校本教研《除数是整十数的笔算除法》听课评课稿(2020)
《除数是整十数的笔算除法》说课稿
《除数是整十数的笔算除法》说课稿《除数是整十数的笔算除法》说课稿作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《除数是整十数的笔算除法》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。
现在我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。
一、说教材《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
二、说教学目标我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。
三、说教学重点、难点本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。
四、说教法学法我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。
在教学过程中让学生经历感知比较理解发现这一认知过程。
五、说教学过程（一）复习旧知，导入课题。
除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。
通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。
（二）创设情景，激发兴趣让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程倡导的课程理念。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿数学教案设计
《除数是整十数的笔算除法》说课稿數學教案設計尊敬的评委老师，大家好！我今天说课的主题是《除数是整十数的笔算除法》。
一、教材分析本节课选自人教版小学四年级数学上册第二单元《除法》。
这节课的内容是在学生已经掌握了口算除法和初步理解了除法的意义的基础上进行的，是进一步学习多位数除以两位数的基础。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数是整十数的笔算除法的方法，能正确计算并理解算理。
2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论、练习等活动，提高学生的思维能力和运算能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的合作精神和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
三、教学重难点教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的方法。
教学难点：理解算理，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
四、教学过程（一）复习导入我会先让学生回忆一下前面学习的口算除法，然后出示一些简单的题目让学生做，以此引入新课。
（二）新知探究我会出示例题，引导学生观察、思考，尝试自己解答。
在学生解答的过程中，我会及时给予指导，帮助他们理解和掌握算法。
（三）巩固练习我会设计一些有针对性的练习题，让学生通过练习来巩固新学的知识，并且在课堂上即时反馈，及时纠正错误。
（四）总结提升最后，我会带领学生回顾本节课的学习内容，强调重要的知识点，让学生在理解的基础上记住这些知识。
五、板书设计我的板书会清晰地展示出除数是整十数的笔算除法的步骤和方法，以便学生理解和记忆。
六、教学反思在教学过程中，我会注意观察学生的反应，及时调整教学策略。
课后，我会反思自己的教学效果，找出不足之处，以便在以后的教学中改进。
以上就是我对《除数是整十数的笔算除法》这一节课的设计思路和教学方案，谢谢大家！注：这只是一篇说课稿的大致框架，具体内容需要根据实际情况进行填充和修改。
除数是整十数的除法评课
《除数就是整十数得笔算除法》评课稿包仿:从整堂课学生得参与程度,还就是课堂上学生计算效果来瞧。
本堂计算课我觉得上得非常扎实有效。
就是值得我认真学习得好课。
一、情境创设让课堂充满了勃勃生机整堂课从学生非常熟悉得读书活动切入,走进用竖式计算除法得学习中,这样得情境创设让课堂充满了勃勃生机。
以及到最后解决生活中得实际问题,则充分体现“数学源于生活,赋于生活,用于生活”得思想。
二、重视口算、估算与笔算得结合。
口算就是计算能力得一个重要组成部分,它就是估算、笔算得基础,笔算与估算就是在准确、熟练得口算能力得基础上发展起来得。
老师在出示例1:92÷30得时候就让学生进行估计商就是多少,并且说出估计得方法。
而后进行笔算以后,又引导学生运用估算得方法来验证计算得正确性,商3乘除数30就是90说明商3就是正确得。
教师在教学中得正确引导,为学生良好得学习习惯得养成起到了重要得作用。
三、重视算理。
教师以清晰得理论、与直观图形指导学生理解算理,在理解算理得基础上掌握计算方法,最后形成计算技能。
在学习尝试了例1得笔算以后,教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？学生之间通过互动,明白了3写在个位就是表示3个一,92里面最多有3个30;写在十位就是表示3个十,92里面有30个十上一错误得。
再讲解例2时,很好得运用学生得生成资源,处理了“被除数得前两位不够除,要瞧前三位”,尽管没有在计算中产生“够”与“不够”得矛盾,教师在这里比较准确得把握了算理与算法得结合。
四、重视计算练习得层次性。
教师提供得练习资源,使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用得练习过程中掌握了本节课得基本知识,同时又培养了基本得数学思考能力。
马玲:本节课就是在学习了除数就是一位数得有余数得笔算除法与整十数除整十数、整十数除几百几十得口算基础上,紧跟着进行得笔算除法得迁移学习。
其中让学生理解“1为什么要写在十位上”、“为什么被除数得前两位不够除要瞧前三位”得筭理与算法更显得重要。
