读《给教师的建议》第十七节有感
《给教师的建议》读后感（通用25篇）
《给教师的建议》读后感《给教师的建议》读后感（通用25篇）读完一本书以后，大家心中一定有不少感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编帮大家整理的《给教师的建议》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《给教师的建议》读后感篇1最近又读《给教师的建议》一书，每一条建议总是理论和实践相结合，读后有很多的感触。
印象最深的是这一条“让孩子生活在思考的世界里”。
在课堂中，现在我们的孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与智慧的碰撞，似乎他们并不是这个课堂的主人。
有这样的现象，纠其原因还是老师的问题，没有给孩子一个思考的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主人，他们不懂得也没有办法融入到课堂里去“真正的学校应当是一个积极思考的王国，许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了，让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。
一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变的更聪明。
”读到这段话的时候，我想到了一个案例：《圆锥的体积》这节内容的教学，备课时，我想，就有教师操作，演示圆锥和圆柱等底等高的情况，他的体积是怎样计算的，再演示不是这种情况时，怎样计算的。
如果按照这样的教学过程，孩子们也听的懂，但却没有动手操作的机会。
如果“孩子是课堂学习的小主人”，应该重新设计。
于是我想到了发给他们一个圆柱和几个圆锥，通过倒沙子，经历操作、观察、发现到最后的结论：只有在和圆柱等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。
孩子能在这个过程中充分的思考，对所学的知识当然会记忆得更加深刻。
课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。
如果没有他们在其中的积极参与，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。
那么如何使思考的需要成为孩子最主要的精神需要呢？苏霍姆林斯基提出“需要使用教师的智慧。
你首先要把自己培养成思考者。
给教师的建议17
《给教师的建议》第17条读后感王键苏霍姆林斯基说：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。
一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。
教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的"旧"知识变得愈加牢固。
”天真烂漫的孩子，往往说出的话有时会不禁让我们捧腹大笑，也有是会被着会行走的“十万个为什么”问到哑口无言。
这一系列的表现都是孩子们的观察力在引导着他们前进。
什么是观察呢？观察就是一种有目的、有计划的感知活动。
观察能力的高低首先反映了孩子感知能力的高低，比如：同样是一片树叶，观察能力强的孩子，会通过各种途径去认识树叶，看一看、摸一摸、揉一揉……而如果观察能力弱的孩子，可能只看一眼就没有兴趣了，觉得有什么好看的，不就是绿叶吗！其次也是孩子思维能力发展高低的表现。
因为观察不是简单地看，它需要有目的、有计划地看，除了需要感知的支持，也需要思维的帮助。
观察力强的孩子会用一个个的思维假设来引导自己的观察，从而发现更多深入的发现。
比如，还是那片叶子，观察力弱的孩子只停留在绿色上，而观察力强的孩子可能会抓住“黏”这个特点，去继续思考：这层东西有点像胶水，如果小虫子碰到会不会被黏住呢？在这个思维假设下，孩子可能会尝试用一些东西去检验“黏”，获得新的观察信息。
利用兴趣，引发孩子观察观察的前提首先是注意，只有孩子注意到了什么，才可能进入观察。
比如在数学课堂中,在老师的讲解过程中,有些孩子可能跟你的步调不一致,你可能要批评他不认真听讲,但是或许孩子通过观察发现了另外一些东西,或许是个惊喜!利用交流，教给孩子一些观察的方法，小小年纪的孩子，经验有限，对事物的观察也处在自发的状态中，其精度、深度、广度自然都很有限，更不要说将观察的结果条理清晰地描述出来了。
所以在教学过程中,可以通过提问来传递方法。
具体地说，就是通过你问孩子来让他学习观察,老师的辅助引领作用是不可忽视的.其次，你可以通过示范性描述来教给孩子观察的方法。
《给教师的建议》第十七条心得体会（范文）
《给教师的建议》第十七条心得体会《给教师的建议》第十七条心得体会读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》第17条后我得到如下启示：观察对于儿童必不可少，观察是智慧的最重要的能源。
