小学生说谎行为个案研究
爱撒谎孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的男孩，上小学三年级。
然而，最近他的父母发现，小明开始撒谎了。
无论是在学校还是在家里，小明总是说一些不真实的话，这让他的父母十分担忧。
他们不知道如何教育小明，让他改掉撒谎的坏习惯。
二、案例分析1. 家庭因素小明父母工作繁忙，很少陪伴他。
在家庭中，父母很少关注小明的心理需求，导致小明感到孤独、无聊，为了引起父母的注意，他开始撒谎。
2. 学校因素小明在学校里成绩一般，受到同学的嘲笑和排斥。
为了保护自己，他学会了撒谎，以此来掩饰自己的不足。
3. 生理因素小明正处于成长发育的关键时期，心理和生理都发生了很大的变化。
这个阶段的孩子容易受到外界环境的影响，出现撒谎等不良行为。
三、教育措施1. 建立良好的亲子关系父母要抽出时间陪伴小明，关心他的生活、学习和心理需求。
通过陪伴，让小明感受到家庭的温暖，减少撒谎的机会。
2. 培养小明的自信心父母要鼓励小明参加各种活动，发挥他的特长，提高他的自信心。
当小明取得进步时，要及时给予表扬和鼓励，让他感受到成功的喜悦。
3. 教育小明正确面对挫折当小明遇到挫折时，父母要引导他正确面对，告诉他失败并不可怕，关键是要勇敢地站起来。
通过引导，让小明学会从失败中吸取教训，不再用撒谎来掩饰自己的不足。
4. 加强与老师的沟通父母要与老师保持密切联系，了解小明在学校的表现。
当发现小明撒谎时，要及时与老师沟通，共同制定教育方案。
5. 培养小明的诚信意识父母要从小明的生活中寻找诚信的例子，引导他认识到撒谎的危害。
同时，要教育小明，诚实是做人的根本，只有诚实才能赢得他人的尊重。
6. 强化正面引导当小明撒谎时，父母不要一味地责备他，而是要引导他认识到自己的错误。
同时，要为他树立正确的榜样，让他明白诚信的重要性。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的撒谎行为得到了明显改善。
他开始学会坦诚面对自己的不足，不再用谎言来掩饰。
在学校里，小明也变得更加自信，与同学们的关系也日益融洽。
幼儿说谎心理因素个案研究
幼儿说谎心理因素个案研究幼儿时期是儿童心理发展的重要阶段，也是他们构建自我认知和社会认知的时期。
在幼儿时期，孩子们常常会出现一种令人困扰的行为：说谎。
幼儿说谎引起了家长和教育者的关注，因为对此现象的了解有助于理解幼儿的心理发展和表达需求的能力。
本文通过个案研究的方式，探讨影响幼儿说谎行为的心理因素。
个案研究对象是一个5岁的男孩，名叫小明（化名）。
通过观察和与小明的交流，我发现他在特定情境下经常出现说谎行为。
在与小明的父母进行访谈时，他们表示对小明的说谎行为深感困惑。
为了更好地了解幼儿说谎背后的心理因素，我采用了自陈法、行为观察法和社交互动法。
首先，自陈法被用于了解小明说谎行为的动机和需求。
经过与小明的对话，我了解到他通常会在犯错误或被发现时说谎。
例如，当他在玩具盒里找到了一只被打翻的玻璃杯，他立即否认自己打碎了杯子，并指责其他人。
通过分析，发现小明在说谎之后会逐渐放松，显现出一种解脱感。
这表明，小明的说谎行为可能是为了逃避惩罚、保护自己不受指责。
其次，行为观察法被用于了解小明说谎行为的外部情境。
通过观察小明在家庭和学校等环境中的行为，我发现他在受到家长和老师重视时更容易说谎。
例如，当他做完作业后，家长没有及时表扬他，他会编造一个故事，声称得到了全班最高分。
