目标导引教学基本流程-(2)
目标导引教学基本流程
目标导引教学基本流程一、制定明晰准确的教学目标（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。
明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。
（二）确定教学目标的步骤1、明确《课程标准》要求教学目标的准确定位必须来源于课程标准。
在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。
2、分析教材和学情在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。
弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。
3、目标分解依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。
《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。
一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。
4、叙写教学目标教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。
通常具有可预测、可计量等特点。
而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。
教学目标是学习目标，设计主体应是学生。
教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。
教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。
它与传统教学目标不同第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。
而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。
第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。
目标导向的教学设计与实施的6个环节
目标导向的教学设计与实施的6个环节（最新版）目录1.确定教学目标2.设计教学内容3.选择教学方法4.设计教学活动5.设计评估方案6.实施教学并进行反思正文在教学过程中，采用目标导向的教学设计与实施方法，可以帮助教师更好地达到教学目标。
这种教学方法主要包括 6 个环节，下面我们将逐一进行介绍。
首先，我们需要确定教学目标。
这是教学设计的第一步，也是最为重要的一步。
教学目标的设定，需要根据学生的实际情况、学科的要求以及教学内容的特点等多方面因素综合考虑。
教学目标的设定要具体、明确，以便于后续的教学设计和实施。
其次，我们需要设计教学内容。
教学内容的设计应围绕教学目标进行，既要满足教学目标的要求，又要考虑学生的接受能力。
教学内容的设计可以包括知识点的讲解、实践环节的设计等。
接着，我们需要选择合适的教学方法。
教学方法的选择应根据教学内容的特点、学生的学习习惯和教师的教学风格等因素进行。
教学方法的选择要能够帮助学生有效地理解和掌握教学内容。
然后，我们需要设计教学活动。
教学活动的设计应围绕教学目标和教学内容进行，既要能够帮助学生理解和掌握教学内容，又要能够激发学生的学习兴趣。
在教学活动设计完成后，我们需要设计评估方案。
评估方案的设计应根据教学目标进行，既要能够评估学生的学习成果，又要能够帮助学生发现和改正学习中的错误。
最后，我们需要实施教学并进行反思。
实施教学的过程中，教师需要根据实际情况灵活调整教学设计和教学方法，以保证教学效果的最大化。
教学结束后，教师需要对教学过程进行反思，总结经验教训，以便于下一次的教学。
设计教学目标的基本方法和步骤有哪些文档
设计教学目标的基本方法和步骤有哪些文档一、基本方法：1.确定教学内容：教师需要先确定教学内容，并对内容进行分解和整理。
2.分析学生的需求和背景知识：了解学生的现有知识和技能，以及他们对课程的期望和目标，这样才能根据学生的需求来确定教学目标。
3.参考学科标准：教师可以参考教育部颁布的学科标准，例如中小学教育课程的标准，来确定教学目标。
4.界定目标领域和范围：确定教学目标的范围和层次，包括认知、技能、情感、态度等方面。
5.设定目标：根据学生的需求和培养目标，确定具体的教学目标。
二、步骤：1.确定教学内容：根据课程的要求和教学大纲，明确教学内容的范围和层次。
2.分析学生需求：了解学生的背景知识、学习风格和学习能力，分析学生的需求和目标。
3.制定目标：根据课程的要求和学生的需求，确定教学目标。
例如，如果是一堂语文课，目标可以是学生能够正确理解一篇文章，并能够运用其中的知识进行写作。
4.分解目标：将一个大的目标分解成若干个小的子目标，便于教师的教学和学生的学习。
5.确定评估方法：确定评估学生是否达到目标的方法，例如考试、作业、小组讨论等。
6.编写教学计划：根据教学目标，编写详细的教学计划，包括课时安排、教学方法和评估方式等。
7.实施教学并评估：根据教学计划进行教学，并根据教学目标评估学生的学习成果，及时调整教学方法和内容。
总结起来，设计教学目标的基本方法是确定教学内容，分析学生需求和背景知识，参考学科标准，界定目标领域和范围，设定目标等；步骤包括确定教学内容，分析学生需求，制定目标，分解目标，确定评估方法，编写教学计划，实施教学并评估。
通过合理地设计教学目标，教师可以更好地指导学生的学习，并提高教学效果。
目标导引教学基本流程-(2)
目标导引教学基本流程一、制定明晰准确的教学目标（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。
明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。
（二）确定教学目标的步骤1、明确《课程标准》要求教学目标的准确定位必须来源于课程标准。
在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。
2、分析教材和学情在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。
弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。
3、目标分解依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。
《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。
一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。
