生物与环境组成生态系统教案
《生物与环境组成生态系统》教案
《生物与环境组成生态系统》教案教学目标：知识目标：1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中的食物链和食物网。
3．认同生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：1．初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。
2．学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
情感态度和价值观：1．鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
2．热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。
爱护我们的家园——生物圈。
3．关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点：生态系统的组成。
教学难点：食物链和食物网。
学法指导: 六年级学生缺乏理化知识,对物质循环和能量流动的理解有一定难度,需要教师借助直观形象的手段帮助学生理解。
教学过程：环节一、创设情境，导入新课（5分钟）（展示家庭水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？学生回答后总结：“在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。
生物与_________是一个统一的整体。
环节二、自主学习，合作探究（18分钟）（一）生态系统的组成引导学生观察分析第25页课本插图，并讨论其中的思考题：1、（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）、树桩最终会消失吗？（3）、在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？2. 下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。
植物————————消费者细菌、真菌——______________——————阳光、空气、水等3. 生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分与相互影响，生产者、消费者、分解者之间是、的关系。
（二）食物链和食物网看课本26,27页完成下列各题：1.消费者和生产者之间的关系，主要是-----和-------的关系，这样就形成了食物链。
生物与环境组成生态系统优质课教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学背景分析(一）教学内容分析本节是2012年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。
在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。
其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
（二）学情分析与教学环境分析初一学生正处于从小学到初中的过度时期，刚接触生物学这门课程，关于生物学的学习方式和方法还没有完全掌握，并且初一学生正处于形象思维向逻辑思维过度的时期，对生物学的重要概念的理解还有一定的难度，回答问题也很难用生物学术语回答到位，所以在教学中要注重对学生生物学素养的培养及逻辑思维的培养。
还好生物学本身与生活联系比较紧密，学生很感兴趣，所以课堂上学生的参与度高，课堂学习氛围很好。
二、教学方法情境教学法、观察讨论法、合作探究法等。
三、教学目标知识与技能：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，得出生态系统中的生物是通过食物链和食物网联系在一起的结论。
过程与方法：尝试通过视频引入，图文资料分析等形式，创设学习环境，提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。
情感态度与价值观：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。
四、教学重点与难点重点：生态系统的组成和食物链的特点。
生物与环境组成生态系统教案
生物与环境组成生态系统教案一、教学目标1. 知识目标：a. 了解生物和环境对于生态系统的重要性；b. 掌握生物和环境相互作用的基本概念；c. 理解生物与环境之间的平衡和稳定关系。
2. 能力目标：a. 分析不同生态系统中的生物群落特点；b. 探究生物对环境的适应能力；c. 运用所学知识解决生态系统中的实际问题。
3. 情感目标：a. 培养学生保护生物多样性和环境的意识；b. 激发学生对于生命和自然界的敬畏之情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 生物和环境对于生态系统的重要性；b. 生物与环境的相互作用和平衡关系。
2. 教学难点：a. 生物对环境的适应能力；b. 生态系统中的平衡和稳定性的理解。
三、教学过程安排1. 导入（5分钟）在黑板上写下“生态系统”，请学生谈谈他们对生态系统的理解和认识。
引导学生思考生物与环境之间的关系。