这表明小明可能在争取关注和认可，以满足他的自尊和自我价值感。
最后，社交互动法被用于了解小明说谎行为的社交动机。
与小明进行互动时，我发现他在与同龄人争夺资源时经常说谎。
他可能会夸大一个玩具的好处，引起其他孩子的兴趣，并争夺该玩具的拥有权。
通过这种方式，他能够在同伴中获得关注和认可。
这意味着小明的说谎行为可能是为了满足他的社交需求。
综上所述，通过个案研究，我们可以看出幼儿说谎行为背后存在着多种心理因素。
其中，自我保护、关注和认可、满足社交需求是影响幼儿说谎行为的重要因素。
了解这些心理因素有助于家长和教育者更好地理解和引导幼儿的行为。
在教育幼儿时，我们应该注重培养他们的自尊和自信心，提供适当的关注和认可，以满足他们的内心需求。
八岁孩子说谎教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），8岁，性格活泼开朗，学习成绩优异。
然而，最近一段时间，小明在家里和学校里都出现了说谎的现象。
这让他的父母和老师都非常担忧。
为了帮助小明改正说谎的坏习惯，我们展开了一系列的教育活动。
二、案例描述1. 家庭背景小明家庭条件良好，父母都是大学毕业生，对他疼爱有加。
然而，由于工作繁忙，父母陪伴小明的时间较少，导致小明在成长过程中缺乏关爱和沟通。
2. 学校情况小明在学校的成绩一直很好，但最近一段时间，他的作业经常出现错误，甚至有抄袭同学作业的现象。
这让老师和同学们都很惊讶。
3. 说谎现象（1）家庭方面：小明在回家后，经常向父母撒谎，说自己在学校里受到同学欺负，需要父母帮忙出气。
实际上，小明并没有受到欺负，而是在学校里与其他同学发生了一些小摩擦。
（2）学校方面：小明在作业中多次出现错误，老师询问时，他却说是因为忘记了。
此外，他还曾抄袭同学作业，被老师发现后，却矢口否认。
三、教育措施1. 家庭教育（1）加强与孩子的沟通，关注孩子的心理需求。
父母每周至少安排一次家庭活动，与孩子一起聊天、玩耍，增进亲子关系。
（2）树立正确的价值观，教育孩子诚实守信。
父母以身作则，做到言行一致，让孩子学会分辨是非。
（3）关注孩子的心理变化，及时发现并解决问题。
当孩子出现说谎现象时，父母要耐心引导，让孩子认识到说谎的危害。
2. 学校教育（1）加强德育教育，培养学生良好的道德品质。
教师通过开展主题班会、讲座等活动，让学生了解诚信的重要性。
（2）关注学生的心理健康，及时发现并解决学生心理问题。
教师定期与学生谈心，了解他们的思想动态，帮助学生树立正确的价值观。
（3）加强家校合作，共同关注学生的成长。
教师与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习、生活和心理状况。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的说谎现象得到了明显改善。
以下为具体表现：1. 家庭方面：小明回家后，不再向父母撒谎，而是主动与父母分享在学校里的趣事。
幼儿说谎心理因素个案研究
幼儿说谎心理因素个案研究幼儿说谎心理因素个案研究引言幼儿说谎是一个普遍存在的现象，它在幼儿发展的过程中起到了重要的作用。
然而，幼儿说谎的心理因素则是一个被广泛讨论的话题。
本文将通过个案研究的方式，探讨幼儿说谎的心理因素。
方法本研究选取了一名5岁男孩（小明）作为个案研究对象。
研究者通过观察和与小明沟通的方式收集数据，并分析小明说谎的背后心理因素。