4、叙写教学目标教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。
通常具有可预测、可计量等特点。
而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。
教学目标是学习目标，设计主体应是学生。
教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。
教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。
它与传统教学目标不同第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。
而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。
第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。
目标导控教学模式
“目标导学”课堂教学模式（简介）教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
课堂是实施素质教育的主渠道，要培养创新型人才必须改革以“应试”为价值取向的传统教学方式，构建促进学生全面发展、主动发展的高效低负课堂教学模式。
一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学→活动建构→当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实科学的课时教学目标为课堂教学的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验课堂教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，促进学生生命的个性发展、和谐发展。
二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论布卢姆研究指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。
（二）活动教学论活动是学生主体发展的基本手段。
学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善的过程，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。
（三）建构主义理论建构主义认为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。
（四）“课堂生命说”叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河。
她认为课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限于认识的方面的发展。
目标引领 问题设计 学案导引教学模式简介
“目标引领问题设计学案导引”教学模式综述山西省教育科学研究院薛红霞第一节“教学设计”的原则及模式教学设计应该在“三理解”——理解数学、理解学生、理解教学——的基础上进行，这是做教学设计的基本原则。
教学设计应该包括：内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断、教学支持条件分析、教学过程设计、目标检测设计等内容。
第二节“学案”编写的原则及模式学案编写要遵循“三理解”的原则，在数学教育心理学的指导下编写。
一、学案与教学设计学案是从教学设计中的教学过程中分离出来的，只包含教学过程设计中的主线问题。
它是学生学习的线索、推进器。
二、学案与教材及其他教辅资料学案应该用简洁的形式整合学习材料，包括教材、教辅、及其他资料，必要的时候可以写：阅读教材**页，也可以写：**中的第几题等等。
一个原则就是追求真本、简洁有效。
三、学案的模式：其呈现形式以问题串出现。
四、学案的编写思路1．概念课学案的编写思路2．定理课学案的编写思路与概念课基本类似，任务的大小和深度上有所不同。
探究性更强，要证明。
丰富典型例证（拥有相同数学内涵的实例）——指导学生观察、分析、归纳、概括例证的特征，获得猜想（定理的基本要素）——证明或者反驳猜想（如果反驳了，那么还需要重新探究获得猜想。
探究证明猜想的方法。
）——形成定理（规范语言，可以看书，记忆）——定理的应用（从外延上帮助学生理解概念，举正反例子，让学生在应用中理解，注意：知识技能化——要把定理转化为可操作的步骤，运用定理分析判断）——巩固升华——目标检测（专题化、题目后面可以设问）3．习题课的学案：专题化或者说题组化。
4．小结课的学案：大学案，一章的小结一个学案。
体现完整性、系统性。
形成知识网络图，形成题型方法的总结。
第三节“目标引领问题设计学案导引”教学模式概述“目标引领问题设计学案导引”教学模式是指在目标的引领下，设计问题，并以学案的形式呈现为学生，引领学与教的活动。
一、目标引领1. 目标的呈现。
小学美术《目标导引》教案
在实践活动方面，我发现学生们在小组讨论中表现得积极主动，能够提出自己的观点和想法。但在实验操作环节，部分学生显得有些拘谨，不敢大胆尝试。为了鼓励他们勇于创新，我会在教学中创造更多机会让他们动手实践，并及时给予肯定和鼓励。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对于目标导引法的理解和应用还存在一些问题。首先，他们在观察生活时，往往容易忽视细节，抓不住场景的特点。这一点在分组讨论和绘画练习中表现得尤为明显。我意识到，在今后的教学中，需要更多引导学生关注生活中的细微之处，培养他们的观察力。
其次，学生在绘画创作过程中，对于如何运用线条、色彩、形状等基本元素表达情感还存在困难。这可能是因为他们对这些美术元素的掌握还不够熟练。在今后的教学中，我会加强这方面的训练，让学生在实践中不断提高。
4.学生展示作品，互相评价，教师总结反馈。
二、核心素养目标
1.培养学生的图像识读能力，通过观察生活中的场景和物品，学会提取美术作品中的图像信息，提高审美鉴赏能力。
2.发展学生的美术表现能力，运用线条、色彩、形状等基本元素进行绘画创作，表达个人情感和创意。
3.增强学生的创新意识，鼓励尝试新方法、新材料，培养解决问题的能力和勇于挑战的精神。
4.提高学生的文化理解，通过描绘生活场景，了解生活中的美术元素，增强对美术与生活紧密联系的认识。
5.培养学生的审美情感，感受生活中的美好，激发对美术创作的热情，形成积极向上的审美观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并运用目标导引法进行绘画创作，这是本节课的核心内容。具体包括：
幼儿活动教案的教学步骤与活动导引