除数是整十数的笔算除法听课记录
标题：探讨除数是整十数的笔算除法一、引言在学习数学的过程中，我们经常遇到各种各样的除法运算。
其中，除数是整十数的笔算除法是一个常见而重要的知识点。
本文将从多个角度深入探讨这一主题，帮助读者更全面地理解这一知识点。
二、概念解析1. 什么是除数是整十数的笔算除法？在进行除法运算时，若除数是整十数（10、20、30...），则称为除数是整十数的笔算除法。
这种除法运算具有一定的特点和规律，需要我们仔细掌握。
2. 为什么除数是整十数的笔算除法重要？除数是整十数的笔算除法在实际生活和学习中有着广泛的应用。
掌握这一知识点可以帮助我们更快、更准确地进行除法运算，提高计算效率和精度。
三、探索过程1. 从简到繁的例题分析我们从简单的例题开始分析除数是整十数的笔算除法。
计算420÷20。
我们可以逐步展示如何应用这一知识点进行笔算除法，并引导读者逐步理解和掌握解题方法。
2. 规律总结与归纳在多个例题分析的基础上，我们可以总结出除数是整十数的笔算除法的规律和特点。
被除数末尾为0的情况、商末尾为0的情况等。
这样的归纳总结有助于我们更系统地理解这一知识点。
3. 拓展应用与解题技巧除了基本的例题分析和规律总结，我们还可以探讨除数是整十数的笔算除法的拓展应用和解题技巧。
结合实际问题进行应用拓展，或者共享一些计算技巧和窍门。
这些内容有助于读者更深入地理解和应用这一知识点。
四、个人观点在学习和教授除数是整十数的笔算除法时，我认为重点在于引导学生深入理解其规律和特点，而不仅仅是机械地应用计算步骤。
只有深刻理解了这一知识点，才能更灵活地运用于实际问题中。
通过多种方式引导学生学习和思考这一知识点，是十分重要的。
五、总结回顾通过对除数是整十数的笔算除法进行深入探讨，我们不仅更全面地理解了这一知识点的相关规律和特点，还学习到了一些拓展应用和解题技巧。
在今后的学习和实践中，我们可以更加灵活地运用这些知识，提高计算效率和准确性。
希望本文能够为读者带来有益的启发和帮助。
《除数是整十数的笔算除法》听课点评
除数是整十数的笔算除法听课点评1. 引言最近我参加了一堂关于以整十数作为除数进行笔算除法的听课，本文将对这次听课进行点评和总结。
笔算除法是学生学习数学除法运算的重要环节，通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。
2. 课程内容本次听课的核心内容是以整十数作为除数的笔算除法。
老师通过一些具体的例子，让学生通过笔算的方式理解除法运算的原理和计算过程。
整十数作为除数的笔算除法有以下特点：•简化计算：除数是整十数，可以大大简化计算过程，减少计算错误的发生。
•便于理解：以整十数作为除数，使得学生更容易理解除法运算中的概念和步骤。
•实践应用：以整十数作为除数的笔算除法常见于实际生活中，如分配物品、计算费用等，让学生能够在实际中应用所学的数学知识。
3. 学习收获通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的理解和应用能力。
以下是我在本次听课中的主要收获：3.1 简化计算过程在以整十数作为除数的笔算除法中，我学会了利用除数的特点简化计算过程。
例如，当除数是整十数时，可以直接将商的个位数写在相应的位置，然后将余数和个位数相乘得到新的被除数。
这一简化计算过程大大提高了计算效率，也减少了出错的可能性。
3.2 加强对除法运算原理的理解通过笔算除法，我更加深入地理解了除法运算的原理。
在每一步计算的过程中，我能够清楚地明白每一个数字的含义及其在计算中的作用。
这种深入的理解让我对数学的整体认识更加全面，也提高了我在解决实际问题时的思维能力。
3.3 培养动手能力和注意力通过笔算除法，我积极动手进行计算，培养了自己的动手能力。
在计算过程中，我需要仔细观察每一步计算的结果，并注意细节，以避免出错。
这种动手和注意力的培养对于提高学生的数学能力和解决实际问题的能力非常重要。
4. 总结通过本次听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。
这种方法能够简化计算过程，加强对除法运算原理的理解，并培养学生的动手和注意力能力。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选篇）下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
（二）第二个环节：创设情境，生成问题教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。
然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。
（三）第三个环节：探索交流，解决问题、解决例一教学这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。
寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：（）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给个班，还剩本。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿(精选3篇)
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
笔算除法评课稿
笔算除法评课稿尊敬的各位老师：大家好！今天有幸聆听了授课教师姓名老师所执教的《笔算除法》这一课，让我受益匪浅。
下面我将从几个方面来谈谈我对这堂课的看法。
一、教学目标明确授课教师姓名老师在这堂课中，教学目标明确、具体、恰当。
他紧紧围绕笔算除法这一重点内容，通过多种教学方法和手段，引导学生理解算理，掌握算法，提高计算能力。
同时，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中，不仅学会了知识，更学会了如何学习和思考。
二、教学内容合理1、注重知识的系统性本节课的教学内容安排合理，由浅入深，循序渐进。
授课教师姓名老师先通过复习旧知，为学习新知识做好铺垫。
然后，从简单的除法算式入手，逐步引导学生探究笔算除法的方法和步骤。