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是人通过感觉器官有目的地认识周围世界的心理过程。
发展良好的观察力，可以使孩子认识世界，帮助他们在周围的环境中认准目标，对孩子的整个智力发展及个性形成有很重要的作用。
教师要注重培养孩子的观察力。
首先，要提高孩子的观察兴趣。
有的老师和家长往往找到自己认为值得观察的物品或现象就要求孩子观察，孩子很多时候不情愿，这是因为缺少兴趣。
兴趣是孩子参与学习活动的原动力。
孩子感兴趣的事物和现象才能够吸引孩子观察。
教师要了解孩子的兴趣所在，符合他们的年龄特点，切记不要强迫孩子观察，尊重他们的选择，可以征询他的意见：你喜欢什么？你想看什么？依兴趣选择观察对象，或是与孩子共同选择，确定观察对象，这样才能使其保持较长的观察时间，注意力愈集中，观察愈准确，观察力愈强。
其次，要教会孩子观察的方法。
我们经常会遇到这样的问题：孩子观察不出什么。
这是因为他没掌握方法。
这需要师长的指导：确定观察对象后，教师可以引导孩子先观察什么，后观察什么，根据不同事物，由近及远，由简单到复杂，由局部到整体，有顺序、有层次、有步骤、有系统的观察。
观察时，要让孩子抓住观察对象的特征，学习比较事物之间的区别和联系，从对某一事物的观察，到几种事物之间的比较观察，循序渐进，可提高孩子的判断能力。
此外，观察绝对不仅仅眼睛的专利，他是需要多种感官共同参与的认识活动，教师可以创设一些孩子观察、体验的条件。
老师表扬他，引导他注意老师的表情动作和语言；同学吵架，看看他们与平时有什么不同。
《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》读后感《给教师的建议》读后感（通用24篇）《给教师的建议》读后感篇1谈到学习有困难的儿童，我想这对于每一位教师来说，这都应该是一个永恒的话题。
在许多学校或班级中,总有一些“学习困难”的学生,他们成年累月背着沉重的思想包袱,过着压抑、苦闷、甚至没有自尊的生活。
教师们出于职业的道德和责任,常利用休息时间帮他们补课,但不管怎样努力,从一年级到小学毕业,他们依然是所谓的“差生”。
假期再次拿起《给教师的建议》一书，给我感触颇多。
在对待学习困难的学生时，我不再是苦恼、不再是埋怨，相反则更多的是信心和耐心。
作为教师的我们，对待学困生，首先，我们应该找出学生在学习上感到困难的原因，让这些孩子不要感觉到自己是一个不够格的人，要使他体验到学习的乐趣，生活的欢乐。
苏霍姆林斯基在书中所说：“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。
学龄前期和学龄初期儿童的家长和教育者所接触的，乃是自然界里所有的东西中最精细、最敏感、最纤弱的一样东西——即儿童的脑。
如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他却不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。
是呀，儿童早期获得的教育是何等的重要。
同龄的孩子，因为接受的教育少，甚至根本没接受什么教育，孩子的认知水平远远低于别的孩子，以至于对什么都提不起兴趣。
不喜欢学习，不喜欢读书……这也就是说，孩子学习困难不是与身俱来的，而是后天环境所致。
在现实生活中，对于学困生，可能教师和家长更多的是埋怨，或者将原因归咎于孩子的智力问题，从而间接的否定了孩子。
因为教师日常工作很繁忙，不可能兼顾到每个孩子，所以最容易忽视学困生。
苏霍姆林斯基给我们教师的建议是“对于每个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、民主的、精神的生活道路上站住脚。
”让我们的孩子感受到快乐，生活的乐趣。
《给教师的建议》读后感(通用10篇)
《给教师的建议》读后感(通用10篇)《给教师的建议》读后感1每一年，无论是接哪个班，都会遇上一些学困生，这往往是我最伤脑筋的事。
对他们，平静时，苦口婆心地劝说，烦躁时，喋喋不休地抱怨，生气时，会毫不留情地训斥……结果，学生信心全无，往往破罐子破摔。
读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，书中有这么一段话:如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。
思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。
问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。
只要点燃这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象。
这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。
这段话，我在深深地思索着。
苏霍姆林斯基是怎样对待这些学困生的呢?他倡导的是一种人道主义精神。
他说:我们的崇高使命就在于:要使我们每一个学生选择这样一条生活道路和这样一个专业，这不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