结果通过观察和与小明的对话，研究者得出了以下几个重要的结果：1.自尊心保护小明说谎的一个主要心理因素是自尊心保护。
在研究中，研究者发现小明在面对自己犯错或者受到批评时，倾向于编造谎言来掩盖自己的错误或避免惩罚。
这是因为他害怕被认为是一个错误的人，从而受到批评和负面评价。
通过说谎，小明试图保护自己的自尊心和面子。
2.回避责任另一个重要的心理因素是回避责任。
在研究中，研究者发现小明在某些情况下会说谎来逃避责任。
例如，当他不愿承认自己忘记做家庭作业，或者不愿意坦率地承认自己的错误时，他会编造谎言来转移注意力或避免责任。
这表明小明希望逃避惩罚或避免批评，从而保护自己的利益。
3.想象力和创造性幼儿的想象力和创造性也是他们说谎的心理因素之一。
通过观察小明，在某些情况下，他说谎可能是因为他发挥了自己的想象力，创造出一个更好的故事来满足他的需要。
例如，在研究中，小明编造了一个关于他与恐龙一起玩耍的故事，明知道这并不是真实的，但他喜欢通过这种方式来展示自己的创造性和想象力。
4.社会影响社会因素也在幼儿说谎中发挥着重要的作用。
研究者发现，小明在其他孩子中观察到说谎行为后，也会模仿他们。
这表明在社会化过程中，使用谎言来获得利益或避免惩罚已经成为一种常见的行为模式。
讨论通过个案研究，我们有助于了解幼儿说谎的心理因素。
结果表明，幼儿说谎是由多种心理因素组成的复杂行为。
从个案研究的结果来看，幼儿说谎主要受到自尊心保护和回避责任的驱使。
此外，幼儿的想象力和创造性也在其说谎行为中发挥了重要作用。
爱说谎的幼儿教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），5岁，幼儿园大班学生。
小明聪明伶俐，活泼可爱，是老师和同学们眼中的“小机灵鬼”。
然而，小明有一个让老师和家长头疼的问题——爱说谎。
在幼儿园里，小明经常编造一些故事，有时是为了逃避责任，有时是为了吸引他人的注意。
比如，他会在课堂上说：“我昨天晚上梦见了一只巨大的恐龙。
”或者“我家的猫会说话。
”每当他说这些话时，同学们都会惊讶地看着他，而他却洋洋得意。
二、案例分析1. 家庭原因小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
他们通常在下班后让他独自玩耍，导致小明感到孤独和寂寞。
为了引起父母的关注，他开始编造故事。
2. 环境因素幼儿园中班到大班阶段，孩子们开始进入“说谎敏感期”。
在这个阶段，孩子们会通过说谎来测试成人的反应，从而了解自己在社会中的地位。
小明所在的班级，同学们之间互相攀比，说谎成为一种炫耀的手段。
3. 自我保护小明说谎的原因之一是为了逃避责任。
当他在幼儿园犯错时，为了不让老师批评，他会编造一个理由来掩盖真相。
三、教育措施1. 家园合作（1）与家长沟通，了解小明说谎的原因。
让家长意识到说谎对孩子身心健康的危害，并鼓励家长多陪伴孩子，关注孩子的内心世界。
（2）家长在家教育孩子时，要注重培养孩子的诚信意识。
可以通过讲故事、角色扮演等方式，让孩子明白说谎的危害。
2. 班级管理（1）营造良好的班级氛围，鼓励孩子们诚实守信。
老师可以通过表扬诚实的孩子，批评说谎的孩子，让全班同学认识到说谎的不好。
（2）在课堂上，老师要关注每个孩子的表现，及时发现并纠正孩子说谎的行为。
当孩子犯错时，要耐心引导，让孩子认识到自己的错误，并鼓励他们勇于承认。
3. 心理辅导（1）针对小明说谎的问题，进行心理辅导。
