主题阅读评课稿
幼儿园课外读书活动评课稿
幼儿园课外读书活动评课稿幼儿园课外读书活动评课稿一、活动背景随着教育理念的不断更新和科技的快速发展，越来越多的家庭开始重视孩子的阅读，带动了儿童读书市场的繁荣。
然而，仅仅陷入到儿童读书的消费中，受益的往往只是市场流通的图书，孩子却没有真正吸收到读书的乐趣和内容。
幼儿时期是孩子个性和品格形成的关键阶段，积极开展课外读书活动，有利于激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的审美意识、人文素养，促进幼儿智能的综合发展。
二、活动形式本次幼儿园课外读书活动主要采取“阅读展示”和“讲故事比赛”两种活动形式，包括:1. 阅读展示：每位幼儿园的小朋友可自由选择一本自己喜欢的图书进行阅读，并写下个人阅读笔记、体会，开展一次主题性的阅读分享。
2. 讲故事比赛：孩子们组成小组，进行现场讲故事比赛，角色扮演、生动形象的演绎故事情节，增强参与活动的兴趣。
三、活动效果1. 学习效果通过课外阅读活动，孩子们不仅能够了解更多的知识，也可以提升自身的语文素养和表达能力。
因为孩子在分享自己的阅读感悟时，需要采用一种清晰、完整、连贯的语言来表达自己的想法和理解。
2. 娱乐效果课外读书活动形式上也趣味性十足。
孩子们可以通过想象力和创造力来重新演绎自己喜欢的故事，并且在讲故事比赛中能够得到同龄人的认可和鼓励，增强自身的自信心和自尊心。
3. 教育效果课外读书活动最重要的目的是从小培养学生对知识和文化的兴趣和热爱，促进孩子的生理、心理、知识、智能、情感等方面和谐发展，铸就社会主义新时代成长为健康、快乐、积极进取的新一代人的基础。
四、活动总结通过本次课外读书活动，不仅使孩子们接触到许多优秀的图书，增长了孩子们的知识面和交流能力，也有效地激发了学生们的阅读热情，同时也让家长们更加了解幼儿阅读的重要性，提高了家长和孩子们对阅读的意识和重视程度。
活动的举办得到了家长和孩子们的肯定和支持，今后学校将继续开展各类有益于孩子成长和发展的课外活动，不断提升幼儿素质，提高教学质量，助力孩子们成为未来更好的自己！。
课外阅读推荐课评课稿
课外阅读推荐课评课稿第三小学语文读书交流活动评课稿（2013-2014 学年第二学期）第三小学：任海燕2014.4.1第三小学读书交流活动课随想各位领导、老师们：下午好！利用一上午的时间，我们激动地聆听了三节读书交流汇报课。
很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些思考。
读书明理"是我校的办学特色，快乐读书。
让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。
这次的读书交流会正好给学生提供了一个表达交流的平台。
此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。
课堂中，学生态度大方、声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。
通过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文展开，以’走进西部”我的童年”语言艺术”他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。
而主持人的语言恰好是每组课文的导读部分的文字，简洁而有启发性！何其妙哉！一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！不光课文内容，还延伸至课外，说说课外书中的感动，说说身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！一节课下来，相信学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！整节课中，学生主体地位明显，让我们听得很愉悦！我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明了方向。
