目标导引下同伴合作学习模式在英语课堂中使用
合作学习在英语课堂教学中的运用
合作学习在英语课堂教学中的运用合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”因此如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
在教学中，怎样使学生主动参与、乐于探究，培养学生运用英语的能力一直是教学的一大难题。
英语教学过程其实也就是交际合作过程，因此我在平时的英语教学中对合作学习进行应用与研究，深深地体会到合作学习给我和我的学生带来的乐趣，下面是我对合作学习的一些心得体会。
一、合作学习的含义和特征合作学习就是让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流，全班交流、教师指点等有机地结合起来。
特别是在小组讨论中，发挥了学生主体作用，组内成员相互合作的精神。
小组之间的合作、竞争激发了学习的热情，挖掘了个体学习的潜能，就能逐步使学生成为学习的主人。
合作学习还要求教师具备扎实的基本功、较高的口语水平和交际能力，教师应放下架子，积极参与学生语言实践活动，成为一个交际合作者。
能提高学生参与意识，消除其紧张心理，营造出轻松、自然而又热烈的课堂活动气氛。
还要把握好恰当的评价标准，教师在要在最后做出总结评价。
合作学习必须包含以下五个基本特征：1、小组成员之间积极地相互依赖2、小组成员之间面对面地激励互动快速提高语言运用能力。
3、小组成员的个人责任4、人际交往与小组技巧5、团体历程二、合作学习的现实意义1、增加学生的语言实践量英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。
但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点。
教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会。
而小组活动(group work或pair work) 则是解决这一难题的好方法之一。
这种活动形式要求在教学时间不变的情况下，围绕话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
合作学习法在初中英语课堂中的运用
合作学习法在初中英语课堂中的运用合作学习法在初中英语课堂中的运用近年来，合作学习法在教育领域逐渐受到重视。
合作学习法是一种通过学生之间的合作与交流来促进学习的方法。
在初中阶段，英语课程的教学中选用合作学习法有助于提高学生的英语语言能力和综合素质。
本文将探讨合作学习法在初中英语课堂中的运用，并阐述其对学生的益处。
首先，合作学习法能够调动学生的积极性和主动性。
传统的教学模式中，教师是主导者，学生则仅仅是被动接受者。
而合作学习法注重学生之间的互动和合作，鼓励学生主动参与到教学活动中。
学生们通过小组合作、讨论、分享彼此之间的观点和想法，从而提高了学习的积极性。
其次，合作学习法能够促进学生的语言表达和交流能力的提高。
在合作学习中，学生们需要相互交流与合作，彼此间的讨论和分享是必不可少的。
这样的交流和讨论过程不仅增强了学生的语言表达能力，还培养了他们的批判思维和分析能力。
通过与他人互动的过程，学生们能够准确地表达自己的想法，而且在这个过程中也能够借鉴别人的优点，提高自己的不足之处。
再次，合作学习法能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互协助，相互支持，共同面对问题和挑战。
学生们在小组合作中，必须互相协调，共同完成任务。
这样的合作过程培养了学生的合作意识，增强了他们的团队合作能力。
同时，合作学习也能够让学生从困难中学会独立思考和解决问题，培养了他们的自主学习能力。
最后，合作学习法能够增强学生的自信心和自尊心。
通过与他人合作学习，学生在小组中发挥自己的特长，充分展示自己的才华和能力。
这样的经验能够增加学生的自信心，使他们更加愿意积极参与到学习中。
同时，在合作学习中，学生们也学会了倾听和尊重他人的观点，增强了他们的自尊心。
综上所述，合作学习法在初中英语课堂中的应用能够促进学生的积极性和主动性，提高他们的语言表达和交流能力，培养合作精神和团队合作能力，增强学生的自信心和自尊心。
对于学生成绩提高和综合素质的培养具有积极的意义。
合作学习在小学英语课堂中的运用