通过游戏、绘画等方式，让孩子表达自己的内心世界，了解他为什么说谎。
（2）帮助孩子建立自信，让他们明白诚实是一种美德。
通过表扬、鼓励等方式，让孩子感受到来自他人的认可。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明说谎的行为得到了明显改善。
幼儿说谎行为案例分析
幼儿说谎行为案例分析幼儿时期是孩子们心智发展的重要阶段，他们的行为举止往往受到家庭环境、学校教育等因素的影响。
在成长过程中，一些幼儿可能会出现说谎的行为。
说谎是一种不良的行为习惯，需要及时引起家长和老师的重视。
本文将通过分析幼儿说谎的案例，探讨其原因和解决方法。
案例一，小明说谎。
小明是一名幼儿园的学生，他的家庭环境和成长背景都比较良好。
然而，最近学校老师发现小明经常对一些小事情撒谎，比如说他完成了作业，但实际上并没有做。
老师询问他的时候，他总是支支吾吾，欲言又止。
分析，小明说谎的原因可能是因为他在家庭中得不到足够的关注和认可。
或许是因为家长工作繁忙，缺少陪伴和沟通，导致他在学校中寻求关注和认可的方式就是通过说谎来吸引老师和同学的注意。
解决方法，家长和老师需要多花时间和孩子沟通，了解他们的内心想法和需求。
给予孩子足够的关爱和关注，让他们感受到家庭和学校的温暖。
同时，要及时纠正孩子的错误行为，让他们明白说谎是不正确的做法。
案例二，小红的谎言。
小红是一个活泼可爱的女孩，但最近她在学校出现了一些说谎的行为。
比如她偷偷吃了同学的零食，却否认自己做过。
当老师质问她的时候，她总是一副无辜的样子。
分析，小红说谎的原因可能是因为她缺乏自控能力，无法克制自己的欲望。
在家庭教育中，可能家长对她的管教不够严格，导致她没有形成正确的价值观和行为规范。
解决方法，家长需要加强对孩子的教育和引导，教会他们正确的价值观和行为规范。
同时，要及时发现孩子的错误行为，进行适当的批评和教育，让他们明白做人的道理和行为的后果。
总结，幼儿时期的说谎行为往往是因为家庭教育和环境的原因所导致的。
家长和老师需要共同努力，给予孩子足够的关爱和教育，引导他们形成正确的行为观念和价值观，帮助他们树立正确的人生观和世界观。
只有这样，才能有效地预防和纠正幼儿的说谎行为，让他们健康快乐地成长。
对小学生说谎心理咨询的个案研究
一例小学生说谎的咨询案例在儿童的成长发展阶段，不可避免的会遇到儿童说谎的问题。
这是由于多种原因引起的，是正常的现象。
但是正常不代表我们可以忽视这种现象。
很多人因为在成长阶段没有很好的纠正这样的问题，从而导致了一系列的社会问题。
儿童说谎，这个看似很简单的小问题，一旦没有很好的干预，就有可能成为大问题，对于儿童的成长和发展极为不利。
本案例针对求助者的说谎这一儿童发展过程中常见的问题进行了一系列的探讨和研究，并与求助者一起制定了详细的咨询方案，运用儿童所能接受的讲故事以及比较专业的阳性强化法进行咨询。
一、来访者一般资料小伟，男，小学二年级，智力中等，性格内向，不善言谈，为人比较老实。
有几次家庭作业未能完成，问他时，他却说：“丢在家里忘带了。
”后经再三追问，他才勉强承认：“作业没有完成。
”老师发现小伟不是一两次地说谎了，于是小伟的班主任向其家长反映。
小伟的家长在老师开导和劝说下意识到了小伟的说谎行为对其发展影响很大，所以来到咨询室求助。
交谈时发现小伟话语较少，动作比较谨小慎微，不敢抬头，声音很小，经常左顾右盼。