我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教学中，你也可以像这样优秀！篇二：小学语文观摩课评课稿小学语文观摩课评课稿今天上午，观摩了三位老师的展示课。
阅读分享课评课稿
阅读分享课评课稿【第1篇】阅读课《小猪变形记》评课稿阅读课《小猪变形记》评课稿听樊老师上的阅读课《小猪变形记》，感触很深。
这节课樊老师注重激发孩子阅读的兴趣，让二年级的孩子喜欢阅读，爱上阅读。
刚才樊老师这样讲了，所以我觉得樊老师是在实践语文课程标准的理念。
英国的学者钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中说：阅读的心境影响力比阅读的情境更大。
他提出的阅读的心境比阅读的兴趣更宽泛。
老师这节课的指导是恰到好处的.。
这节课内读书活动课不同于自发状态下的阅读，是在特定时间特定空间有特定指导老师的阅读。
老师是主导，学生是主角。
老师是服务，学生是在发展。
老师是在欣赏孩子，给孩子阳光，让孩子去灿烂。
从学生的阅读状况来看，这节课他们感受到了读书的快乐，他们是在阅读中得到愉悦，这才是最重要的！【第2篇】大班阅读课：我做哥哥了评课稿大班阅读课：我做哥哥了评课稿做哥哥姐姐的感觉很好，但也有无尽的烦恼。
绘本《我做哥哥了》中的主人公野田就是这样一种矛盾的心里。
它是一个与幼儿生活有关的早期阅读活动，为了能让幼儿在活动中大胆的想象与表现，用完整、优美的语言表达出自己的所思所想，该教师设计的整个活动，目标定位明确、层次分明，在培养孩子对画面内容的观察能力、思维想象能力的同时，紧扣“建立书面语言和口头语言的联系”，引导幼儿通过图文匹配进行阅读，进一步提高孩子的阅读能力。
一、自主的阅读形式，点燃了阅读的火花首先，在活动中幼儿人手一本书，这位幼儿的自主阅读创造了先决条件。
其次，在第三环节教师留给孩子足够的自主阅读时间，孩子在宽松的阅读环境中充分与图互动。
紧接着，教师引领性的的提问，又使幼儿深度的思考，进一步理解画面的深层含义。
从孩子们的回答和交流中，我们可以看出教师使用的.这一策略完全符合幼儿的现有水平，并能激发幼儿阅读的兴趣。
二、开放的提问设计，加强了不同层次的互动在整个教学活动的提问设计上，教师都注重了一个开放性，例如：“野田带的好不好？”“好”或“不好”不是老师事先强加给孩子的，而是孩子们通过自己接下来的阅读形成判断后的感受、理解和定位。
阅读指导课评课稿
阅读指导课评课稿【4篇】阅读指导课教学设计篇一一、指导目的：1、培育学生的课外阅读兴趣，提高学生的阅理解力量，养成良好的阅读习惯，以帮忙其进一步了解把握课本学问。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、拓展了学生的视野，了解名人背后付出的艰辛与汗水，体会他们崇高的精神、坚韧的毅力和幽默感，引发学生心灵深处的震撼，进而再促进、加深学生对语文文本的学习。
二、指导重点指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
三、课前预备1、课外阅读《名人故事》2、课外阅读反应卡。
四、指导课时：一课时五、指导过程：一。
引入：1、沟通平常喜爱看哪些书？2、说说看书的好处。
3、小结：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”莎士比亚也说：“没有书籍就像生活中没有了阳光。
”由此可以知道书籍对人类的特别重要。
4、平常课堂上教师都教了你哪些读书方法？（精读、速读、记读、诵读）指名说出各个方法的用法。
5、回忆：教师介绍《孟母三迁的故事》，说说自己喜爱这个故事的缘由：“战国的时候，有一个很宏大的大学问家孟子。
