择教学方法（5）设计教学媒体（6）选取评价手段4. 课程评价课程评价是对各个环节的课程设计进行全面的、准确的评估，以提高教学质量。
常用的评价方法有自评、互评、教师评价、学生评价等。
5. 课程改革课程改革是指根据时代背景和学生需求调整课程内容和教学方式，以适应社会的发展和学生的成长。
常见的课程改革包括课程结构的改变、教学方法的创新等。
二、课程体系理论1. 课程体系的概念和特点课程体系是指一定范围内的教学内容和教学计划的集合，它具有系统性、层次性、整体性和实践性。
2. 课程体系的构成要素课程体系包括教学内容的组成、课程结构的布局、教学目标的设置、教学方法的选择等。
3. 课程体系的设计原则（1）科学性原则（2）针对性原则（3）层次性原则（4）整体性原则（5）适应性原则4. 课程体系的构建与管理课程体系的构建需要根据学科特点和教学需求进行合理的组织和安排，并进行动态调整和管理。
5. 课程体系的发展随着社会的不断发展和教育的改革，课程体系也需要不断进行调整和发展，以适应不同层次的需求和变化。
三、课程发展理论1. 课程发展的历史课程发展理论是随着教育改革的不断发展而形成的，包括经典的课程发展模式、基于知识的课程发展理论、基于学习者的课程发展理论等。
2. 课程发展的动力课程发展的动力来自于社会的发展和学生的需求，同时也受到政策和教育改革的影响。
3. 课程发展的趋势当代课程发展呈现出多元化、个性化、开放化等趋势，注重培养学生的综合素质和创新能力。
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➢ 第一章 课程与课程理论
一、什么是课程
课程是一个使用广泛而涵义多重概念的教育学术 语。不同的人，在不同的时代、不同的情境中， 所使用的课程概念的内涵和外延是不同的。因此， 导致人们在认识课程并对课程作出界定时，形成 了各种类型和各种取向的课程概念。
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➢ （一）课程的词源分析
课程一词起源于拉丁语，意为“跑道”在学校教育中，其 原始含义是指学习学科内容的进程。
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（2）专门学科时期的研究特点
课程研究成为一个专门的研究领域，变以前零散 的研究为系统的研究； 形成独特的课程编制理论和技术，极大地促进了 课程编制的科学化、技术化； 形成了课程的群体共同意识和专业研究队伍； 形成了诸多理论流派。
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4、当代课程理论的发展
（1）主要人物及其理论 巴格莱、康南特——要素主义的课程理论 皮亚杰、布鲁纳——结构主义的课程理论 罗杰斯——————人本主义的课程理论 施瓦布——————实践性的课程理论 斯腾豪斯—————过程模式的课程理论 （2）这一时期课程理论的发展特点 流派众多而且并存 理论本身日益丰富、深刻 出现进一步分化趋势
步发展，而决不代表课程定义的终结。
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➢ （四）课程的类型
▪ 1.显性课程
▪ 显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计 划周密、结构复杂的课程。又叫正式课程。显性课程 包含三种不同的课程类型。
课程理论
第一章—课程与课程论第一节课程的定义一、课程的词源学分析二、几种经典的课程定义1.课程即教学科目2.课程即预期的教学结果和目标3.课程即学习经验4.课程即计划5.课程即活动6.课程即社会文化的再生产7.课程即社会改造8.综合说三、课程定义辨析（一）课程定义的视角（二）课程定义分析1．课程与学科1．课程与学科2．课程与学习结果或目标3．课程与经验4．课程与计划5．课程与活动6．其它课程定义四、课程的本质内涵（一）课程内涵的变异（二）揭示课程本质需要回答的问题（三）对课程内涵的几点认识（三）对课程内涵的几点认识（三）对课程内涵的几点认识（三）对课程内涵的几点认识8．课程是“课”与“程”的统一体，“课”指课业，即教育的内容，“程”指“进程”，即教育内容的组织，内容实现的进程和期限。
9．课程目标、实施结果、课程的功能属于课程理论的研究范畴，但非“课程”这一概念的本质内涵。
（四）课程的定义合理性：1．它的外延涵盖了课程的各种历史形态。
2．把课程限定在学校范围，澄清了课程与教育及学校教育的本质区别。
3．把¡°课¡±和¡°程¡±有机统一起来。
4．这一定义符合大多数课程论学者和教育实践者对课程的实际认识。
第二节课程论的研究对象与任务一、课程论的研究任务（一）认识课程现象（二）揭示课程规律（三）指导课程实践二、课程论的研究对象三、课程论学科基本结构绪论课程与课程论第一编课程探究的历史第二编课程基本理论第三编课程研制的一般原理第四编课程探究的其它模式第五编中国基础教育课程改革第三节课程论与教学论的关系一、二元独立模式二、相互交叉模式三、包含模式四、二元循环联系模式五、整合模式个人观点：1．课程论与教学论既是相关的又是不同的；2．课程论与教学论有相互交叉的部分但又不能相互包含；3．我们在实际的研究中，应注意课程与教学的密切关系，但不宜采取整合的模式。
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《课程理论》模拟试卷一一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2 分，共15 题，总计30 分）1．现代课程论专家泰勒的代表作是：CA．《课程》B．《课程论》C．《课程与教学的基本原理》2．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：AA．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：CA．目标模式B．过程模式C．实践模式4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。
其中一个“筛子”是学校教育哲学，另一个“筛子”是：AA．学习心理学B．教育心理学C．儿童心理学5．课程开发的“实践模式”的特点是：CA．以课程目标的厘定为起点B．以有争议的问题为内容C．以集体审议为方法6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：BA．经验顺序B．心理顺序C．社会顺序7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“在课堂里实际实施的课程”属于哪个层次：B P333A．理想的课程B．执行的课程C．经验的课程8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C P97A．对学生的研究B．学科专家的建议C．家长的意见9．课程概念重构运动的代表人物是：C P24 ？A．泰勒B．施瓦布C．派纳10．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：AA．“理解”B．“营养”C．“重要事实和原理”11．下列不属于课程内容选择原则的是：B ？A．适合学生发展水平B．与学科逻辑一致C．与社会生活一致12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：BA．综合课程B．活动课程C．分科课程13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：AA．整合性B．一致性C．和谐性14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：CA．多学科课程B．核心课程C．融合课程15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的： BA．忠实取向B．相互调适取向C．创生取向二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10 分，总计20 分）1．课程就是教科书。
错这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。
课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为学习者的经验或体验。
2．课程实施就是教师忠实地执行课程的过程。
错。
这是课程实施的忠实取向的观点。
忠实取向认为，课程实施就是教师踏实地执行课程计划，这种取向具有很大的局限性，它把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——老师和学生的主体价值。
三、分析题（每题15 分，共2 题，总计30 分）1．随着我国新一轮课程改革的推进，许多过去不大为我国教师熟悉的课程术语开始频繁出现在各种文件或报刊中，如“活动课程”、“综合课程”、“综合实践活动课程”、“研究性学习课程”、“拓展型课程”、“校本课程”、“选修课程”等等。
试从中选择两个，结合实际，加以比较。
必修课程的本质特点就是强制性。
