人格教育学生健全人格的培养
教育与人格培养培养学生的健全人格
教育与人格培养培养学生的健全人格在当今社会，人格培养是教育中一个非常重要的方面。
学生的人格发展既关系到个人素质的提升，也决定了社会的健康发展。
因此，教育应该致力于培养学生的健全人格。
本文将探讨教育与人格培养的关系，并提出几个关键因素，以帮助教育者更好地促进学生的人格发展。
首先，教育的目标应该是培养学生全面发展的个体。
这意味着学校不仅要注重学术知识的传授，更要关注学生的品德修养和社交技能的培养。
学生在学校中应该有机会参与各种社团活动、实践课程和志愿者活动，以培养他们的领导才能、合作精神和社会责任感。
同时，学校应该提供一个积极的学习环境，鼓励学生树立正确的人生观、价值观和道德观，以培养他们的道德情感和伦理意识。
其次，教育者在教学中应该注重塑造学生的人格特质。
人格特质是一个人性格和行为的基本特征，也是决定其与他人相处方式的重要因素。
通过教育的方式，教育者可以积极引导学生养成良好的习惯和行为，培养他们的自律、坚持和责任感。
此外，教育者还应该注重培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力，以帮助他们成长为具有独立思考和判断能力的人。
第三，家庭、社会和学校应形成有机的合作关系，共同促进学生的人格培养。
家庭是孩子的第一所学校，家庭环境对于孩子的人格发展起着至关重要的作用。
家长应该给予孩子正确的教育观念，培养他们的道德情感和良好的行为习惯。
同时，社会也应该提供一个积极健康的文化氛围，为学生的人格培养提供有益的条件和机会。
学校作为传播知识和价值观念的平台，应该与家庭和社会密切配合，为学生提供多样化的教育资源和全面的人格培养。
最后，教育者应以身作则，成为学生人格培养的榜样。
教育者的言行举止会直接影响学生的价值观和行为模式。
因此，教育者应时刻注意自身的言行，以积极向上的形象激励和引导学生。
同时，教育者也应不断提升自身的专业素养和教育水平，为学生提供更好的教育资源和指导。
总之，教育与人格培养密切相关，对学生的健全人格发展起着重要作用。
人格教育学生健全人格的培养
基本状况：
1、健康方面：①善良自尊。②有社会责任意识。③有正义感。④有同情心。⑤接受新事物的能力较强。
2、缺陷方面：①自我为中心。②怕吃苦。③心理脆弱，经不起挫折。④虚浮焦躁。⑤团结协作精神不够。⑥易产生心理障碍。
3、背景原因：①独生子女及其家庭教育。②学校教育的两难状况。③社会文化的碰撞转型。“快餐文化”“网络文化”对传统文化的冲击消解。
中学生健全人格的培养教育
武汉中学萧兴国
一、人格与教育
1、何谓人格？
“人格”一词源自希腊语，原意为“面具”。迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义；二指权利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”（《现代心理学》）我们认为学校人格教育中的“人格”一般指前边引文中一、三两义，即品格和个性。陈国强《简明文化人类学词典》对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个人与环境、个人与社会群体的关系表现出来”。人格具有以下几个特性：（1）独特性。（2）稳定性。（3）统和性。（4）功能性。
在结构上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：（1）本我。（2）自我。（3）超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：（1）自然境界。（2）功利境界。（3）道德境界。（4）天地境界。
韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，①天生的潜能。②同一文化下的共同经验。③独特的经验。具体说人格的成因包括：①生物遗传因素。②社会文化因素。③家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育因素。⑥自然物理因素。⑦自我调控因素。
中学生健全人格教育的培养途径
中学生健全人格教育的培养途径随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益受到重视。
中学生作为未来社会的栋梁，其人格的健全与否对其将来的成长和发展产生着重要的影响。
中学生健全人格教育的培养途径成为了当前教育界和家长们关注的热点。
本文将从家庭教育、学校教育以及社会教育三个方面探讨中学生健全人格教育的培养途径。
一、家庭教育1.家庭环境的营造中学生的个性和健全人格的培养最早起源于家庭。
家庭环境的营造对中学生健全人格的培养至关重要。
父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长过程中，家庭环境对中学生塑造健全人格有着不可替代的作用。
家长需要创造一个和谐、舒适的家庭氛围，给予孩子关爱和支持，尊重孩子的个性和发展空间，培养孩子积极向上的人生态度和正确的价值观念。
2.言传身教家长作为中学生的榜样，对其人格的培养起着至关重要的作用。
父母的教育方式和言行举止会对孩子产生深远的影响，因此家长需要注重自身的修养和素质提升，做孩子的榜样，为孩子树立正确的人生导向。
3.与孩子建立良好的沟通家长需要与孩子建立良好的沟通途径，倾听孩子的需求和想法，关心孩子的成长和发展，尊重孩子的选择和决定。
父母要用心倾听孩子的心声，多与孩子进行心灵沟通，了解孩子的内心世界，帮助孩子树立正确的人生观和世界观。
二、学校教育1.树立正确的教育观念学校作为中学生成长的重要场所，对中学生健全人格的培养起着至关重要的作用。
树立正确的教育观念，注重学生的综合素质培养，为学生提供多元化的教育资源和发展空间，注重学生的个性发展和特长培养。
2.学生心理健康教育学校应该注重学生的心理健康教育，加强对中学生心理健康的关注和指导，帮助学生建立健康的心理状态。
学校可以开设心理健康教育课程，举办心理健康知识讲座，开展心理健康教育活动，为学生提供心理咨询和辅导服务，引导学生树立积极健康的人生态度和正确的生活方式。
3.培养学生的社会责任感学校可以通过丰富多彩的社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作意识，鼓励学生参与社会公益活动，让学生感受到公益活动的快乐和意义，培养学生的社会责任感和奉献精神。
中学生健全人格教育的培养途径
中学生健全人格教育的培养途径随着社会的发展和进步，人们对于中学生的教育需求也越来越高，不仅仅是对于知识的传授，还包括对于人格品质的培养。
中学生健全人格的培养不仅仅是学校的责任，还需要家庭和社会的共同努力。
在这个过程中，中学生健全人格教育的培养途径显得尤为重要。
本文将从多个角度出发，总结中学生健全人格教育的培养途径，并提出相应的建议。
一、学校教育1.开展德育课程学校是中学生接受教育的主要场所，随着教育教学改革的不断深入，中学生健全人格教育已逐渐成为学校教育的重要内容。
在课程设置上，学校可以开设德育课程，通过课堂教学、讨论和实践活动，引导中学生养成正确的人生观、价值观和行为规范。
2.建立良好的班级文化班级是学生成长的重要环境，学校可以组织各种班级文化活动，构建积极向上、和谐有序的班级氛围，让学生在班级中感受到尊重、包容和互助，培养学生的社会责任感和集体观念。
3.加强师生互动教师是学生的楷模和引导者，学校应该加强师生之间的互动，建立良好的师生关系，让学生在和谐的学习氛围中感受到师生之间的关怀和支持，培养学生积极乐观的心态和健康的人际交往能力。
二、家庭教育1.父母示范父母是孩子的第一个启蒙老师，他们的行为举止往往会成为孩子行为习惯和人格养成的范本。