2. 知识讲解（20分钟）a. 介绍生物与环境对生态系统的重要性。
通过图示和案例解释不同生物在特定环境下的适应性和作用。
b. 讲解生物和环境相互作用的基本概念，如共生、竞争、捕食等。
c. 引导学生思考，为什么生态系统具有平衡和稳定性。
3. 案例分析（30分钟）提供一个具体的案例，让学生分析其中的生物群落特点和生物与环境的相互作用。
引导学生探究生物如何适应该环境以及这种适应性对于整个生态系统的影响。
4. 小组探究（30分钟）将学生分成小组，并要求每个小组选择一个不同的生态系统进行深入研究。
学生可以通过图书馆、互联网或现地考察等方式收集相关资料，并从生物与环境的角度分析该生态系统的特点和相互关系。
5. 展示与讨论（15分钟）每个小组轮流展示他们对所选生态系统的研究成果，并就其他小组的报告提出问题和建议。
学生之间进行交流与讨论，共同完善对生物与环境组成生态系统的理解。
6. 拓展与应用（25分钟）a. 引导学生思考生态系统中的平衡和稳定性如何受到威胁，并讨论保护生物多样性和环境的重要性。
《生物与环境组成生态系统》教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计一、教学目标知识与技能：1、理解生物与环境之间的关系，知道生态系统是由生物群落和它的非生物环境组成的。
2、区分生态系统的生产者、消费者和分解者。
3、了解食物链和食物网的概念。
过程与方法：1、通过观察、分析和讨论，培养学生观察问题、分析问题的能力。
2、培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
情感态度与价值观：1、激发学生对生态系统的好奇心和探索欲。
2、培养学生尊重自然、保护环境的意识。
二、教学重难点教学重点：1、理解生物与环境的关系，掌握生态系统的组成。
2、理解食物链和食物网的概念。
教学难点：1、区分生态系统中的生产者、消费者和分解者。
2、分析并绘制简单的食物链和食物网。
三、教学过程导入新课激发兴趣：教师播放一段展示不同生态系统（如森林、草原、海洋等）的短视频，让学生感受生态系统的多样性和美丽。
提问导入：引导学生思考并讨论：“你看到了哪些生物？它们生活的环境有什么特点？生物与环境之间有什么关系？”引出主题：教师总结学生的回答，简要介绍生态系统的概念，并强调生物与环境之间是相互依存、相互影响的，从而引出本节课的主题。
新课内容1、生态系统的组成自主学习：学生先自行阅读教材，了解生态系统的基本组成：生物群落（生产者、消费者、分解者）和非生物环境。
互动讨论：教师提问并引导学生讨论：“为什么生产者、消费者和分解者在生态系统中都是不可或缺的？它们分别扮演了什么角色？”案例展示：教师展示不同生态系统中的生物和非生物环境的图片或视频，帮助学生更直观地理解生态系统的组成。
小组讨论：学生分组讨论并列举生活中的生态系统实例，如校园生态系统、农田生态系统等，并分享讨论结果。
2、生产者、消费者和分解者概念讲解：教师详细解释生产者、消费者和分解者的概念及特点，并用图示辅助说明。
案例分析：教师选取一个具体的生态系统（如森林），分析其中的生产者（如植物）、消费者（如动物）和分解者（如细菌和真菌），并说明它们之间的关系。
生物与环境组成生态系统教案
生物与环境组成生态系统教案一、引言生态系统是由生物和环境之间相互作用所形成的动态平衡系统，对于理解生物与环境之间的关系以及保护环境和生物多样性具有重要意义。
本教案将介绍生物与环境组成生态系统的基本原理、重要环节及其相互关系，以期帮助学生全面了解生态系统的概念和重要性。
二、教学目标1. 掌握生态系统的概念和基本特征；2. 理解生物与环境之间相互作用的原理；3. 了解生态系统中的关键组成部分及其功能；4. 了解生态系统对人类和地球的重要性。
三、教学内容1. 生态系统的定义和基本特征生态系统是由生物和环境之间相互作用形成的系统，包括生物群落、生物种群以及与之相关的非生物组分。
生态系统具有生态位、能量流动、物质循环和动态平衡等基本特征。
2. 生物与环境相互作用的原理生物与环境之间存在着相互依赖和相互影响的关系。
生物通过适应环境、利用资源和相互竞争等方式对环境施加影响，而环境则通过提供生物所需的条件和调节生物数量等方式影响生物。
3. 生态系统的关键组成部分及其功能生态系统由生物群落、生物种群和生物个体以及与之关联的非生物组分构成。
生物群落是同一地理区域内相互关联的生物种群的集合，生物种群是同一物种在特定地理区域内的个体集合，生物个体是一个个独立的生命体。
非生物组分包括土壤、水体、大气等。
生态系统的功能包括：- 能量流动：生物通过食物链和食物网的方式获取和转移能量；- 物质循环：生物通过新陈代谢和分解作用影响着物质的循环，包括水循环、碳循环、氮循环等；- 调节生物数量和分布：生态系统通过生物多样性、食物链和食物网等方式调节物种的数量和分布，维持生态平衡；- 保持环境稳定：生态系统具有抵抗干扰、恢复能力强等特点，能够保持环境的相对稳定。
4. 生态系统对人类和地球的重要性生态系统是人类生存和发展的基础，对人类提供了诸多生态服务，包括提供食物、水资源、气候调节、土壤保持等。
生态系统对地球的重要性体现在维持地球生态平衡、保护生物多样性和生态环境、提高地球的可持续发展能力等方面。
《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）