必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。
功能是多方面的：选择和传递社会主流文化；使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；促进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。
选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。
首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。
其次，选修课程与必修课程具有等价性。
再次，选修课程也有标准的要求。
学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。
它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。
在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。
活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。
更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。
活动课程在实践中的弊端。
首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，。
其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。
分科课程：定义．即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识体系的科学安排。
优点：有助予教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识。
缺陷：第一．导致学科数量的无限嘭胀。
第二，束缚了学生能思维广度。
第三，忽视学生的兴趣和需要。
第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。
综合课程：定义：：它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。
2．美国学者古德莱德曾将“课程”分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程和经验的课程五个层次，结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次各是什么意思？以品德与社会为例：理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。
正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。
领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。
执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。
经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的学习后所获得的经验。
四、论述题（共1 题，总计20 分）述评泰勒“目标模式”的基本内容。
这个模式是否适用于校本课程的开发？为什么？课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向20 世纪以来，课程开发的主要模式有两类。
目标模式和过程模式。
目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式。
它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。
其主要代表是“现代课程理论之父”。
《课程与教学的基本原理》是课程开发的必读书目。
1、“泰勒模式”：在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。
"泰勒原理"的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标(确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标(选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验(组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现(评价教育计划)。
2、四个问题的关系：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。
确定教育目标是课程开发的出发点。
选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。
评价教育计划是整个系统运行的基本保证。
确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。
目标因素构成课程开发的核心。
（1）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。
（2）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了。
《课程与教学的基本原理》被称为“圣经”。
这四个问题因而被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。
除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路。
泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰，与过程模式相比，更具有操作性，当前中小学校本课程的开发的主要思路还是借鉴泰勒原理居多。
(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。
《课程理论》模拟试卷二一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2 分，共15 题，总计30 分）1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：AA．《课程》B．《课程论》C.《课程与教学的基本原理》2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”： CA．学校教育哲学B．学习心理学C．教育社会学3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：AA．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：B ？A．学科课程与活动课程B．必修课程与选修课程C．分科课程与综合课程5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于哪个层次：BA．理想的课程B．正式的课程C．经验的课程6．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一： CA．对学生的研究B．学科专家的建议C．家长的意见7．在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：CA．厘清学校面临的问题B．学校情境分析C．教育目标的确定8．强调“集体审议”的课程开发模式是：CA．目标模式B．过程模式C．实践模式9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：AA．“理解”B．“营养”C．“重要事实和原理”10．课程开发的“过程模式”的特点是：BA．以课程目标的厘定为起点B．以有争议的问题为内容C．以集体审议为方法11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：BA．正式课程B．校本课程C．拓展性课程12．下列不属于课程内容选择原则的是：B ？A．适合学生发展水平B．与学科逻辑一致C．与社会生活一致13．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：BA．经验顺序B．心理顺序C．社会顺序14．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的： BA．忠实取向B．调适取向C．创生取向15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：AA．顺序性B．一致性C．和谐性二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10 分，总计20 分）1．课程就是教学科目。
错这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。