父母在日常生活中应该时刻注意自己的行为举止，言传身教，教育孩子从小养成良好的行为习惯和品德修养。
2.倾听孩子意见家庭是孩子成长的温床，父母应该倾听孩子的意见，尊重孩子的个性，让孩子在家庭中感受到平等和尊重，培养孩子的自我认知和自主意识。
3.与孩子共同成长父母应该与孩子一起共同成长，了解孩子的需求和成长的过程，主动和孩子沟通交流，培养孩子的综合素养和社会责任感。
三、社会教育1.丰富多彩的课外活动社会是中学生成长的另一个重要环境，学校和社会可以联合开展各种形式的课外活动，如社会实践、志愿者活动、社团组织等，让学生接触社会、了解社会，培养学生的社会责任感和实践能力。
培养学生良好的道德品质和健全人格计划和方案
培养学生良好的道德品质和健全人格计划和方案培养学生良好的道德品质和健全人格计划和方案随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，不仅要求学生掌握扎实的知识，更需要培养学生良好的道德品质和健全的人格。
培养学生良好的道德品质和健全人格已经成为教育发展的重要方向，那么，我们应该如何制定有效的计划和方案来实现这一目标呢？一、提升师资队伍素质1. 建立道德品质和人格素质培养的目标要求，引导教师注重道德与人格的培养。
2. 组织开展师德师风建设活动，加强对教师的教育和引导，提升教师的道德素养和人格魅力。
3. 建设道德师资库，加强对师资队伍的培训，提升教师的道德品质和人格魅力。
二、构建多元化的教育环境1. 创建积极向上的校园文化氛围，加强学校与家庭、社会的沟通与合作，努力营造有利于学生道德品质和人格素质的良好成长环境。
2. 利用多种教育手段，如课堂教学、社团活动等，培养学生的责任感、爱心、诚实守信等道德品质。
3. 注重学生个性特点的培养和发展，树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、注重德育课程的建设1. 制定多样化的德育课程，设置符合学生实际生活的案例，引导学生从身边的小事做起，培养良好的行为习惯和行为规范。
2. 加强对道德课程的研究和应用，注重将德育融入到各个学科教学中，使学生在学习中不断提升自己的道德品质和人格素养。
3. 建立评价机制，对学生道德品质和人格素质进行全面评估，及时发现问题并进行干预。
以上就是我对于培养学生良好的道德品质和健全人格计划和方案的一些个人观点和理解。
我相信，通过学校和社会各界的共同努力，我们一定可以为学生提供一个更加健康、和谐的成长环境，培养出更多道德品质高尚、人格健全的优秀人才。
培养学生良好的道德品质和健全人格是一项长期而艰巨的任务，需要学校、家庭和社会的共同努力。
除了前文提到的师资队伍素质、多元化的教育环境和德育课程的建设之外，还可以从以下几个方面继续完善计划和方案。
加强家庭教育和家校合作。
中学生健全人格教育的培养途径
中学生健全人格教育的培养途径中学生健全人格教育是学校教育的重要组成部分，也是关系到学生全面发展的重要内容。
中学生正处于青春期的成长阶段，他们的人格塑造和发展受到诸多因素的影响，需要学校、家庭和社会的共同努力。
那么，中学生健全人格教育应该采取哪些培养途径呢？本文将就此问题进行探讨。
一、学校教育1. 组织丰富多彩的课外活动学校可以通过举办各种形式的课外活动，如社团、艺术团、科技创新等，让学生参与培养其综合素质。
参与这些活动可以让学生在集体中学会团队合作、发现个人兴趣爱好、提高组织能力，培养积极向上的人生态度。
2. 进行心理健康教育中学生处于成长期，心理健康问题容易被忽视，而这些问题往往会影响到学生的人格发展。
学校可以组织心理健康教育课程，帮助学生了解自己的心理问题，提高心理调适能力，培养健康的心理素质。
3. 建设师生互动的平台学校可以建设师生互动的平台，包括心理咨询室、班主任课堂、公开课等，通过这些平台，学校可以了解学生的成长情况、心理需求，及时进行帮助和引导，促进学生健康人格的形成。