合作学习在小学英语课堂中的运用随着教育理念的不断更新与进步，合作学习已经成为了教育教学中不可或缺的一部分。
在小学英语课堂中，合作学习同样扮演着重要的角色，它不仅仅能够促进学生的学习兴趣，还能够提高学生的英语水平。
本文将结合小学英语课堂的实际情况，探讨合作学习在小学英语课堂中的运用。
合作学习能够激发学生的学习兴趣。
在传统的英语课堂上，学生往往是被动接受知识的，教师主导学习的过程。
而在合作学习中，学生可以通过小组讨论、合作完成任务等方式，积极参与到学习中来。
在小组讨论中，学生可以分享自己的见解和理解，也可以倾听其他人的意见和观点，这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在合作完成任务的过程中，学生们可以相互帮助，相互配合，共同解决问题，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的学习动力，使他们更加主动地参与到学习中来。
合作学习能够提高学生的英语水平。
在合作学习中，学生们可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够提高学生的听力和阅读能力。
在小组讨论中，学生们需要用英语进行交流，这样不仅能够增加学生的英语实际应用机会，还能够提高学生的口语表达能力。
在合作完成任务的过程中，学生们需要共同分工合作，共同解决问题，这样不仅能够提高学生的分析和解决问题的能力，还能够提高学生的阅读和写作能力。
合作学习能够真正地提高学生的英语水平，使他们能够更好地掌握英语知识和技能。
合作学习在小学英语课堂中的运用是非常有必要的。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平，还能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。
我们应该在小学英语课堂中积极倡导和推行合作学习，为学生创造更好的学习环境和学习条件，使他们能够更好地成长和发展。
初中英语教案：引导学生参与小组协作学习
初中英语教案：引导学生参与小组协作学习1. 引言在初中英语教学中，培养学生的合作精神和团队意识是非常重要的。
小组协作学习提供了一个积极互动、自主探究的环境，有助于激发学生的兴趣和潜能，促进他们在英语学习中的综合能力发展。
本篇教案旨在探讨如何引导学生参与小组协作学习，以提高他们的英语水平。
2. 目标通过本次教学活动，学生将能够：•理解小组协作学习的重要性；•学会如何有效地参与小组协作活动；•发展和提高自己的听说读写综合能力；•培养团队合作精神和互助意识。
3. 教材准备为了顺利进行小组协作学习活动，需要以下准备：•分好小组并确保每个小组人数适当；•准备相关教材或资料，包括课文、单词表、练习题等；•提前准备好所需道具和教具。
4. 教学步骤步骤一：导入•向学生介绍小组协作学习的概念，解释其优势和重要性；•引发学生对小组协作学习的兴趣，激发他们的积极性。
步骤二：设定任务和目标•向学生明确任务和目标，例如完成一个听力练习、讨论一个话题或演出一段对话等；•鼓励学生在小组中互相配合、共同努力，提高整个小组的表现。
步骤三：分组合作•按照事先设计好的分组方式，将学生分成小组；•确保每个小组有一个明确的角色分工，例如负责记录、领读或答辩等。
步骤四：展开活动•学生在小组中进行任务的讨论和准备；•教师融入指导和辅导，引导学生充分发挥各自的优势。
步骤五：呈现成果•每个小组向全班展示他们完成的任务，并互相评价和交流心得体会；•教师给予肯定和评价，并引导学生在反思中改进。
步骤六：总结和评估•与学生一起总结小组协作学习的体验和收获；•引导学生进行自我评估，以了解自己在合作学习中的表现和成长。
5. 教学评价根据教学步骤的顺利进行以及学生的参与程度，可以对本次教学活动进行评价。
一些可能的评估方式包括：•学生小组展示及互动表现的观察记录；•学生个体的口头或书面自我评价；•完成的任务质量及准确性评估。
结论通过引导学生参与小组协作学习，培养他们的团队合作意识和综合能力，可以提高英语教学效果。
合作学习在小学英语课堂中的运用
合作学习在小学英语课堂中的运用随着教育模式和方法的不断更新，合作学习已经成为了小学英语课堂中的一种常见教学方法。
合作学习是指在教学过程中，将学生分成小组，通过组内协作学习，发挥每个学生的优势，共同完成任务目标。