幼儿活动教案的教学步骤与活动导引引言幼儿活动教案是教师在幼儿园中用于组织和指导幼儿活动的重要工具。
正确的教学步骤和活动导引能够帮助教师有效地引导幼儿的学习，提高他们的学习效果。
本文将探讨幼儿活动教案的教学步骤与活动导引的重要性，并给出一些实用的指导建议。
第一部分：设计教学目标教师在制定幼儿活动教案之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应根据幼儿的年龄特点和发展需求，明确指出幼儿在本次活动中需要掌握的知识、技能和情感态度。
第二部分：选择合适的活动在确定了教学目标之后，教师需要选择适合幼儿的活动。
活动应与教学目标相匹配，兼具趣味性和有效性。
例如，在学习颜色时，可以选择进行涂色游戏，让幼儿通过涂色来认识不同的颜色。
第三部分：准备教具和材料教师在组织活动前要准备好所需的教具和材料。
确保所准备的教具和材料能够满足幼儿的学习需求，同时也需要确保教具的安全性和材料的易获取性。
第四部分：制定活动流程教师应当合理地制定活动的流程，确保活动的连贯性和顺利进行。
活动流程应包括开始活动、展示教具和材料、幼儿互动、巩固学习成果等环节。
第五部分：导引幼儿参与活动在活动中，教师要善于引导幼儿积极主动地参与活动。
可以通过提问、示范、激发兴趣等方式，加强幼儿对活动的参与和理解。
第六部分：分组合作与交流在适当的时候，教师可以将幼儿分成小组进行活动，鼓励他们合作并进行交流。
小组合作可以增强幼儿的社交技能和团队意识，提高他们的学习效果。
第七部分：及时反馈和评估教师在活动过程中要及时对幼儿进行反馈和评估。
可以通过口头表扬、鼓励和奖励的方式来增强幼儿的学习动力，同时也要及时纠正错误，帮助幼儿改正不足。
第八部分：拓展活动与延伸学习教师在完成一次活动后，可以针对幼儿的学习需求进行拓展活动和延伸学习。
例如，在学习形状时，可以引导幼儿用不同的材料制作形状模型，进一步巩固所学知识。
第九部分：结束活动与总结活动结束时，教师要与幼儿一起进行总结。
可以通过回顾活动内容、展示学习成果和听取幼儿的意见等方式，帮助幼儿对本次活动进行反思和总结。
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目标导引教学基本流程
一、制定明晰准确的教学目标
（一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。
明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。
（二）确定教学目标的步骤
1、明确《课程标准》要求
教学目标的准确定位必须来源于课程标准。
在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。
2、分析教材和学情
在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。
弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。
3、目标分解
依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。
《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。
一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。
4、叙写教学目标
教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。
通常具有可预测、可计
量等特点。
而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。
教学目标是学习目标，设计主体应是学生。
教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。
教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。
它与传统教学目标不同
第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。
而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。
第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。
目标导引教学目标的叙写要选用反映外部行为变化的行为动词来陈述，说清楚学生通过本节学习活动后有什么变化，学生会做什么，能做什么，能达到怎样的程度，且这些变化可观察可测量。
二、设计学生课堂学习的评价方案
（一）教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达目的地，到达的程度又如何，则是我们必须时刻关注的。
因此，检测目标达成情况的评价方案设计成为“目标导引教学”的一个重要环节。
（二）学生课堂学习的评价方案原则
1、评价设计要基于教学目标。
规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，根据教学目标设计评价标准，方能衡量学生达成目标的情况。
所以，无论过程评价（表现性评价）还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系。
2、评价设计要先于教学设计。
评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价的设计应在明确教学目标之后、教学设计之前完成。
3、评价的目的是促进学生的学习。
评价的目的在于发现学生在达成目标过程中的问题和差距，从而调整教学或向学生提供反馈信息，促使学生自我纠正和自我完善。
4、课堂评价的形式要多元化。
课堂评价的内容和方式要灵活多样。
将表现性评价（如课堂提问，讨论）和检测性评（课堂练习板演、课外作业等）相结合；将师生互评与生生互评相结合。
三、以教学目标为中心设计教学流程
在有了明晰而准确的教学目标和学生课堂学习评价方案后，就要紧紧围绕教学目标和评价方案选择题目和材料，设计课堂教学程序，按照预设教学程序实施目标导引教学。
在“目标导引教学”中，教学设计应该在教学目标与评价方案完成之后进行，以教学目标为导引，将评价方案融于教学设计之中，以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以评价促进学生学习，从而能最大限度地减少课堂学习活动中的随意性和盲目性，提高课堂教学的有效性。
总之，实施“目标导引教学”一定要把握其要领：
首先，要改变目标续写方式：要站立于学习者的角度，选用外显行为动词，陈述学生学习后的变化。
其次，把握目标导引教学的特征：以目标统领教学流程，即教学活动从教学目标出发；教学过程指向并服务于教学目标；
最后，教学效果评价一定要回归于教学目标。