《生物与环境组成生态系统》教学设计《生物与环境组成生态系统》教学设计（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《生物与环境组成生态系统》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《生物与环境组成生态系统》教学设计篇1一、设计说明1、教学内容分析《生物与环境组成的生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
“食物链和食物样”该教学片段是“生物与环境组成生态系统”这一节中的一个重难点内容，本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了食物链和食物网等概念，该片断的教学关键是让学生在充分理解生态系统这一概念的基础上，能将各个概念联系起来。
2、设计意图通过学生自主学习回答问题，师生共同探讨，描述出食物链和食物网，并让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类是自然界的一员，人类的生活离不开周围生物，树立保护环境意识。
二、环节教学目标1、描述生态系统中食物链和食物网2、通过“观察与思考”，培养学生的观察能力三、教学手段、方法1、使用多媒体辅助2、方法：采用启发式教学法四、环节用时：10分钟五、环节的教学过程1、提问导入通过刚才我们对生产者、消费者和分析者的关系的分析，我们不难发现生产者和消费者之间的形成了一定的关系，形成的链状结构叫做？2、授课过程（1）引导学生阅读课本‘“观察与思考”’，尝试完成食物链的链接图，并写出所有的食物链。
2、教师用课件展示正确的食物链连接图。
3、引导学生掌握正确的食物链书写方法。
提问：食物链由什么组成，它们之间是什么关系？4、食物链的起点是什么？箭头由什么指向什么？能不能倒过来？为什么？5、在掌握食物链的基础上，引导学生说出食物网的概念。
《生物与环境组成生态圈》教案
《生物与环境组成生态圈》教案教案：生物与环境组成生态圈一、教学目标1.知识目标：学习和了解生物与环境之间的相互作用，认识生态系统的基本概念。
2.能力目标：培养学生观察、思考和分析问题的能力，让学生能够理解生物与环境之间的相互关联。
3.情感目标：培养学生对环境保护的意识，激发学生对生物多样性的热爱和保护意识。
二、教学准备1.教学资料：视频、图片、实物样本等。
2.教学工具：投影仪、实验器材等。
3.教学环境：教室、户外环境等。
三、教学过程1.导入：播放相关视频或给学生看图片，引导学生思考生物与环境之间的关系，让学生了解生态系统的概念。
2.学习生物与环境的关系：通过讨论和实验，让学生认识到生物与环境是相互依存、相互影响的关系，生物需要环境提供养分和生存空间，而环境也受到生物的影响。
3.了解生态系统：介绍生态系统的组成和功能，让学生了解生态系统中的食物链、食物网等概念，以及各种生物对环境的影响。
4.分组讨论：让学生分组讨论不同生态系统的特点和生物种类，让学生思考不同生物之间的相互关系，促进学生合作与思考能力。
5.室外实践：带领学生到校园或附近的自然环境中进行实地考察，让学生亲身感受生物与环境的互动，并引导学生观察、记录和分析所见所闻。
6.总结和展示：让学生总结课堂内容，展示他们对生物与环境的理解和认识，激发学生对环境保护及生物多样性的关注与热爱。
四、课后作业1.围绕课堂内容写一篇小结，展示你对生物与环境关系的理解。
2.到周围的公园或者野外环境中进行观察和记录，了解当地生态系统的特点和生物多样性。
3.参与校园环境保护活动，积极倡导环保意识，保护身边的环境。
五、教学反思。
七年级上册生物教案优秀7篇
七年级上册生物教案优秀7篇生物学七年级上册教案篇一生物与环境组成生态系统教学目标①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课时安排2课时教学方法：讨论法讲解法教学设计学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。
作业：教学反思：七年级生物上册教案篇二预习提示1．影响生物的非生物因素有、和。
2．实验方案的设计一般设计个变量。
3．探究光对鼠妇生活的影响说明了什么对生物的生活有影响？你知道哪些例子可以证明生物因素对生物的生活有影响？教学目标①举例说出影响生物生存的环境因素。
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生物与环境组成生态系统教案语：为你精心的生物与环境组成的生态系统教案,希望对你有帮助!如果喜欢就我们后续更新吧！1、说明生态系统的概念；概述生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、理解生态系统中物质循环和能量流动过程及特点，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
4、阐明生态系统具有一定的自动调节能力。
任务一：生态系统的概念和组成（复习方法：自主学习，阅读课本P25-26，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问）1、生态系统的概念：在一定区域内，与所形成的统一整体，叫生态系统。
2、生态系统的组成：植物（通过光合作用制造有机物，为自身和其它生物提供食物和能量）部分动物（自己不能制造有机物，只能直接或间接的以植物为食物）细菌和真菌（分解动植物遗体或粪便中的有机物为简单的无机物，归还到环境中，供植物重新利用）部分-----3、生物部分和非生物部分之间的关系是：生产者、消费者和分解者之间的关系：友情提示（1）生产者：主要是各种绿色植物，也包括一些化学合成细菌与光合细菌，它们都能利用无机物合成有机物。