出生时足月顺产，一岁多开始说话，童年生活中未发生重大事件，经检查无躯体异常。
二、主诉和个人陈述（一）主诉出于无奈经常撒谎、害怕老师惩罚、害怕父亲的打骂（二）个人陈述我没有交作业而且和老师撒谎了，但是如果我不撒谎的话就会被老师请家长，然后爸爸就会打我，我害怕爸爸打我，他打得很疼。
所以，我不得不撒谎，爸爸打得好疼。
爸爸很忙，每天都在熟食店里面，很少会来问我，更别说陪我玩了。
妈妈，不是，阿姨有了宝宝，也很少照顾我。
不管我是做错了事情还是做了不好的事情，爸爸就会打我或者骂我。
我怕爸爸打我，所以我就撒谎了。
三、观察和他人反映（一）经过观察发现求助者：衣着朴素，没有奇装异服，衣服甚至有些破烂；说话声音很小，声音有些颤抖，有时候欲言又止；目光不敢直视前方，不敢与咨询师对视，有时眼神比较飘忽，没有焦点；据求助者透露，求助者的家庭是重组家庭，父亲和继母，父亲忙于维持生计的熟食店，继母怀有身孕，都没有空照顾他，对他的教育方式也比较简单粗暴；求助者称说谎是不得已而为之。
班主任教育案例说谎(3篇)
第1篇一、案例背景小明是小学五年级的学生，性格活泼开朗，但近段时间来，小明在课堂上经常说谎，影响了他的学习氛围和与同学的关系。
作为班主任，我深感担忧，决定对小明的说谎行为进行深入了解和引导。
二、案例经过1. 了解情况在一次课堂上，我发现小明在回答问题时，答案明显与事实不符。
课后，我与小明进行了一次深入的谈话，了解到小明说谎的原因。
原来，小明为了在同学面前表现出自己的聪明，故意编造了一些答案。
同时，他还承认，在家里也经常说谎，比如为了逃避家长的责罚，故意说谎。
2. 家校合作为了更好地帮助小明改正说谎的行为，我主动与他的家长取得了联系。
家长表示，他们也曾发现小明说谎，但不知如何教育。
于是，我们共同制定了一套教育方案。
3. 引导小明认识说谎的危害首先，我向小明讲述了一些因为说谎而导致的严重后果，如失去朋友、受到法律的制裁等。
同时，我还让他观看一些关于诚信的视频，让他深刻认识到说谎的危害。
4. 培养小明的诚信意识为了培养小明的诚信意识，我让他担任班级的诚信监督员，负责监督同学们的言行举止。
此外，我还鼓励他在生活中践行诚信，如主动承认错误、不抄袭作业等。
5. 家长配合，共同引导在家校合作的过程中，家长积极配合，帮助小明改正说谎的习惯。
家长通过制定家庭规则，鼓励小明诚实守信。
同时，家长还与孩子共同参与一些诚信实践活动，如参观博物馆、图书馆等，让孩子在实践中学到诚信的重要性。
三、案例反思1. 说谎的原因小明说谎的原因主要有以下几点：一是为了在同学面前表现自己；二是为了逃避家长的责罚；三是缺乏诚信意识。
2. 教育方法针对小明说谎的原因，我采取了以下教育方法：（1）深入了解小明说谎的原因，制定针对性的教育方案；（2）引导小明认识说谎的危害，培养他的诚信意识；（3）家校合作，共同引导小明改正说谎的习惯；（4）通过实践活动，让小明在实践中学到诚信的重要性。
3. 教育成果经过一段时间的教育，小明逐渐改正了说谎的习惯。
他在课堂上不再编造答案，与同学的关系也变得更加融洽。
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小学生说谎行为个案研究摘要：儿童的说谎行为看似平常，却隐含着儿童心理健康、道德等问题。
在笔者看来，教育儿童不仅要关注儿童的学习成绩和身体健康问题，更要关注儿童的心理健康问题，只有身心健康发展，儿童才能成长为一名全面发展的优秀小学毕业生。