正像新课改所倡导的精神一样，“一切为了学生的发展”。
学生应该是完整、有自尊、，充满自信的、个性洋溢的人。
我们要用真诚和爱心去呵护他们，激励他们。
这使我更加深刻的认识到，对待学困生，更要有细心和耐心。
一、目标激励:目标层次化，对班级中各类学生分别提出不同的目标，从而对学困生产生激励鞭策作用。
二、尊重激励:教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。
公正、平等地对待学困生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而使他们产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。
三、情感激励:学困生也有丰富的感情世界，因此，要转化他们，必须大力进行感情投资。
古人言:“亲其师，信其道。
”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。
给教师的建议17心得体会
给教师的建议17心得体会名著《给教师的一百条建议》心得体会1关于学生学习兴趣、学习动机。
苏霍姆林斯基这样论述:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。
形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。
”他这个比方很恰当，学生的兴趣是潜在的，需要教师的精心呵护与培养。
我们会发现，学生在低年级时，学习积极性也很高的，学习成绩也不错。
可到了高年级，有的学生对学习有些无所谓了，学习成绩也下滑的很快，任凭老师怎么去教育，效果也不甚理想。
原因就是这些孩子的学习兴趣慢慢的减退了，消失了，而我们做教师的有没能及时发现，及时引导。
兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。
没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。
因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力;教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法。
让学生始终对学习有兴趣，并使学生意识到学习的重要性。
名著《给教师的一百条建议》心得体会2苏老在本节中写到了许多，我联系自己的切身体验，有了以下几点感想: 一、教师在带领孩子第一次学习新教材时，就要使孩子获得明确的、清晰的、深刻的知识。
苏老写到:在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
如果学生第一次获得的知识是模糊不清的，那么以后他就容易在学习与其相似的知识时感觉混淆不清，或者在学习以前面的知识作为基础的知识时感觉十分吃力。
由此看来，使孩子在第一次接触教材时就获得明确的、清晰的、深刻的知识是我要努力做到的。
二、第一次教学新教材时，要力争使每个学生——特别是学困生，都进行独立思考，并努力为他们提供合适的材料。
《给教师的建议》第17条读后感范文（2篇）
《给教师的建议》第17条读后感范文今天我读了《给教师的建议》第17条，苏霍姆林斯基告诉我们必须教会学生：要思考，不要死记！我们伟大的教育家孔子曾明确说过：学而不思则罔。
的确，要思考，不要死记！多年的教学使我对这一点深有体会：平时在教学过程中我们经常会遇到一些难以解决、疑惑的问题。
作为教师就应该适时地引导学生如何面对问题，如何思考，如何更好地解决问题。
在解决问题过程中，我们可以通过各种渠道来培养学生思考能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维学会思考的目的。
托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。
”是的，只有当学生经过自己思考找到解决问题的措施，他才会面对问题畅所欲言，无拘无束地发表自己见解，只有这样学生才能真正地参与课堂，才是真正的学习。
在教学生活中我们经常会有这样的困惑：为什么孩子们要记住学过的教材这么困难呢？在不断的观察与思考中，我发现，学生对于没有充分思考过的知识进行死记，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。
不懂的东西像雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大。
是啊！如果我们没有让学生自主的探索，真正的理解知识，学生就会很快的把我们教过的知识“还给我们”。
因此，让学生经历思考，教会学生一些思考的方法，能促使学生会学、会思、也是提高课堂教学质量的关键。
有人说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，以后在传授知识的同时，我也会重视把思考方法渗透在自己教学中，引导学生积极思考，学会思考，逐渐养成善于思考的习惯。