二、家庭教育1. 建立良好的家庭氛围家庭是孩子的第一所学校，良好的家庭氛围对孩子的人格发展具有重要影响。
家长可以通过家庭日常生活中的点滴细节，倡导家庭成员之间的互相尊重、和谐相处，营造积极向上的家庭氛围。
2. 鼓励孩子多参与社会实践家长可以鼓励孩子参与社会实践活动，如志愿者活动、社会义工等，培养孩子的社会责任感和团队协作能力，使他们在参与实践中发展健全的人格。
3. 与孩子进行有效的沟通家长需要与孩子建立良好的沟通渠道，了解孩子的生活、学习情况，倾听孩子的心声，关心他们的成长，让孩子感受到家庭的温暖和关爱，建立良好的亲子关系，推动孩子的健康成长。
三、社会教育1. 提供丰富多彩的社会实践机会社会可以为中学生提供丰富多彩的社会实践机会，如青少年活动中心、青年志愿者服务等，让学生在实践中学会与人相处、解决问题，提高社会适应能力，促进人格的健康发展。
如何培养学生的健全人格
如何培养学生的健全人格培养学生健全人格是教育的一项重要任务。
学生的健全人格涉及到多个方面，包括个性特点、行为习惯、道德价值观、自我意识等。
下面将从家庭教育、学校教育和社会教育三个层面探讨如何培养学生的健全人格。
首先，家庭教育是培养学生健全人格的基础。
家庭是孩子学习最早和最重要的环境，对孩子人格的形成扮演重要角色。
家长应该成为孩子的榜样，以言传身教的方式培养孩子良好的品德和行为习惯。
父母要注重培养孩子的独立性、责任心和正直诚实，给予孩子必要的自由和支持，鼓励他们探索和发展自己的兴趣爱好。
同时，家庭教育要予以更多的关注和关爱，建立良好的亲子关系，让孩子感到家庭是一个温暖、安全和支持的地方。
其次，学校教育也是培养学生健全人格的重要途径。
学校是学生成长的另一个重要环境，学校教育对塑造学生人格具有重要影响。
学校应该注重学生的全面发展，通过开设丰富多彩的课程和活动，培养学生的自主学习能力和综合素质。
学校应该注重学生的思想品德教育，通过课程设置和校园文化建设，培养学生健康的价值观和积极的人生态度。
此外，学校还可以利用社团活动、志愿服务等方式，提供学生发展特长和参与社会实践的机会，帮助学生树立正确的人生目标和担当社会责任的意识。
最后，社会教育也对学生的健全人格起到重要作用。
社会是学生人格发展的又一重要环境，各种社会教育活动可以为学生提供更广阔的发展空间。
社会教育可以通过社会实践、实习等方式，让学生接触到真实的社会，了解社会的多样性和复杂性，培养学生的社会适应能力和人际交往能力。
此外，社会教育还可以通过丰富多样的文化活动和社会公益活动，提高学生的人文素养和社会责任感，让学生感受到社会的温暖和善意，培养学生的公民意识和社会参与意识。
总的来说，培养学生的健全人格需要家庭、学校和社会的共同努力。
家长要成为孩子的榜样，关注和关爱孩子的成长；学校要注重全面发展和思想品德教育；社会要提供多样化的教育机会，引导学生积极参与社会实践。
中学生健全人格教育的培养途径
中学生健全人格教育的培养途径1. 教育家长和老师：家庭和学校是中学生最主要的成长环境，家长和老师对中学生的人格教育起着至关重要的作用。
他们应该关注中学生的综合素质培养，注重培养中学生的道德品质、价值观念和情感态度，并通过向中学生灌输正确的人生观、世界观和价值观来引导他们的行为。
2. 建立良好的学校制度和管理机制：学校的制度和管理机制对中学生的人格培养起着重要的指导作用。
学校可以通过加强班级管理，建立健全的学生自律机制和奖惩制度，鼓励中学生形成良好的行为习惯和价值观念。
3. 开展丰富多彩的课外活动：课外活动是培养中学生健全人格的重要途径。
学校可以组织丰富多彩的文体活动，如学生会、社团活动、志愿者服务等，让中学生积极参与，培养中学生的团队合作意识、领导才能和社会责任感。
4. 提供相应的人格教育课程：学校可以开设相关的人格教育课程，如道德与法治教育、心理健康教育、公民教育等，通过系统地教授相关知识和技能，引导中学生正确的价值追求和行为准则。