（2）分解者：以各种细菌和真菌为主，也包括蚯蚓、白蚁等动物，它们都能将有机物分解为无机物。
巩固提升1.黄河是我国的母亲河。
下列各项能表示是一个生态系统的是（）A.黄河的水B.黄河中所有的生物C.黄河中的所有鱼类D.整条黄河2.“落叶不是无情物，化作春泥更护花。
”从生态学角度分析，在落叶化作“春泥”的过程中，起决定作用的是（）A．生产者B．消费者C．分解者D．阳光3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。
“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色()A.生产者、生产者B.消费者、生产者C.生产者、分解者D.生产者、消费者4.生态系统一般都包括（）A．生产者、消费者、分解者B．生产者和非生物部分C．生产者、消费者、分解者和非生物部分D．消费者和非生物部分任务二：食物链和食物网（复习方法：自主学习，阅读课本P26-27，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问）1.“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”描绘了生态系统中生物之间存在着相互依存的_____________。
2、在生态系统中，各种生物之间由于关系而形成的顺序，叫做食物链。
3、观察课本P27图，我们发现：在一个生态系统中，由于一种生物往往被两种或多种生物所食，所以就有多条，它们彼此连接形成网状，称为。
4、请写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”所蕴含的食物链：友情提示食物链正确书写的要领：（1）食物链反映的是生产者与消费者之间的食物关系,不包括分解者,也不包括阳光等非生物部分。
（2）食物链起点是生产者(绿色植物),终点是不被其他动物所食的动物(最高消费者)。
（3）箭头指向捕食者；箭头所示方向为物质和能量流动的方向。
（4）一条食物链一般具有三个或三个以上生物。
（5）食物链必须是客观真实的,不能随意编造。
巩固提升1．下列属于生产者和消费者之间关系的是（）A．松鼠吃蘑菇B．猫头鹰捕食鼠C．鸟吃草籽D．青蛙捕食蝗虫2.下列食物链的表示方法正确的是（）A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．阳光→草→兔→狼D．草→兔→狼3．某牧草留种区，牧民为了防止鸟啄食草籽，用网将留种区罩起来。
后来发现草的叶子几乎被害虫吃光了。
出现这种现象的根本原因是（）A．害虫适应能力增强B．干旱缺水引起虫害C．网罩影响了草的光合作用D．食物链被破坏4.在“草→兔→鹰”这条食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（）A．增加B．减少C．先少后多D．先多后少任务三：能量流动和物质循环（复习方法：自主学习，阅读课本P27-29，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问）1.进入生态系统中的能量是植物通过光合作用固定的，这些能量以的形式储存在植物体中。
2.能量在食物链的流动过程中被多种生物。
3.与能量流动不同，物质可以以某种形式在生态系统中。
4.能量流动和物质循环都是通过和实现的。
巩固提升1.水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”这条食物链中，体内汞含量最高的是（）A．水草B．虾C．鱼D．鱼鹰2.下图为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，这些生物构成了一条食物链。
能量在甲、乙、丙三者中的流动方向是（）A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙任务四：生态系统具有一定的的自动调节能力（复习方法：自主学习，阅读课本P29-30，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问）1、在生态系统中，各种生物的和所占的总是保持稳定的，形成一种的平衡，我们称之为生态平衡。
2、一般说，生态系统中生物的种类和数量越多，自动调节能力就越，反之就越。
3、生态系统的调节能力是的。
如果超出这个限度，生态系统就会遭到。
4、影响生态系统的因素有自然因素和人为因素，其中最大的因素是，我们应遵循生态系统的发展规律办事。
巩固提升1.下列叙述中，能增强生态系统自动调节能力的是()A、减少捕食者和寄生生物的数量B、增加生物的种类C．使生产者和消费者在数量上保持平衡D．减少生物的种类2.在草原上，夏季雨量充沛时草生长茂盛，野兔数量会增加，草多数被吃掉；但过一段时间，野兔的数量又会下降，草又多起来。
这是因为（）A．草太少，野兔跑掉了B．草大量减少，野兔被饿死C．生态系统具有一定的的自动调节能力D．草比原来长得快3.一个生态系统的平衡遭到破坏，可以得出的最合理结论是()A、这个生态系统没有自动调节的能力B、这个生态系统自动调节的能力一定很小C、这个生态系统的动植物种类一定很少D．外来干扰超过了这个生态系统的自动调节能力学习即将结束，你是否达成目标了？自我评价一下吧！1.四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们各自的见解，你认为不正确的是（）A．绿色植物属于生产者B．食草昆虫和食虫鸟都是消费者C．保护鸟类对人类有益D．食物链本身就是生态系统2.黏虫在某麦田里大量繁殖，造成小麦严重减产。