在小学英语课堂中，利用合作学习可以大大提升学生的学习效果，同时也有助于培养学生的合作精神和团队意识。
首先，合作学习可以提高学生成绩。
在英语学习中，学生需要掌握大量的单词和语法知识。
如果仅仅是由老师讲解和考核的话，有些学生可能会出现难以记忆和理解的情况。
通过合作学习，学生不仅可以彼此传授知识，而且可以互相监督和帮助。
例如，通过小组讨论的方式，学生可以将课外阅读的内容整理归纳，并且与其他小组成员分享，这样不仅能够提高对于阅读的理解和把握，还能够拓展学生的阅读面和知识范围。
其次，合作学习可以提升学生的口语表达能力。
在英语学习中，口语表达是非常重要的一环。
但是，如果每个学生都独立思考问题并回答的话，很难培养出口语表达的能力。
因此，通过小组讨论或小组演练的方式，可以激发学生的口语表达欲望，并且让学生在轻松的氛围下更好地练习和表达。
例如，在小组讨论中，可以安排每个学生就一个特定主题表达自己的观点，这样可以让学生互相学习，互相交流，从而提高口语表达能力。
第三，合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组合作学习中，需要合理分工合作，根据自身的能力和兴趣选择任务，并协调内部关系，分工协作完成任务。
在这个过程中，学生需要相互配合，互相协助，培养出优秀的合作精神。
此外，小组合作学习也可以加强师生之间的互动和交流。
老师可以适时地赞扬和指导学生，从而在小学英语课堂中营造出和谐的学习氛围。
合作学习在英语课堂教学中的实践
合作学习在英语课堂教学中的实践
合作学习在英语课堂教学中是一种有效的教学方法，它鼓励学生彼此合作、互相学习，并通过集思广益、分享知识和经验来共同完成任务和解决问题。
以下是合作学习在英语课堂教学中的实践：
1. 小组合作讨论：在课堂上给学生分组，让他们一起研究课文或主题，并分享彼此的想法和观点。
这种方式可以提高学生的口语交流能力和思维能力，帮助他们更好地理解英语课程。
2. 角色扮演：让学生分成小组，每个小组扮演不同的角色来演绎一个话题，比如旅游、社交场合等等。
此种方式有助于学生提高表达能力和语感。
3. 项目合作：给学生分配一个英语项目，例如报告，海报或视频制作等等。
鼓励学生在小组中一起工作，分工合作，通过分享技巧和知识，完成一个高质量的项目。
这种方式可以帮助学生提高合作和领导能力和创造力。
4. 伙伴检查：鼓励学生在写作和朗读时成为彼此的伙伴，互相检查和修改。
这种方式可以帮助学生深入了解彼此的错误和不足，以及学习如何改善自己的写作和口头表达能力。
综上所述，合作学习在英语课堂教学中可以帮助学生培养合作精神、增强学习兴趣和提高英语知识和技能，同时促进师生之间的互动交流。
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用
合作学习模式指的是一种学习方式，其中学生们以小组或团队的形式共同合作，共同
学习并实现共同的学习目标。
这种学习模式可以促进学生之间的互动和合作，并提高他们
的学习效果。
在初中英语课堂教学中，合作学习模式有许多应用。
合作学习模式可以用于小组讨论和问题解决。
教师可以将学生分成小组，每个小组有
3到4名成员。
然后，教师给每个小组分配一个主题或问题，并要求小组成员在限定的时
间内共同讨论和解决。
在这个过程中，学生可以互相交流和分享自己的想法，从而深入理
解和掌握所学的知识。
在小组讨论和解决问题的过程中，学生们也可以互相鼓励和帮助，
提高自身的思维能力和解决问题的能力。
合作学习模式还可以用于项目学习。
教师可以给学生们指定一个综合性的项目或任务，要求学生们在小组中共同合作，完成这个项目或任务。
每个小组成员可以负责项目的不同
方面，如调查研究、资料整理、文档撰写等。
在完成项目的过程中，学生们可以相互讨论
和交流，互相学习和帮助。
通过这样的合作学习，学生们可以提高他们的协作能力和创造
性思维能力，同时也激发他们对英语学习的兴趣。
合作学习模式还可以用于学生之间相互评价和反馈。
教师可以要求学生们在小组中相
互评价和反馈，分享自己的观点和建议。
通过这样的评价和反馈，学生们可以更好地了解
自己的不足和优点，并进一步改进和提高。
这种相互评价和反馈还可以培养学生的自我学
习和自我管理能力，激发他们对学习的主动性和积极性。
合作学习在英语课堂教学中的应用
合作学习在英语课堂教学中的应用众所周知，我国流传着这样一则言简意赅而又意味深长的民谣：一个和尚有水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