5. 加强中学生的自我管理能力培养：中学生正处于自我意识和自我主导发展的阶段，他们应该学会自我管理，包括时间管理、情绪管理、压力管理等。
学校可以通过培养中学生的自我反思和自我规划能力，引导他们正确对待自己和他人。
6. 增强中学生的社会参与意识：中学生应该积极参与社会实践和公益活动，通过亲身经历和实践，锻炼中学生的社会交往能力和责任感，培养他们的公民意识和社会责任感。
7. 健康教育的开展：中学生健康是他们健全人格的重要基础。
学校可以加强健康教育，包括营养健康教育、心理健康教育、性教育等，帮助中学生树立正确的健康观念，养成健康的生活习惯。
中学生健全人格教育的培养途径是一个系统工程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
只有通过多方面的综合教育，中学生才能真正健全自己的人格，成为德、智、体、美全面发展的人。
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张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
对我国传统文化中人格思想的评价：
孙隆美《中国文化的深层结构》：①他制他律的人格----渠道化的“做人”方式。②自我压缩的人格----逆来顺受、“存天理，灭人欲”。③没有“个性”-----难于维持人格的完整性。
中学生健全人格的培养教育
武汉中学萧兴国
一、人格与教育
1、何谓人格？
“人格”一词源自希腊语，原意为“面具”。迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义；二指权利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”（《现代心理学》）我们认为学校人格教育中的“人格”一般指前边引文中一、三两义，即品格和个性。陈国强《简明文化人类学词典》对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个人与环境、个人与社会群体的关系表现出来”。人格具有以下几个特性：（1）独特性。（2）稳定性。（3）统和性。（4）功能性。
罗素：我愿提出四种特性，在我看来，它们共同形成理想品格的基础，这就是：活力、勇气、敏感和智慧。
皮亚杰：儿童的社会发展进程是从自我中心主义到相互性，从同化于尚未意识到自己的自我之中到导致人格的形成的互相理解，从团体内混沌的无分化到以有纪律的组织为基础的分化。
二、对我国当代中学人格状况的大致分析
“你认为一个人最重要的品质是什么？”
在外延上，①强调道德认知，道德情感和道德行为的和谐统一。②注重认知教育，把知识的获得、智力的发展、技能的形成视作人格培养的组成部分，强调知、情、意、行的统一。③注重非智力因素培养，把情绪、情感、气质、动机、兴趣等视为道德品质的基础。④强调对人本身的尊重，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引导学生明理、警醒和觉悟。
（3）社会影响。要引导学生积极接受社会的正面影响，明辨是非，抵制不良诱惑，树立正确的人生观、价值观。
（4）个体自省。培养学生的自我教育意识，学会对自己行为的反思自省，见贤思齐，知错就改，自立自强。
方法：
环境熏陶
健全人格的培养凭说教是不够的，它需要一定环境的熏陶感染，潜移默化。荀子就曾说过：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”美丽的校园、纯正的校风、和谐的氛围、良好的秩序，对学生健全人格的培养，有着一种春风化雨的作用。班集体在学生健全人格的培养中更有着重要的意义。一个优秀的班集体首先就是一个道德自律很强的集体，学生大多能以一定的是非标准去评价和约束自己和别人的行为，即使个别学生发生不良行为，他也会在大多数人的鄙夷和批评下感到羞愧不安并自觉加以改正。这既是一种道德感染，也是一种心理“从众”的表现。苏霍姆林斯基所介绍的帕夫雷什中学就非常注重学校文化环境的育人功用。
