目标导引教学基本流程-(2)(新)
目标导引教学基本流程
目标导引教学基本流程一、制定明晰准确的教学目标（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。
明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。
（二）确定教学目标的步骤1、明确《课程标准》要求教学目标的准确定位必须来源于课程标准。
在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。
2、分析教材和学情在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。
弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。
3、目标分解依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。
《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。
一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。
4、叙写教学目标教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。
通常具有可预测、可计量等特点。
而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。
教学目标是学习目标，设计主体应是学生。
教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。
教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。
它与传统教学目标不同第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。
而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。
第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。
目标导学四步法课堂教学模式
目标导学四步法课堂教学模式
（1）出示学习目标—明确学习目的（3分钟）
学习目标的确定要根据教材的具体内容、学生的知识结构、年龄特点来制定。
要面向全体学生，符合课标要求，体现“三维目标”，学习目标要明确、具体、得当，具有可操作性。
自学方式有两种，即学生在自学提示的引领下，自学教材或实验探究，不需要讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并实行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找自学提示答案的倾向。
学生在自学的过程中，教师要认真巡查，检查学生的自学效果，最大限度的发现学生中出现的错误案例。
（3）师生研讨—展示点评，达成共识（20分钟）
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难实行交流讨论、弄明白问题后，个人修改。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学实行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后实行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共识。
在研讨中，学生要积极参与学习活动，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、水平的提升。
（4）课堂作业—当堂检测，即时反馈（7分钟）
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
检测题目要有针对性、开放性、层次性。
教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
目标导引教学
即“ABCD法描述学习目标” Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体
，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、 结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条 件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标 准）：表现程度要有数量、水平
勾股定理
第二步：扩展或剖析关键词
通过观察和拼图，探索归纳出勾股定理； 通过例题学习，会运用勾股定理解决简单的 实际问题。
“探索”：通过观察和拼图，归纳出勾股定理；并掌握 勾股定理。 “运用” ：通过例题学习，会运用勾股定理解决简单 的实际问题。
如何分解课程标准、叙写学习目标？
第三步，形成剖析图。 将上述从关键词中分解出来的概念 根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清 晰地对应具体的学生。
第一步：分解内容标准，寻找关键词
探索勾股定理，并能运用它们解决一些简单 的实际问题。
核心概念 行为动词
行为程度
勾股定理 探索 运 简单的实际问题 用
如何分解课程标准、叙写学习目标？
第二步，扩展或剖析关键词。
将上述关键词予以扩展或剖析。扩展 可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理 论概念展开、或教师经验展开等方式，教师 可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比 较等.
第一步：分解内容标准，寻找关键词
掌握圆锥的侧面积计算公式。
行为 动词
关键词
第二步：扩展或剖析关键词 掌握圆锥的侧面积计算公式。
“了解”：让学生观察圆锥形物件，再想象圆锥的 侧面展开图，最后经过自己动手实践得出圆锥的侧 面展开图是扇形，学生根据扇形面积公式推出圆锥 的侧面积公式； “会应用”：会运用公式进行计算、解决实际问题， 体会数学与现实生活的密切联系。
目标导向的教学设计与实施的6个环节
目标导向的教学设计与实施的6个环节（最新版）目录1.确定教学目标2.设计教学内容3.选择教学方法4.设计教学活动5.设计评估方案6.实施教学并进行反思正文在教学过程中，采用目标导向的教学设计与实施方法，可以帮助教师更好地达到教学目标。
这种教学方法主要包括 6 个环节，下面我们将逐一进行介绍。
首先，我们需要确定教学目标。
这是教学设计的第一步，也是最为重要的一步。
教学目标的设定，需要根据学生的实际情况、学科的要求以及教学内容的特点等多方面因素综合考虑。