孟子小的时候特别淘气，他的妈妈为了让他受好的教育，花了好多的心血呢！有一次，他们住在墓地旁边。
孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办理丧事的嬉戏。
孟子的妈妈看到了，就皱起眉头……”6、大家还想不想连续读《名人故事》中的好故事？布置要求，读《木匠祖师鲁班》（选择自己常用的方法进展阅读，阅读时遇到不理解的地方联系上下文弄明白。
阅读完后要告知教师你读懂了什么？）二。
生读，教师巡察。
三。
生汇报读书所得。
1、提问：1）你是用什么方法阅读这篇短文的？2）在鲁班身上发生了什么事？3）你觉得鲁班是个什么样的人？从哪些地方可以看出来？（出示学生找到的精彩句子，学生说说好在哪里？）2、争论后完成表格。
（学生展现）3、小结：真快乐！同学们能运用平常学到的读书方法进展课外阅读了，本节课教师最主要指导同学们怎样阅读名人故事，《名人故事》里面还有更精彩的故事等着大家呢！盼望同学们以后专心去读读，养成良好的阅读习惯。
《小英雄雨来》阅读指导课评课稿
评朱老师《小英雄雨来》阅读推进课整本书的阅读对每一位语文老师来说都是一种考验，我们想在课堂上做到张驰有度、收放自如，不仅要扎实的专业素养，还要在上课之前深入地研读文本。
朱老师呈现的这堂课就充分地向我们展示了一位优秀的语文老师在课堂上的教学魅力。
课如其人，朱老师的教态亲切自然，使人如沐春风。
整堂课思路清晰，设计巧妙，学生愿学、乐学、善言、善思。
从中，我们可以深刻感受到朱老师的用心、匠心、精心、慧心，还有背后深入钻研、潜心备课的煞费苦心。
本单元的“快乐读书吧”中“成长”这一主题贯穿始终。
整堂课以“成长”为主题，将“初识成长”“感悟成长”“细品成长”“思辨成长”“拔节成长”这五个教学环节巧妙串联在一起，一以贯之，井然有序。
尤其是课堂最后通过反复引读“我是中国人，我爱自己的祖国”一句，学生的爱国热情如一颗颗被点燃的火种，在心里熊熊燃烧！我想，这恰恰是《小英雄雨来》这本红色成长小说的灵魂所在，也恰恰是这堂课的魅力所在。
个人认为朱老师这堂课的成功之处表现在以下几个方面：一、注重学习方法的指导。
朱老师老师通过丰富多彩的教学活动，激发孩子阅读的兴趣，引导孩子通过小说的三要素：人物、情节、环境的描写，感受小英雄雨来的成长经历，让学生逐步了解并掌握阅读小说的方法，如：梳理内容，对比阅读等，尤其是最后将雨来这个人物与学生自己的生活联结。
让学生从这堂推进课中汲取能量、掌握方法，更好的阅读，更好的成长。
二、关注思辨能力的培养。
朱老师巧妙地引导孩子去辩证地看待问题，就“雨来的成长，别人的影响更重要和雨来的成长，自己的努力更重要”展开辩论，孩子们畅所欲言、各抒己见，从而深刻认识到书中身边的每一个人都是雨来成长的引路人，从而形成正确的人生观，世界观，价值观。
三、重视生活实际的联结。
小英雄雨来离我们现在的生活很远，但通过朱老师的设计，引导，让这个小英雄的人物形象在孩子心中生活起来。
鲜活起来！雨来有天真的、调皮的、倔强的一面，更有一颗热爱祖国的心！朱老师巧妙抛出一个问题“如果你生病后醒来，最想拥有什么东西？”，让作品中的人物与学生的现实生活发生碰撞，挖掘出作品的教育意义，拉近了学生与小英雄雨来之间的距离，孩子们都能够联系自己的生活经历谈自己的看法、感受，从而与雨来共情，更好地感悟到了雨来的成长历程，悄悄在孩子心里树立起英雄的榜样，从而达到立德树人的目的。
整本阅读指导课《城南旧事》评课稿
整本阅读指导课《城南旧事》评课稿评课稿：阅读指导课《城南旧事》主题: 感受与记忆整本阅读指导课围绕韩少功的小说作品《城南旧事》展开，以感受与记忆为主题，对这本描写作者童年回忆的小说进行了全方位的阅读指导。
以下是我的评课稿。
首先，课程设计紧密结合了《城南旧事》这本小说的主题和情节进行。
通过学生们对小说的整体阅读，他们能够感受到作者的童年回忆以及其中所蕴含的情感与思考。
通过课堂的导读和讨论，学生们能够更好地理解并感受到小说中所描绘的城南的生活场景和人物形象。