为什么会有这样的结局呢？在这个民谣中蕴含着这样一个道理：即学会与他人合作、善于与他人合作与交流是作为一名社会人的基本品质之一。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受到广大教学工作者的重视。
一、合作学习在英语课堂中的实施合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。
教学目标并非仅限于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。
它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生吧课堂内学到的知识应用到课外的各种真实情景中。
小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥个人的优势。
小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与他人作比较，倾听他人的声音，感受他人的心情，有助于学生提高交际能力。
小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展情况的关心。
共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社会能力、时间控制和组织管理能力等。
小组合作学习能力为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。
许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高竞争状态下的学习好得多。
小组合作学习便于和其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。
研究表明，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加注重学生的创造力、学习效率，并帮助能力差的学生跟上全班的水平。
事实上，小组合作对时间的使用和控制常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、孰能生巧的效果。
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目标导引下的同伴合作学习模式在英语课堂中的使用
摘要：个性张扬的学生渴望人性化教学模式的到来，目标导引下的同伴合作学习模式应运而生。
探究目标导引与合作学习的关系，为学生创设宽松、融洽的探究课堂氛围，通过科学设定的导引目标激发学生英语学习兴趣，在与同学的合作探究中创新，实现学生的快乐学
习、健康成长。
关键词：目标导引同伴合作学习使用
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0079-01
1 目标导引
英语教师根据学生的身心发展特点以及他们的知识水平为他们
制定符合课本内容要求和教学要求的学习目标，然后在目标的指引下，学生通过自己的思考和师生互动完成学习目标，在课堂展示完成后，由全体同学集体评价其优劣，最后英语教师做点评，表扬学生的创新之处和鼓励学生对有待改进地方的再探究，并及时根据学生的学习状况和教学需要为他们讲解一些处理问题的技巧，完善学生的知识体系和自主能力，实现学生的主动发展、科学发展。
2 同伴合作学习模式
同伴合作学习模式作为一种久经考验的成功教学模式，成为近年来学校普遍采用的一种教学模式。
同伴合作学习模式以小组为基本单位，利用课堂教学过程中各元素的动态互动，实现学生英语学习
过程中的合作、探究，最后以合作学习小组的集体成绩为课堂活动评价的统一标准，共同完成教师安排的学习任务的活动。
同伴合作学习模式的分组原则：首先，掌握学生的英语知识和能力水平，按照优势互补的原则把学生科学分组；其次，在英语课堂教学活动中，以小组为单位合作探究英语问题的解决探究，通过积极思考和大胆尝试找到问题的解决方案，在失败中进步，在尝试中发展；最后，在各小组展示探究成果后，英语教师要积极引导学生学会科学评价各组的展示内容，批评要少一点，表扬要多一点，用赏识教育的激励作用促进小组各成员合作学习的主动性和积极性[1]。