为了弄清楚儿童说谎的原因，找到矫正儿童说谎行为的有效方法，笔者将采用文献法、材料分析法、访谈法、观察法等方法，以一位在校二年级的小学生为研究对象，研究该个体的说谎行为。
观察并记录她在现实生活当中的说谎现象，并结合各方面材料，针对个体，有效地分析出该生说谎的原因，进而采用榜样引导、集体讨论、奖励强化、家校结合等恰当有效的矫正方法，帮助该生改掉说谎的习惯，成为一个诚实的孩子，并健康、快乐的成长。
并以此案例为依托，在当今热议的儿童说谎行为问题当中吸收宝贵的知识观点的同时，提出自己的有效看法，供大家参考。
关键词：小学生说谎行为诚实目录引论 (4)一、问题的提出 (7)二、个案的基本情况 (7)（一）学生自身的基本情况（二）学生家庭的基本情况（三）学生人际关系的基本情况三、个案说谎的原因分析 (9)（一）个人目的的原因1、想要得到父母的奖励而说谎2、想要得到同学的关注而说谎3、害怕责罚、逃避责任而说谎（二）家庭教育的原因1、不当的家庭教育2、父母错误的榜样（三）学校教育的原因1、素质教育下仍过关注成绩2、赏识教育下过于保护学生3、忽视了学生心理健康问题四、采取的措施 (10)（一）建立自我监控的道德观1、树立正确的道德观2、以道德观监控自我（二）转变家庭中的教育观1、学会尊重孩子2、批评宽容结合3、做好正面榜样（三）科学合理的学校教育1、榜样引导法2、集体讨论法3、奖励强化法4、家校结合法结论 (12)参考文献 (13)引论一、研究缘起实习经历（情景一）我：昨天的家庭作业怎么没交？生：我作业本忘家里了。
（低着头）我：打电话叫家长现在送过来。
生：我昨天住在姑姑家。
（声音很小）我：昨天在校门口接你的是奶奶！生：……..（情景二）我：怎么还不写作业？生：我作业本找不到了，刚刚还在这里呢。
（摆出很可怜的表情去翻找空空的抽屉）。
我：借你同桌的本子写。
生：她就一个本子。
我：同桌借个新本子给他。
生：老师我找到本子了。
（从书包里快速拿出本子）诚实守信一直是我们中华民族的传统美德，我从小就受到很多这方面的教育，父母用狼来了的故事告诫我们要做一个诚实的好孩子，老师用匹诺曹的故事教育我们讲真话的学生才是老师喜欢的学生。
然而，实习期间（我在低年级组），类似这样的说谎事情却是常常上演，面对这些天真可爱的学生“睁着眼睛说瞎话”的情况，我真是哭笑不得。
当我发现说谎行为在小学生的学校生活当中时常发生而且不止发生在一两个学生身上时，我开始产生疑惑，我不禁在想小孩子不都是纯真善良的吗，怎么现在这么多孩子都会撒谎骗人？学生不是都是怕老师的吗，为什么现在他们敢如此明目张胆的对老师说谎？现在的小孩子怎么不像我们以前了，是如今的孩子都早熟还是当今诚实在他们眼里已经过时？是这个阶段儿童成长的自身原因还是我们的家庭学校教育所致？我弄不清楚哪里出了问题，也开始为解决学生的说谎事件头疼不已。
这些情况促使我想去弄明白造成当今小学儿童在校学习及生活说谎行为的一系列相关问题，所以在此次实习中我将针对一个说谎个体进行深入研究，记录说谎的情况，分析说谎的原因，采取有效地策略，帮助学生纠正问题，使其身心健康的成长。
并为小学生说谎问题的研究积累一定的相关材料。
二、研究意义（一）理论意义1、近些年来，关于儿童说谎的研究层出不穷，儿童说谎的话题随着儿童越来越受重视而逐渐成为研究者们感兴趣的话题之一。
本研究针一名在校二年级的小学生进行研究，深入了解她的说谎行为心理情况，在此基础上提出一些相对应的解决方案。
丰富了该话题的个案研究资料，为以后他人的继续研究提供一定的参考。