《给教师的建议》第17条读后感范文（2）《给教师的建议》是一本引导教师提高教育教学质量的书籍，读后让我受益匪浅。
其中第17条《从学生的角度看教学》对我影响最深，让我意识到作为教师，应当更加重视学生的需求和感受，从学生的角度思考教学问题。
这一条主要强调了学生的学习体验和感受对教学的重要性。
《给教师的建议》学习心得
《给教师的建议》学习心得当我们有一些感想时，心得体会是很好的记录方式，这么做能够提升我们的书面表达能力。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编整理的《给教师的建议》学习心得，希望对大家有所帮助。
《给教师的建议》学习心得1最近，我一直都在认真研读前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的论著《给教师的建议》。
其中第17条:教给学生观察，令我在如何指导低年级学生写话方面深有启发。
原文摘抄如下：“应当指出，在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。
教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。
从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。
如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。
一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。
教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。
在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里，观察是智慧的最重要的能源。
儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么”的问题。
请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。
当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。
学龄初期的观察训练──这是智力发展的必不可少的条件。
＂＂在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样＂。
这句话非常有道理，在小学低年级阶段，就应该培养学生认真、仔细的观察身边的每一件事物。
给教师的建议17心得体会
给教师的建议17心得体会古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得坚持学习学习再学习。
今年寒假，根据柳河县进修学校干训部的要求，我有幸拜读了一本教育专著——《给教师的建议》。
掩卷回味，我对苏霍姆林斯基更加崇敬。
因为他是在不断实践、研究的过程中总结出了这本教育理论与实践紧密结合的书，能为我们一线教师提出这么多切实可行的建议，并给自己带来了对教育的新视点、新启发，启迪自己在现行教育环境下进行更多的思考。
100条建议，不能一一谈体会，下面我将结合书本内容就我感触最深的四点建议谈谈自己的一些体会。
一、利用课余时间多读书《给教师的建议》提到一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！的确，做教师的都知道，我们每天忙忙碌碌，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞课题，教研活动，培训学习和学习现代信息技术。
带着这个问题，我从书中了解到解决这个问题的途径就是读书。
读书不是为了应付明天的教课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作取百家之长。
我们所教的学科里教科书所包含的那点基础知识，在科学知识的大海里，只不过是沧海之一粟。
读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。
二、注意培养学生对你的学科的兴趣第22条建议“争取学生热爱你的学科”。
这条建议是值得所有教师思考的点金石。
有一次推门听一个年轻教师的课，听完后，由于自己也感觉不好，她向我倾诉：我现在最大的困难是，当我提笔备课时，除了教材中看到的知识，我的头脑里是一片空白，没有故事、没有材料可以去补充说明我要讲的内容，所以只好照本宣科，课堂就常常陷入一言堂并且沉闷的尴尬状态，您说我该怎么办？我建议她：读书吧，多读书，读与你专业知识相关的好书，积累多了，就可以改变这种状况。
是的，读书，能够改变教师人格匮乏、贫弱、苍白的状态。
《给教师的建议》读后感15篇
《给教师的建议》读后感《给教师的建议》读后感15篇认真品味一部名著后，相信大家的收获肯定不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编整理的《给教师的建议》读后感，希望能够帮助到大家。