在教学过程中，注重知识的系统性和连贯性，使学生能够清晰地理解和掌握笔算除法的算理和算法。
2、联系生活实际数学来源于生活，又服务于生活。
授课教师姓名老师在教学中，充分联系生活实际，创设了丰富多样的教学情境，如购物、分水果等，让学生在熟悉的情境中感受数学的应用价值，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
三、教学方法多样1、启发式教学授课教师姓名老师在教学过程中，注重启发学生的思维，通过提问、引导、讨论等方式，让学生积极参与到学习中来。
例如，在讲解笔算除法的算理时，老师通过让学生分小棒、摆算式等活动，引导学生自己去发现和总结规律，培养了学生的自主探究能力和创新精神。
2、直观教学为了帮助学生更好地理解算理，授课教师姓名老师采用了直观教学的方法，如利用多媒体课件展示分小棒的过程、列竖式的步骤等，使抽象的数学知识变得形象、直观，易于学生理解和掌握。
3、练习多样化在巩固练习环节，授课教师姓名老师设计了形式多样的练习题，有基础题、拓展题、应用题等，满足了不同层次学生的需求。
同时，老师还注重对学生的练习进行及时反馈和评价，让学生能够及时发现自己的问题，及时纠正，提高了学习效果。
四、教学过程流畅1、导入自然授课教师姓名老师通过复习旧知，巧妙地引入了新课，使学生在不知不觉中进入了学习状态。
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校本教研《除数是整十数的笔算除法》听课评课稿（2020）
今天有幸聆听了朱婷婷老师执教的《除数是整十数的笔算除法》感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
朱老师上的“除数是整十数的笔算除法”这一节课，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法，除数是整十数的口算及除数是两位数估算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。
本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。
其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象
的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。
从整堂课学生的参与程度，还是课堂上学生计算效果来看，本堂课我觉得上的非常扎实有效，是值得学习的好课。
一、复习引入，注重知识的铺垫。
复习部分设计了“括号里最大填几”、“|口算除法”和“除数是一位数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分准备。
二、重视口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算
能力的基础上发展起来的。
朱老师在复习引入注意口算、笔算结合。
在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估算的方法。
而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。
教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
二、换位思考——三个对比，让目标得到落
实。
本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。
由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是
一位数的笔算除法）密切相关，朱老师在教学这个内容时注重引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。
1、教学被除数是两位数时（92÷30=？），将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。
重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。
这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。
2、教学被除数是三位数时（178÷30=？），先让学生独立思考，积极尝试解决问题，提高学生解决问题的积极性，再将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。
重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“17”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“17”不能被“30”整除时，应看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位数，所以商“5”也应该写在个位上。
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
三、重视算理。
朱老师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
在学习尝试了例1的笔算以后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？通过画图9个十根小棒及2根小棒，里面有几个30根小棒，再让学生之间通过互动，明白了“3”写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个30是错误的。
再讲解例2时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算理和算法的结合。
四、重视计算练习的层次性。
朱老师提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。
以上是我对这节课的浅评，如有不妥之处，敬请指正．谢谢！
2020年。