这种紧密结合使得学生对小说的理解更加深入，能够更好地从中汲取教育启示。
其次，在课程设计中，阅读指导课突出了感受与记忆的重要性。
学生们通过阅读小说，深入了解了记忆对人的影响以及记忆与文学创作之间的关系。
课堂上的互动讨论，帮助学生们思考自己的童年回忆，并从中找到一些有意义的片段。
通过这些讨论，学生们不仅能够感受到作者对自己童年回忆的深情以及对那段岁月的思考，还能够从中找到自己自身的共鸣和启示。
此外，课程设计还强调了阅读的深度和多样性。
通过引导学生在阅读小说的同时，注意细节和描写的变化，对比角色的性格和思维的改变，学生们能够更好地理解小说的文学构思和人物形象的刻画。
同时，通过学习小说的创作背景和与其他文学作品的比较，学生们能够拓宽视野，加深对小说的理解。
最后，课程设计在活动设计上注重了学生的实际参与。
通过小组讨论、个人写作以及课堂展示等多种形式，学生们有机会提出自己的观点，并与他人进行交流和互动。
这种互动能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
总体来说，这堂阅读指导课设计合理，紧密结合了小说的主题和情节，突出了感受与记忆的重要性，提供了多样的阅读体验和活动形式，并注重学生的实际参与。
通过这样的设计，学生们能够深入理解和感受韩少功的童年回忆，在阅读中获得成长与启发。
《西游记》阅读指导课评课稿
评朱小琳老师《西游记》阅读指导课一、领略原著魅力，让学生带着阅读冲动走出课堂《西游记》是我国家喻户晓一部神魔小说，很多学生就是听着《西游记》故事，看着《西游记》影视剧长大。
可是影视带给他们只是对人物本领与故事情节等浅层次内容了解，而对《西游记》思想吻涵与文学价值等认识与体会不够深刻、全面，因此很有必要引导学生学会阅读与欣赏《西游记》。
课外阅读活动课第一要务，应该是激起学生强烈阅读兴趣，要让学生带着兴趣走进课堂，带着更大兴趣甚至是阅读冲动走出课堂。
那么，怎样才能做到这一点呢?朱主任用得最多方法就是引导学生赏析原著片断，领略原著魅力，让学生明白:“更美妙文字在名著里边。
”“诱导”学生去阅读名著，在说人物形象、品环境描写、聊故事情节时，卖个“欲知详情，请读原著”关子，把学生胃口吊得足足，把学生兴趣激发得浓浓。
这节阅读活动课便成为了学生阅读《西游记》、走进《西游记》引子。
二、把握文体特征，带着方法阅读。
学生有了阅读原著兴趣，但读了以后不一定能体会到原著“名”在何处，所以教师还要教给学生阅读整本书方法。
教学中朱主任凭借《三打白骨精》这个故事，借助思维导图、借助图表、借助资料、借助想象读书方法。
用这个方法可以轻松解读原著中每个故事。
值得一提是，课堂上虽然提供了大段原著，但朱主任并未费时耗力精耕细作，而是让学生通过读一读、品一品、想一想、说一说、比一比等形式自读感悟，了解西游故事，品味文学语言，一个个活灵活现人物形象、一场场惊心动魄故事情节与一处处光怪陆离环境出现在学生面前。
此外，朱主任还从整体上指导学生，告诉学者还从整体上指导学生对全书作了一个鸟瞰式结构，告诉学生既可以从头至尾细细品味，也可以摘其一二，重点突破，精读感悟，有效降低阅读难度，减轻心理压力，让学生得法于课内得益于课外，提升在课外。
阅读指导课评课稿（精选5篇）
阅读指导课评课稿评课是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的阅读指导课评课稿（精选5篇）相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
阅读指导课评课稿篇1课外阅读指导课是一种新的课型，其主要目的就是为了开拓学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累，这是一种充分展现“以人为本”理念的教育教学行为。
面对这种新课型，我们至少应该去思考三个问题：什么叫做“课外阅读”？“课外阅读”的特点是什么？如何有效地实施“课外阅读”？听了这五节课，我有了三个感悟：1、“课外阅读活动”必须要让学生阅读精品。