2、通过本次对小学生说谎行为的个案研究，一方面加深了自己对小学生心理特点、心理问题等理论知识的理解，另一方面也进一步丰富了自己的教育学、心理学等理论知识。
（一）实践意义1、学生的说谎行为表现出的是他们的心理成长问题，折射出的是教育中的一些教育问题，随着社会经济的发展，一些心理亚健康状态的学生在一些“错位”的观念引导下在我们校园里某个被我们忽视的角落中正悄悄成长成我们眼中的“问题学生”，制造出一些具有一定时代特点的社会问题，因此，学生的心理健康辅导和教育已经为成了教育中一个急需进一步强化的内容。
正所谓“知己知彼，百战不殆”，深入了解了小学生的说谎行为，我们才能有计划有目标有方法的进一步完善学生的心理辅导及教育，在学生人生的起步阶段为他们打下一道坚实的心理防护墙，不断完善他们自我的监督系统。
此次的个案研究，可以为教师处理小学生的说谎行为提供一个参考，为教师解决小学生的说谎问题提供一个具体而行之有效的方法、方案。
2、小学生的教育问题是由学校和家庭共同完成的，本次研究提出了家庭教育存在的一些问题，值得引起家长的注意、反思，同时也为我国小学生的家庭教育提出了一些具体的改变方向，以便进一步提高我国小学生家庭教育的质量。
（一）自我意义1、本次研究对自己以后真正走上教师这一工作岗位有一定的帮助，通过此次说谎行为的个案研究，一方面可以解决我对有关“儿童说谎行为”方面知识的疑惑，另一方面也丰富拓展了自己在儿童说谎这个问题上的理论知识，提高了自己的理论知识修养。
2、通过深入了解个案儿童说谎行为的心理情况，使自己从更专业的角度了解到小学生说谎行为产生的实质性原因，在此基础上提出一些相对应的解决方案，既为自己以后处理此类问题找到了思路和具体的方法策略，又使自己在儿童说谎问题的研究中大胆的提出了自己的一些观点、积累了一定的个案研究资料。
三、研究目标（一）小学生说谎的类型说谎的分类一直都很多，不同的研究者根据自己研究的结果将说谎分为不同的类型。
外国研究者Bok以说谎的不同目的将说谎分为“白谎”和“黑谎”，即为了不伤害他人情感所说得慌为白谎，为了为了逃避责罚而说的谎为黑谎。
类似的，我国的徐芬等研究人员则从说谎的利害性出发也界定出了两种说谎类型，即白谎和伤害性谎言。
当然，还有很多人为说谎做了分类，例如朱艳新，她从说谎时人的不同交往动机出发，将说谎分为了善意性说谎、利己性说谎和玩笑性说谎。
夏艳芳则在自己的文章中提出了更多更细的说谎类型，分为混淆说谎、谋利说谎、防卫说谎、模仿说谎、报复说谎、恶作剧说谎、表现说谎。
基于此次研究，我将以儿童的不同目的为说谎进行分类：为了获得父母奖励、同学关注的获利性说谎和为了避免责罚、逃避责任的避害性说谎。
通过阅览分析文献，了解什么是儿童说谎行为、儿童说谎认知，明确该问题已经研究的领域及研究成果，从中收集与本次研究问题的相关辅助资料。
（二）小学生说谎的原因说谎的分类不统一，说谎的原因解释也各不相同。
当然，说谎最常见的有三大理论解释：原型理论、民俗模型、命题理论。
其中前两种争议较大。
原型理论：原型理论通过三个语义成分定义了说谎的原型特征:(1)言语表述与事实相违背(事实成分);(2)说话者知道此言语表述是假的(信念成分);(3)说话者有意欺骗听者(意图成分)。
对原型理论进行验证的最具有代表性的是Strichartz和Burton俩人的研究。
他们的研究结果发现：幼儿园儿童不会以系统的方式来使用“谎言”或“真话”的标记；学前及小学一年级的儿童只以事实为依据来判断“谎言”或“真话”；五年级学生不能把三种成分整合起来考虑, 在说话者欺骗的意图非常明确的情况下，信念成分勉强地超过了事实。