（3）、病态人格类型
黄希庭《心理学十五讲》：①反社会型人格障碍。特点是缺乏道德感和内疚感，没有怜悯心、同情心，行为受原始欲望支配，脾气暴躁，挫折容忍力低，情绪活动呈爆发性，行为冲动，对他人和社会冷酷无情，不能从挫折和惩罚中吸取教训。②偏执型人格障碍。特点是思想行为固执，敏感多疑，心胸狭窄，自我评价过高。不接受批评，情感不稳，易冲动，善诡辩，富有攻击性，服饰、仪表不顾习俗等。③回避型人格障碍。特点是行为退缩、自卑，面对挑战采取逃避态度，受批评指责后常觉得自尊心受创伤而痛苦、羞怯，害怕社交活动等。④依赖型人格障碍。特点是缺乏自理能力，总是求助他人，过分依赖他人，很幼稚顺从，总是怀疑自己可能被别人拒绝，任何方面都很少表现出积极的态度。
四、生指出：“健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育”。苏霍姆林斯基还强调“劳动教育”的意义。他说：“教育任务就是让劳动渗入我们所教育的人的精神生活中去，渗入集体生活中去，使得对劳动的热爱在少年时期和青年时期就成为他的重要兴趣之一。”“为了社会，为了未来的这种劳动，便成为陶冶孩子们品德的学校。”人格教育就是全面提升学生思想文化的教育。
2、人格因素及类型
（1）、卡特尔16种人格因素（16pf）
因素
高分
低分
A乐群性
热情
孤僻
B聪慧性
聪慧
迟钝
C稳定性
激动
稳定
E恃强性
支配
顺从
F兴奋性
轻松
严肃
G有恒性
坚定
多疑
H敢为性
冒险
畏怯
I敏感性
灵活
自恃
L怀疑性
刚愎
随和
M幻想性
任性
稳妥
N世故性
精明
天真
O忧虑性
烦恼
安详
Q1实验性
激进
保守
Q2独立性
自负机智
附和
（2）家庭教育。家庭是学生成长的重要环境之一，孩子能否健康成长很大程度取决于家庭环境及其教育。（曾子、曾国藩、傅雷）家庭教育在方式上大致可分三类：①权威型教养方式。②放纵型教养方式。③民主型教养方式。学校要注意和学生家庭的联系，了解学生的家庭状况及教育方式，了解学生的思想心理以及生活学习的情况。有时还需对家庭教育中的问题予以方法上的指导。
在内涵上，就是围绕学生的人文素养和人文品质的塑造，培养学生正确调整个人行为、个人和他人、个人和社会的矛盾的能力，把感性层次的行为判断、习俗随从、个人动机，上升到道德判断的理性层次，实现个人行为与社会规范的统一。尊重人的基本权利和价值，以平等的态度对待人，关心同情人，最大限度地发挥个人潜能，使学生的品格和个性得到健康发展。
高赞同度的等级层。在这一等级层中，共有4项：（1）“自尊”（14.2％）；（3）“同情心与爱心”（11.0％）；（4）“善良、宽容”（14.2％）；（7）“对国家、民族、社会的责任感”（13.2％）。由此可以看出，当代中学生的社会人格中，以爱国为己任已受到高度赞同，强调自身对国家、民族、社会的责任感成为共识，这同几年来我们狠抓爱国主义教育不无关系。调查说明，当代中学生是爱国且有高度责任感的群体，他们已初步认识到在社会生活中的自身的国民责任，这是令人欣慰的。中学生渴望宽松的人际关系，要求在“有同情心与爱心”的环境中生活，同时渴求理解性的“善良、宽容”人格，这对目前我们的大多数家长和教育工作者提出了更高的要求。
在结构上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：（1）本我。（2）自我。（3）超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：（1）自然境界。（2）功利境界。（3）道德境界。（4）天地境界。
韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，①天生的潜能。②同一文化下的共同经验。③独特的经验。具体说人格的成因包括：①生物遗传因素。②社会文化因素。③家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育因素。⑥自然物理因素。⑦自我调控因素。
三、学校人格教育及其内涵和外延。
人格教育是通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面的个体心理的内化，形成个体的自我道德修养，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力，指导学生在客观现实的交往中，正确把握和处理个人与他人、个人与社会之间的关系，完善和发展学生的自我修养和自我表现的能力。概言之，人格教育是以马克思主义关于人的发展学说为指导，以培养健全人格为宗旨，以提高学生的素质为目标的一种教育理念。
低赞同度等级层。属于此层中的社会人格共有5项：分别是（5）“独立思考”（4.4％）；（6）“慷慨大方”（1.9％）；（8）“有合作精神”（1.9％）；（9）“尊老爱幼”（3.6％）；（10）“勤俭节约”（1.4％）。这些社会人格在当代中学生心目中属于不被重视的类型，他们中只有很少一部分人才认为其为“最重要的品质”。“勤俭节约”虽是我们中华民族的优秀传统，但在当今社会环境下的青少年已不再信奉他们的父辈所秉承的经济观，更多的人体现出一种理财的新观念，他们讲究生活的质量，却又不会轻视每一分钱，该花的决不吝惜，不该花的决不胡花，故只有1.9％的人赞同“慷慨大方”为最重要品质。而“尊老爱幼”的比例之低，则恐怕要归咎于现代家庭中子女的地位畸形偏高，中学生普遍有“小皇帝”心态。他们对这样的传统美德，缺乏较深的体会。在生活中养尊处优，不能吃苦，因此也不大赞同“工作勤奋”的踏实态度。由于家庭、学校的某些原因，现代中学生的独立性也不够强，同时现行的教育体制中鼓励学生思辨精神的因素甚少，故中学生也普遍未认识到“独立思考”的重要性。最后，中学生中“缺乏合作精神”的态度也是最令人担忧的。随着社会分工的日益专门化，以及人们的社会交往日渐变得“大量化、深度浅”的特征，个人要想在未来的社会中获得成功而又缺乏合作精神则无异于天方夜谭，当代中学生未能认识到这一点，而过分强调个人的能力，以个人为中心，这是极为有害的。
美国人本主义心理学家马斯洛的“自我实现者模型”：
①能充分地、准确地认识现实；②对自己、对他人、对自然能做到最大限度的认同和接纳；③有自然、朴实和纯真的美德；④经常关注社会上的各种问题；⑤喜欢独处，有超俗的品质；⑥独立自主，不受文化和环境的约束；⑦高品位的鉴赏力；⑧常有高峰体验；⑨能建立持久的友谊；⑩民主的价值观；⑾较强的伦理关系；⑿不带有敌意的富有哲理的幽默感；⒀有创造性；⒁不消极地适应现存的社会文化类型。
梁漱溟：（中国）个人人格隐没，向里用力；（西方）个人人格分明，向外用力。（《中国文化的命运》）
（2）我国现代教育家关于人格教育的论述
蔡元培：教育宗旨是养成健全人格，发展共和精神。健全人格指，一、私德为立身之本，公德为服务社会之本。二、人生所必需之知识技能。三、强健活泼之体格。四、优美和乐之感情。
陶行知：现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。
中等赞同度等级层。在这一等级层中，共有四项：（2）“正义感”（8.2％）；(11)“竞争意识”（6.0％）；(12)“待人真诚”（9.2％）；(14)“意志坚强”（8.0％）。其中（2）、(12)两项更接近传统道德对国人的要求。当今的中学生虽对正义感有中等程度的支持，但结合“偶像崇拜”中的仅5.8％的人崇拜“见义勇为”的英雄，可见大多数中学生只是渴望社会正义却少有人敢于身为社会正义的承担者。他们因为得自于父母和老师的理解较少，故期望“待人真诚”成为普遍的社会环境。而展望未来，“具有竞争意识”和“坚强的意志”却是现代人必具的心理条件，