2、“课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动”。
3、在每一个学生的心里，都存放着求知好学、渴望知识、多读课外书的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。
”而阅读指导课就是点燃课外阅读这“火药”的导火索。
这五位老师执教的五节课，都做到了这几点，而且做得相当不错：1、阅读的都是精品如：安徒生童话、童话故事、成语故事、余光中的乡愁、曹文轩的《青铜葵花》2、教会学生阅读方法：魏老师注重指导诵读时注意节奏、重音、有感情，詹老师注重指导让学生边读边画线做好记号，这一点很重要。
通过读书卡让学生学会做读书笔记。
教学童话故事时，注重积累、让学生在读童话故事中明理。
谢老师教会了孩子如何读整本的书：作者曹文轩在《追随永恒》中写道:"能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。
"这些都在书中有所体现，都是我们应该引导学生需要追寻的永恒的内涵。
学生在阅读过程往往比较难发现这些内涵。
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主题阅读评课稿
苏明明张君芳老师讲的是：《中彩那天》的第二课时，现就这节课谈谈我的见解。
本节课在教学中的亮点:
首先充分体现了自主学习的异步性。
张老师在设计教学时，根据学生学习的异步性，制定出了具体的学习目标，以基础目标和发展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。
学生可以依据自身的水平、个性、进行目标性学习。
本节课，教师在学生学习接受程度上进行分层，面向全体学生，尊重不同层次学生的学习成果，增强了学生的学习主动性。
使优生脱颖而出，使学困生也能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
其次充分体现了合作学习的有效性。
在课堂教学中，张老师以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。
例如在学习词语时，张老师为学生充分提供了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的机会和条件。
学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。
在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活跃的学习空间里完全地展现自我，避免了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看热闹，再通过张老师对学困生进行有针对性的指导，帮助学生提高小组学习的效率，有效地发挥小班化地优势。
总之，张老师在组织教学过程中，始终努力贯彻面向全体，让每个学生都参与到学习中，重视不同学生的不同个性，以寻求不同的发展，很值得大家学习。
听了这节课受益匪浅。
何老师《中彩那天》总体感受：
一、体现了何老师对教材挖掘的高度和深度，教学思想深刻。
有思想的语文老师才有可能上出有思想的课，提升学生语文素养的课，令人浸染一番的课，语文味十足的课。
何老师就是这样一位睿智的语文老师。
那么，何老师这堂课最大的胜是什么呢？是“情”胜！——诚信之情，感恩之情。
一开始何老师几次三番在学生回答了问题之后说声“谢谢”，也许还给人以作秀的感觉，但课上到最后，终于明白了，原来何老师是用自己的一言一行在告诉学生做人要怀有一颗感恩的心。
这就是他钻研教材的高度与深度，《中彩那天》这篇文章的主旨显然是“做人要诚实守信”，这个主题对于四年级的学生是不难
理解的，学生在首次接触文本时就已解读的很到位。