《给教师的建议》读后感1春夏秋冬悠然轮回，不知不觉中我们在学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的热潮中已经度过了一年多的时间。
我还记得初次见到这本书，就被它深深的吸引了。
我喜欢在闲暇的时候捧着它，细细揣摩，仔细研读，把自己的所作所为进行对照和反思。
我喜欢读文学方面的书，总觉得教育方面的书不外乎是高深的理论和空洞的说教，但自从见到这本《给教师的建议》后，我就迷上了这本书。
这本书让我激动、兴奋、震撼，同时也引发了深深的共鸣。
我想，如果我从踏上讲台的那一天起，就能以苏霍姆林斯基的教育思想为指导，那么我会少走多少弯路呀。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
有人从这部书中读出了教师要读书，也有人从这本书读出了教师要快乐教育，但给我感受最深的还是充盈于字里行间的——爱。
包括他对教育事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育——让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。
这本书拨动我心弦的还要数第75条建议——教师，要爱护儿童对你的信任。
他说：请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。
学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
每一个孩子，不管他来自何方，出身尊贵，也不管他的穿戴与长相千差万别，他都是怀着一颗对未来充满希望和憧憬的美好愿望来到学校的。
我们的每一个眼神，每一句话可能都会给孩子的心灵造成很大的影响。
课堂上那个性格内向的男孩在鼓足勇气后举起怯怯的小手，老师叫他起来回答问题，可他一言不发，同学们哄堂大笑。
老师严厉的说想好了再回答。
从此他再也不敢举手。
同样的事情发生在新课改的课堂上，那个男孩在老师的亲切的鼓励下，勇敢的发表了自己的见解，老师和同学都为他祝贺。
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读《给教师的建议》第十七节
学科教学中的学生积极活动的内容有感
阳谷县第三职业高级中学李恒柱
教师对观察的误区：在一些学校里，并没有把观察看作是一种积极有智力活动，看作是发展智力的途径，而是把它看作解释某些课题和章节的一种手段。
把观察仅看作解释某些课题和章节的一种手段，仅仅把观察看成是眼的劳动，如在中国政区图上找出中国的省级行政区。
这种观察仅仅是发挥了观察的初级职能，而观察的高级职能是眼和脑的共同劳作，观察不仅用眼，更是用心。
用眼观察发现问题，了解是什么，用心观察找出为什么是这样。
这样观察才能变成一种积极的智力活动，是发展智力的途径。
比如说学生在日常生活中发现了一条污染的河流，他可能因司空见惯而对此视而不见。
但如果我们教师让学生带着这样的问题来观察：比如这条河流是被什么污染的？污染了的河流会对我们的生活和生产造成什么危害？工厂排放废水的过程会带来什么好处？我们应该如何理解发展与污染的关系？我们应该追求什么样的发展？如果学生带着这些问题来观察、思考，并且把这些思考明白了，他就能把在教材中学习的有关污染的危害、发展生产与保护环境的关系、科学发展观、可持续发展等知识联系起来，使得其所学的知识借助观察而“进入周转”。
这样的观察，不仅巩固了学生所学的知识，而且变成了一种积极的智力活动，观察就成了发展智力的途径。
所以教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。
教师如果善于帮助学生利用以前所掌握的知识来进行一次又一次的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。
比如我们学习了如何阅读气候的气温和年降水量柱状图，知道了各种气候的特点，那么根据非洲气候类型分布图，我们就可以推断刚果盆地和撒哈拉沙漠的降水多少，进而推断两地的自然景观国植被状况，或者观察两地自然景观图片思考产生景观差异的原因，进而还能分析刚果河与尼罗河水量大小、水量季节变化的图表并能分析其原因。
这样，学生不信巩固了知识，而且利用观察学到了新知识，通过由旧知识而获得新知识的过程中发展了学生的智力。
通过这样观察力的训练，学生不仅理解了所学的知识，掌握了所学的知识，而且学会了如何学习知识。
在地理知识的学习中，学生们如果理解了地理位置、气候、河流、植被、农业生产、工业生产之间的联系，他们不通过教师的教学，自学就能理解和掌握很多知识。
因为知识间联系紧密，知道了其中一点，我们就可以推另一点。
而且由于这些知
识很好学，学生始终对学习地理抱有浓厚的兴趣。
学生需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到各种关系和相互联系就应当越多；反过来，学生如果在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系越多，他理解和识记的东西越多。
二者相互联系，相互促进，互为因果。
请教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。