教学目标的设定要具体、明确，以便于后续的教学设计和实施。
其次，我们需要设计教学内容。
教学内容的设计应围绕教学目标进行，既要满足教学目标的要求，又要考虑学生的接受能力。
教学内容的设计可以包括知识点的讲解、实践环节的设计等。
接着，我们需要选择合适的教学方法。
教学方法的选择应根据教学内容的特点、学生的学习习惯和教师的教学风格等因素进行。
教学方法的选择要能够帮助学生有效地理解和掌握教学内容。
然后，我们需要设计教学活动。
教学活动的设计应围绕教学目标和教学内容进行，既要能够帮助学生理解和掌握教学内容，又要能够激发学生的学习兴趣。
在教学活动设计完成后，我们需要设计评估方案。
评估方案的设计应根据教学目标进行，既要能够评估学生的学习成果，又要能够帮助学生发现和改正学习中的错误。
最后，我们需要实施教学并进行反思。
实施教学的过程中，教师需要根据实际情况灵活调整教学设计和教学方法，以保证教学效果的最大化。
教学结束后，教师需要对教学过程进行反思，总结经验教训，以便于下一次的教学。
目标导向教学法基本操作模式简介
目标导向教学法基本操作模式简介目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师实行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。
目标导向教学法要求授课教师在授课前，应根据相关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。
在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要持续地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起实行课堂总结，以便学生巩固提升。
其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。
其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和使用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。
具体的从程序上可分为以下五个环节：１、引导创设问题情境，出示教学目标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师可使用富有启发性的语言，演示实验、使用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，理解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。
准确定位课堂教学目标，要求做到“四性”①目标具有指向性。
它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标实行，否则就会出现低效课或无效课。
②目标具有选择性。
它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。
目标导学三步法课堂教学模式
“目标导学三步法”课堂教学模式---第五师小学课堂教学模式解读“目标导学三步法”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。
一、内涵解读。
“目标导学三步法”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。
通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。
二、模式解读。
1、目标导航。
2、知识探究。
①自主学习②质疑互动③展示交流④总结提炼⑤巩固练习3、达标测试。
板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。
须依据课标、教材和具体学情来制定。
教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。
低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。
板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
板块三：达标测试这是课堂的关键环节。
检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。
教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。
学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。
并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。
对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。
三、操作流程1、目标导航（5---10分钟）①导入新课。
可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
目标导学
“目标导学、自主有效”四种课型教学操作流程(一)单元导读课（准备）操作流程目的：学会阅读方法，养成预习习惯，掌握学情，做好新授准备。
一、创设情境，导入课题创设与本单元内容有关的情境，激发起学生的阅读兴趣，明确阅读内容和任务，从而积极主动地去自读课本。
二、阅读教材，整体感知1、粗读。
快速浏览每个信息窗，扫清生字词障碍。
了解有几个信息窗，以及每个信息窗将要学习的主要内容，初步了解本单元的知识框架。
2、精读。
借助单元导学提纲（可采用先读课本再读提纲，或是先读提纲再读课本等方式），按照教材编写思路，通过读、思、做等活动，理解课本内容，思考解决问题的途径和方法，准备交流收获和疑惑。
读：特别要注意教给学生阅读课本的方法，要求学生逐字逐句阅读，并要读懂、理解、记忆，防止流于形式。
比如：要求学生手脑并用，纠正只用眼睛看不用笔“看小说式”的阅读方法，要从头到尾把教材仔细读一遍，看看是不是和自己想的一样。
思：一要思考这些新知识的基础是什么，通过看书明白了多少，自己掌握得怎么样，如何解决，还有那些地方不理解等。
二要思考解决这些问题自己还有没有其他更好的途径和办法。
（边读边思考，对于方框中或者是指导性的语句进行细读，能理解的先理解，不理解的用特殊符号划出来，作为新授课重点理解的内容。
）做：一是通过采用重点圈，难点画，疑点标，易点练等方式，在课本或导学提纲上做简单标注和记录，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。
二是对感到困难的问题，要做好两方面的准备。
自己先查一查、想一想，感到困难的原因是什么。
是原有知识基础问题，还是理解问题。