同伴合作学习模式的主题思想：在同伴合作学习模式中教师要为学生创造合作探究和主动创新的教育时机，在英语问题的探索过程中培养学生的团队精神、探究能力、合作能力和创新能力，同时培养学生与人交流的习惯和良好心理素质，促进学生综合素质的提升，实现学生的科学发展。
3 目标导引与同伴合作学习模式
目标导引是学生需要完成的学习任务，它解决了学生学习内容方面的问题，同伴合作学习模式是学生为完成学习任务而采用的探究学习形式，它解决了学生探究形式和合作方法的问题，学习目标是载体，学生完成目标的主观意愿是学习的动力。
目标导引与同伴合作学习模式二者的结合能够促使小组合作学习的目标更明确以及
导引目标的设定更科学，更适合学生进行小组合作学习活动，避免了小组合作学习活动的盲目性和宝贵课堂教学时间的浪费，有利于
提高英语课堂学习的效率，有利于发挥英语教师在教学活动中的主导作用和学生在英语学习过程中的主体地位，彰显学生是英语学习的真正主人，激发学生英语学习的积极性、主动性，满足不同程度的学生的求知欲，实现全体学生的全面发展，符合时代要求的素质教育。
4 目标导引下的同伴合作学习模式在英语课堂中的使用
4.1 教师在英语课堂上创设轻松、愉悦的课堂氛围是前提
英语教师要深挖课堂教学潜力，在融洽的教学氛围中组织各小组学生一起进行关于英语问题的合作探究。
在追求升学率的年代，师道尊严拥有至高无上的地位，英语教师是课堂教学的主宰，学生在英语学习过程中只能被动接受知识的传输，这样的教学模式不但降低了学生的学习兴趣和学习效果，还扼杀了学生的合作能力和创新能力，因此，创设宽松、和谐、愉悦的英语课堂学习氛围，是师生协同进行课堂教学活动的前提[2]。
学生只有在没有“清规戒律”的英语课堂上才能大胆地表达个人感受，及时把学习过程中的教育信息反馈给教师。
优良的探究课堂环境的创设能够激发学生对英语学习的浓厚兴趣，在师生接触机会最多的课堂教学中培养师生间融洽的人际关系，利用情感的力量激发学生主动学习英语的自我发展意识，全面发挥学生在英语学习过程中的主体作用，实现学生轻松学习、快乐成长。
4.2 学生的英语学习兴趣是关键
在英语课堂教学过程中良好的师生关系是培养学生对英语学习
产生兴趣的前提。
学生正处于特殊的年龄阶段，在学习过程中容易产生逆反心理，假若英语教师一味地高高在上，不重视和学生积极交流与沟通，问题只做简单处理，或以“严师”的姿态出现，犀利批评为先，当头棒喝为主，没有情感交流的训斥只会使学生产生逆反心理，教育效果越搞越差，并且时间长了，学生对英语教师的疏远情绪会变为厌恶心理，更不要谈对英语的学习兴趣了，所以，英语教师要使学生主动学好英语，必须满怀仁者之心和智者之心关爱每一个学生，用自己无私奉献的爱之火点亮学生心灵之灯，用自己爱岗敬业的师德之光照亮学生的内心世界，和学生建立起良好的师生关系，以朋友的身份去面对学生，以朋友的眼光看待学生，和学生一起学习英语，一起发展，因此，英语教师只有和学生形成融洽的人际关系，增强师生间情感上的亲和力，拉近师生间的心理距离，才能实现对学生进行学习兴趣的培养，实现“亲其师而信其道”的教学效果[3]，也只有学习兴趣的产生，学生才会把英语教师安排的学习任务看成自己的征服目标，去努力完成，否则，一切皆枉然。
4.3 导引目标的设定要科学，能为学生接受和完成
在英语课堂教学过程中教师要树立以学生为本的教学观念，洞悉教材中需要学生掌握的学习内容，并为其设定符合学生知识能力和探究能力的合理、科学的合作方法，在宽松、愉悦、和谐的课堂学习氛围中指导学生学习英语。
导引目标设定的科学性取决于英语教师的课前准备工作，也就是备课的智力含量和科学性。
英语教师备课做得越充分，对导引目标的设定越科学，对教学活动安排越合理，
对课堂教学过程操控越得心应手，越能好好地把握课堂，提高课堂教学效率。
总之，正确运用教学模式，对于更好地培养人才具有重要意义[4]，它能激发学生的学习兴趣，能培养学生主动合作的探究能力，能培养学生团队精神，能培养学生的创新能力，能提高学习效率、体现学生在学习中的主体地位，实现学生的快乐学习、健康成长。
参考文献
[1] 张人杰.20世纪教育学名家名著[m].广东高等教育出版社，2002：897-898.
[2] 吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[m].河北人民出版社，2009：115.
[3] 骆伯巍.教育心理学原则[m].浙江大学出版社，1996：139.
[4] 李秉德.教学论[m].人民教育出版社， 1991：185.。