当然，教师再引导学生进行深层次的挖掘，或补充一些相关阅读材料，对于学生理解诚信，并将诚信的种子深埋于学生心中是大有益处的，而且也能体现合理开发课程资源的新理念。
但何老师并没有这样做，而是独具慧眼地抓住一句不起眼的句子（第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。
），引导学生思考探究，作为最大利益的受惠者，假如你是库伯，你会怎样说，怎样做？慢慢将一颗心存感激的心灵种到了学生心里。
显然，这里何老师自己的心灵首先是被文本的这句普通的句子刺痛了，扎伤了，他要通过自己的努力让现在的独生子女一代在享受着各种恩惠的同时怀有一颗感恩的心。
诚如喻其君老师所说的何老师对文本传达的人文主旨的质疑，提出了“学会感恩”这样一个现实的、撞击学生心灵的教学思想。
试想，如果不是何老师自己拥有一颗敏感的心，如果没有何老师自己对教材的深层个性解读，如果何老师不曾对“语文教学”和“语文教育”进行深刻的思考，那是无论如何也不会去关注这样的很不起眼的句子，但何老师关注了、挖掘了、做足了，这就是心中有思想的语文老师，
《万年牢》听课后感：
艾慧老师这节课设计得很精妙，大气、简洁、流畅、一气呵成。
我想这样的设计得益于教师对教材的研读和把握。
教师紧扣文题也是文眼“万年牢”来组织教学，以文中三次写到“万年牢”的句子为基点，把全文的教学有机勾连起来，通过抓文中关键的语句逐步理解三个万年牢的不同含义，学生在这个过程中对父亲的认识逐渐清晰，对父亲的情感认同逐渐明朗，对万年牢的理解逐渐深刻，进而对万年牢给自己人生的启示有所思考。
而这些收获都是学生在老师的引导下通过课文的语言文字的阅读与体验自己逐渐获得的。
开课很大气，整体性很强。
先让学生回忆找到文中三处写万年牢的句子，然后以一个非常开放而有深度的问题引领课文的学习：这三处万
年牢分别指什么？它们之间又有怎样的联系？
课堂上教师和学生从每次描写“万年牢”的句子入手，以理解万年牢的含义为突破口，上挂下连，读懂课文，读懂每次出现的“万年牢”的含义。
按说，这样比较相同的教学方式容易给人雷同的感觉，但是这节课却让老师演绎得恰到好处。
因为师生是在扎扎实实学语文，在学语文的过程中发展思维，每一次都在认真研读文本，每一次的体验都逐步深刻，让听课者跟着教师学生一起进入课文描写的情境，想探究万年牢一次比一次深刻的含义，想探究教师是如何和学生一起渐入佳境探幽揽胜的。
学习第三部分时有一点值得称道的，教师让学生读父亲说的话，这样引导学生理解：“读着，读着，就会有些词不知不觉跳出来映在我们脑海里，在课题旁一笔一划把这些词工工整整写下来。
”既指导了学生理解句子的方法，又体现了对这个重点句子的体会的力度。
课文三次出现的“万年牢”在学生读书理解的基础上教师分别提升出三点“做糖葫芦——以质取胜”“做生意——以德取胜”“做人做事——以诚为本”。
在这个基础上让学生再回归整体，看看这三次“万年牢”之间的联系。
有了黑板上清晰而明确的板书，有了前面逐渐深入的学习，这个对四年级学生有一定难度的问题也不是问题了。
看一个学生的回答就可见一斑：层层递进，小到做糖葫芦，大到做人做事，都要做到万年牢。
理解文中关键语句的含义，读懂课文，体会文章的感情诚然重要，但是如何让学生体会到的这些对学生的认识和生活真正产生影响呢？靠课后学生空谈体会很难真正触动心灵。
教师最后的做法可以说
是从心灵深处再次触动了学生，让学生不仅仅明白万年牢对做人做事的启示，也许更能启迪学生今后的生活。
教师说：“父亲的点点滴滴教导无不影响新凤霞，让我们沿着新凤霞的人生轨迹去看看父亲对她人生的影响。
”然后分三次出现了作者新凤霞的成长历程，这样真实而生动的事例，让学生真切感受到父亲的教导让作者受益一生。
学生很自然会联想到自己：如果我们也能这样做人做事，也能一生受益。
哪怕学生此时没有这样的想法，也没关系，真诚做人，认真做事的种子也一定埋在了孩子们的心田，遇到合适的气候和土壤一定会生根发芽。