如果是基础问题就要自觉复习，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。
三、全班交流，确立目标1、小组为单位，交流本单元的收获和疑惑，可逐个信息窗进行交流，先交流收获再交流疑问，简单的疑问小组能解决的就没必要记录，对于一些共性的疑惑，小组长记录整理，准备全班交流。
目标导向的教学设计与实施的6个环节
目标导向的教学设计与实施的6个环节（最新版）目录1.目标导向的教学设计与实施概述2.目标导向的教学设计的六个环节2.1 确定教学目标2.2 制定教学策略2.3 选择教学内容2.4 设计教学活动2.5 安排教学过程2.6 进行教学评价正文【目标导向的教学设计与实施概述】目标导向的教学设计与实施是一种以学生为中心，注重教学目标的明确性、教学策略的有效性、教学内容的适应性和教学评价的及时性的教学模式。
这种教学模式旨在提高教学质量和培养学生的自主学习能力，因此在教育领域得到了广泛的应用。
【目标导向的教学设计的六个环节】2.1 确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的灵魂。
在目标导向的教学设计中，首先要明确教学目标，这包括知识目标、技能目标和情感目标。
明确教学目标可以为教学策略的选择、教学内容的安排和教学活动的设计提供依据。
2.2 制定教学策略教学策略是实现教学目标的手段，是教学过程中的具体操作。
在目标导向的教学设计中，应根据教学目标和学生的实际情况制定合适的教学策略，如讲解、讨论、演示、练习等。
2.3 选择教学内容教学内容是教学活动的基础，是学生获取知识和技能的来源。
在目标导向的教学设计中，要选择与教学目标相匹配的教学内容，使之更有利于学生达成教学目标。
2.4 设计教学活动教学活动是实现教学目标的关键，是教学过程中的动态表现。
在目标导向的教学设计中，要根据教学目标、教学内容和教学策略设计富有启发性、挑战性和趣味性的教学活动，引导学生主动参与学习。
2.5 安排教学过程教学过程是教学活动的整体呈现，是教学设计的具体实施。
在目标导向的教学设计中，要合理安排教学过程，使教学活动有序进行，保证教学目标的实现。
2.6 进行教学评价教学评价是教学活动的反馈机制，是对教学设计效果的检验。
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目标导引教学基本流程
一、制定明晰准确的教学目标
（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。
明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。
（二）确定教学目标的步骤
1、明确《课程标准》要求
教学目标的准确定位必须来源于课程标准。
在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。
2、分析教材和学情
在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。
弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。
3、目标分解
依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。
《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。
一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。
4、叙写教学目标
教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。
通常具有可预测、可计
量等特点。
而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。
教学目标是学习目标，设计主体应是学生。
教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。
教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。
它与传统教学目标不同
第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。
而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。
第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。
目标导引教学目标的叙写要选用反映外部行为变化的行为动词来陈述，说清楚学生通过本节学习活动后有什么变化，学生会做什么，能做什么，能达到怎样的程度，且这些变化可观察可测量。
二、设计学生课堂学习的评价方案
（一）教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达目的地，到达的程度又如何，则是我们必须时刻关注的。
因此，检测目标达成情况的评价方案设计成为“目标导引教学”的一个重要环节。
（二）学生课堂学习的评价方案原则
1、评价设计要基于教学目标。
规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，根据教学目标设计评价标准，方能衡量学生达成目标的情况。
所以，无论过程评价（表现性评价）还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系。
2、评价设计要先于教学设计。
评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。
3、评价的目的是促进学生的学习。
评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。
4、课堂评价的形式要多元化。
课堂评价的内容和方式要灵活多样。
将表现性评价（如课堂提问，讨论）和检测性评（课堂练习板演、课外作业等）相结合；将师生互评与生生互评相结合。
三、以教学目标为中心设计教学流程
在有了明晰而准确的教学目标和学生课堂学习评价方案后，就要紧紧围绕教学目标和评价方案选择题目和材料，设计课堂教学程序，按照预设教学程序实施目标导引教学。
在“目标导引教学”中，教学设计应该在教学目标与评价方案完成之后进行，以教学目标为导引，将评价方案融于教学设计之中，以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以评价促进学生学习，从而能最大限度地减少课堂学习活动中的随意性和盲目性，提高课堂教学的有效性。
总之，实施“目标导引教学”一定要把握其要领：
首先，要改变目标续写方式：要站立于学习者的角度，选用外显行为动词，陈述学生学习后的变化。
其次，把握目标导引教学的特征：以目标统领教学流程，即教学活动从教学目标出发；教学过程指向并服务于教学目标；
最后，教学效果评价一定要回归于教学目标。