引起该农田生态平衡失调的原因可能是（）A．青蛙大量被捕食，破坏了食物链B．大量清除杂草C．大量捕杀田鼠D．大量捕杀黄鼬3.a→b→c→d是一条捕食食物链，下面有关这条食物链的叙述错误的是()A.c与b间是捕食关系B.物质和能量是沿食物链流动的C.b、c是消费者，d为分解者D.难以分解的有毒物质进入这条食物链，d中含量最多4.从老鹰吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆虫，昆虫吃植物可以看出，老鹰体内的能量最终（）A．蛇B．青蛙C．植物D．阳光5.在天然的草原生态系统中，狼由于某种疾病而大量死亡，下列最符合较长时间内鹿群数量变化的曲线是（）6.下面是某生态系统中的食物网简图。
请据图回答有关问题：(1)该食物网由条食物链组成。
该食物网和一起构成了该生态系统中的生物部分。
(2)写出其中最长的一条食物链。
(3)正常情况下，图中数量最少的生物是，这是因为食物链中能量流动是，由此可见，在这个生态系统中，对各种生物数量起决定作用的是。
教研组给我的教学设计提了以下几个重要修改点：第一修改点生态系统中，各生物成分的关系（生产者、消费者、分解者）教师讲授：生产者是利用无机物质和太阳能为消费者提供营养物质和能量，分解者分解消费者和生产者的尸体，让他们回到无机环境中，以供生产者生长利用（因为自然界中的无机盐产生速度很慢，所以要及时的“回收废品”来重新利用），是不是消费者可有可无呢？当然不是，自然界中99%以上的分解者都生活在消费者的消化道内，他们的对生活环境往往有特殊要求，如缺氧环境，潮湿，适宜的温度等，而消费者体内正好提供了这个环境，他们和消费者是一种共生关系，更好的“回收废品”---无机盐等。
所以说三种生物成分相互依存，相互制约。
第二修改点强调：生态平衡是一种动态平衡，不是绝对平衡。
第三修改点组织活动“尝试正确书写食物链”的第三条③可以用线段代替箭头吗？-------以前没强调这一条，觉得学生会，后来发现课堂上不提出来的话，部分学生在这点上很容易犯错。
磨课活动在第一步备课后，教研组的各位老师给我提了三个重要的修改点，一，导入事例过于老化（原来我用的是，除“四害”的麻雀事例）；二，我讲课中没有提到，食物链的生物之间的关系；三，原先讲课中对，生产者消费者和分解者的关系只是捎带而过，学生不理解，以至于可惜啊有学生问我只有生产者就可以了，消费者和分解者是多余的。
在修改备课后，我在175班试讲了一下，同教研组的老师们这次又提出了许多宝贵的经验，例如，上课应该以问题的形式提醒学生注意书写食物链应该用箭头链接，而不是线段。
不提醒的话，部分学生会忽略。
在这还提出，生态平衡是一种动态平衡，强调动态的，相对的，不是绝对的；不强调，学生容易造成误会。
在这次磨课后，我进一步听取大家的意见和建议，把教学设计进行了更加精细的打磨处理。
通过本次活动，我的教学设计水平进一步得到提升，是我从教以来收获最大的一次教学教研活动，过细的教研过程，翻来覆去的研究中就是有收获的，打磨需要自己的精心设计，也需要同行前辈的现场指导和经验之谈，答疑解惑是不可少的。
从语态到体态，从板书到课件，从导入到结束语，无所不涉。
希望以后每学期都有这样的一次机会，给自己打磨。
教学目标1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
4、确立保护生态系统、保护环境的意识。
教学重点：(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
教学难点：(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
xx年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万 __心，你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？《各种各样的生态系统》，通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。
观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？学生浏览图片，思考回答生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。
教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？1、学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用2、学生小组内分工合作，为角色扮演搜集素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？小组活动：“谁最重要？”小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。
出示一条食物链及捕食食物链的要点引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法教师讲解：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。