民俗模型：20世纪80年代末,Sweetser根据言语行为理论提出了有关说谎的民俗模式。
Lee等人比较了中国儿童和加拿大儿童在不同因素(亲社会或反社会、说谎或说真话)组合条件(如,做好事不告诉老师,即是亲社会说谎的条件)下对主人公言语的道德评价。
这个研究部分地验证了Sweetser的民俗模式，同时说明了说谎的动机和社会因素相应地影响儿童对于不同类型说谎的道德评价。
此次我的研究，将说谎的原因分为三大部分，即小学生自身的原因、家庭教育的原因、学校教育的原因：1、想要得到父母的奖励而说谎。
2、想要得到同学的关注而说谎。
3、害怕责罚、逃避责任而说谎。
1、不当的家庭教育。
2、父母错误的榜样。
1、素质教育下仍过关注成绩。
2、赏识教育下过于保护学生。
3、忽视了学生心理健康问题。
（三）矫正小学生说谎的策略夏艳芳在其文中提出的矫正方法有：1、混淆性说谎的矫治需要提高孩子的判断能力。
2、谋利性说谎的矫治告诉他们合理的需要必须用合理的方式来满足。
3、防卫性说谎的矫治则是不同性格的学生奖惩分开用。
4、模仿性说谎的矫治。
父母树立好榜样。
5、报复性说谎的矫治给说谎者以严厉的处罚。
6、恶作剧性说谎的矫治为他们提供丰富多彩的生活。
7、表现性说谎的矫治启发、引导他们。
徐宇晨在文中提出的对策有：1、尊重理解儿童身心发展规律。
2、正确引导和谅解儿童的过失行为。
3、创造民主、愉悦的成长环境。
4、做好行为榜样。
5、正确的引导。
6、奖罚分明。
7、协调一致的教育。
刘雪华在文章中提出：1、要加强孩子与父母的沟通。
2、不要轻易数落孩子，不要暴跳如雷也不要轻描淡写。
3、家长要善于发现孩子的说谎行为，发现后重要的是教育帮助他人是说谎的危害性，在孩子表示该正时家长要深信不疑。
4、给孩子一个安全踏实的学习和成长环境。
5、一定要弄清楚不讲实话的原因，对症下药，不要想当然甚至冤枉孩子。
6、对真正隐瞒实情而栽赃他人的孩子要严厉要让他认错以后不再犯。
彭晶的对策是：1、使用正确的奖励惩罚机制。
2、以身作则，帮助小学生树立正确的价值观念。
3、营造诚信的班级环境。
4、实践中的事事先沟通可以防止撒谎行为。
5、这都能对不同的撒谎现象不同对待。
本次我的研究提出的方法策略是：1、学生自己树立正确的道德观。
2、学生自己道德观监控自我。
3、家长学会尊重孩子。
4、家长学会批评宽容结合。
5、家长做好正面榜样。
6、学校采取科学合理的教育方法。
四、研究方法（一）访谈法：访谈法是指通过研究者和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
在本课题研究中，我需要与我的研究对象谈话，以便了解她的具体情况。
（二）观察法：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。
在本研究中需要观察被试的行为表现来发现，进而分析总结归纳。
（三）榜样法：既要包括书本故事中的榜样人物，又要为其选定现实生活中身边的榜样人物，给其树立一个鲜明生动而又具体的榜样，让他以此为目标产生说真话的自豪感，进行说谎行为的矫正。
（四）讨论法：使该生参与集体的有关“说谎”还是“诚实”的情景讨论，并特意让其在听取其他同学的观点之后发表自己的个人看法，教师对其说法给予合理的评价指引，传达给该生一种说实话时的心理安全感和幸福感。