(完整版)《故都的秋》公开课教案
《故都的秋》公开课优秀教案
《故都的秋》公开课优秀教案《故都的秋》公开课优秀教案（精选7篇）《故都的秋》公开课优秀教案篇1总体设计教材概述《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。
根据《故都的秋》的文章特点，教者将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。
教学的难点定位在对作者对故都秋的“悲凉”感受上。
学情分析学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。
学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。
教学方法1.诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。
2.讨论法：在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。
3.讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。
课时安排一课时教具准备录音机磁带教学三维目标1.了解郁达夫的思想和创作风格。
2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。
3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。
教学过程一、导语设计1. 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
”（毛泽东《沁园春长沙》）“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。
”（柳永《雨霖铃》）明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。
郁达夫《故都的秋》优秀教案(通用12篇)
郁达夫《故都的秋》优秀教案（通用12篇）郁达夫《故都的秋》优秀教案 1一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感第一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢?明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)1《故都的秋》公开课教案(人教版高一必修教案设计)一、教材分析本课是人教版必修一第三单元中的一课，讲述了作者寄情于故都西安的秋天，展现了故都在秋的色彩中充满变幻的光影，充满着诗情画意的感觉。
本文深入挖掘了中国传统文化以及历史文化的内涵，对学生的文化素养的培养起到较好的作用。
同时，本文又充满了新时代的文化气息，结合生活，使阅读更加亲切自然，具体而微，因此该课来得非常得时候，能够让学生更好地了解西安这个中国历史文化名城。
二、教学目标本课的教学目标由以下六个方面构成：1.了解中国文化和历史文化的底蕴；2.阅读能力的培养；3.培养学生的感性认知；4.展现中国文学传统和书写功底；5.理解作者的刻画形象、描绘细节；6.提高学生的写作技巧，使其更好地运用所学语言知识。
三、教学设计一、预备知识学生具有阅读技巧，有一定的读写能力。
二、重点难点1.重点：本文的文化内涵、鲜明的色彩描绘以及生动的文学表现力；2.难点：感性认知、阅读与理解能力的培养。
三、教学过程本课教师示范阅读，主要突出以下几个方面的内容。
1.文化内涵的理解。
教师可从西安市自古就是西中国的政治、经济、文化中心，是新中国的重要历史文化名城等方面展开，让学生了解其背景及其作用；2.事例展示。
教师可选择一些有关故都秋景的照片、画册或者图片，让学生看图作文，从画面中感受故都秋天的灵动美；3.文学表现力。
老师可以从王维、白居易等诗人中选取几篇适合作为例证的诗歌，展开诗歌分析，使学生在领悟了细节表现的过程中更好地了解这个题材的文学特质；4.写作的技巧。
教师可以教授几个写作的技巧，如采用对仗、双句等技巧。
四、教学评价教学评价分为自评、互评和教师评价。
自评主要是让学生评价自己的收获、学习方法和遇到的问题等；互评主要是学生之间相互评价，交流意见；教师评价是评估学生的学习成果，从反映规范动作、反应教学效果、指出学生短处并提出改进意见等方面进行。
2024版《故都的秋》公开课获奖教案
课程安排与时间
2024/1/24
课程安排
本课程共分为三个课时，第一课时 介绍作者及背景，第二课时讲解文 本内容，第三课时进行拓展阅读和 讨论。
时间安排
每个课时45分钟，课间休息10分 钟。课程结束后，可安排适当的作 业和练习，以巩固所学知识。
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PART 02
文本解读与赏析
REPORTING
2024/1/24
作风格。
阐述《故都的秋》的创作背景， 即20世纪30年代中国社会的历 史背景，帮助学生理解文章的时
代特色。
分析文章中的地域文化特色，探 讨故都秋天的独特之处，引导学 生感受作者对故都的深情厚谊。
2024/1/24
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分析文本：解读文章内容，探讨主题思想
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引导学生朗读课文，整体感知 文章内容，梳理文章结构。
REPORTING
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分组讨论：分享阅读感受，提出疑问和建议
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学生分组，每组4-5人， 围绕《故都的秋》展开 讨论。
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分享个人阅读感受，对 文中描绘的秋天景象、 人物情感等发表看法。
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提出在阅读过程中遇到 的疑问和困惑，寻求同 学和老师的帮助。
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针对文章内容、结构、 语言等方面提出建议和 意见，为改进教学提供 参考。
改进措施
在未来的教学中，可以增加散文鉴赏 的专题训练，提高学生的鉴赏能力。 同时，可以鼓励学生利用课余时间自 主阅读相关文本，拓宽视野，加深对 散文的理解和认识。
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鼓励学生在日常生活中多观察、多思考、多表达
观察
鼓励学生关注身边的自然风光和人文景观，用心感受生活中的点滴 美好。
(完整版)辛弃疾《故都的秋》公开课教案
(完整版)辛弃疾《故都的秋》公开课教案
目标：
本公开课的目标是帮助学生更好地理解和欣赏辛弃疾的《故都的秋》这首诗歌作品。
教学内容：
1. 课前准备
- 向学生介绍辛弃疾的背景和他在宋代的地位和影响
- 将《故都的秋》的原文分发给学生，并要求他们提前阅读和思考
2. 文本解读
- 分析诗歌的词句和意境，帮助学生理解辛弃疾的表达和写作手法
- 解释诗中的隐喻和象征意义，引导学生通过细致的分析来揭示作者的情感和思考
3. 情感体验
- 通过朗诵诗歌和感受其中的节奏、音韵等元素，让学生更深入地融入到辛弃疾的情感世界中
- 鼓励学生发表自己对于诗歌的感受和思考，并与他人进行分享和讨论
4. 创作练
- 提供有关《故都的秋》主题的写作练，让学生试着模仿辛弃疾的写作风格，并自由发挥
- 鼓励学生在练中表达自己的感情和思考，培养他们对于诗歌创作的兴趣和能力
教学方法：
- 小组讨论：学生以小组为单位进行课文分析和讨论，促进思想碰撞和深度理解
- 教师引导：教师通过提问和点拨引导学生思考，激发他们的研究兴趣和主动性
- 学生表达：鼓励学生多次朗读和表达自己的看法，并与他人进行分享和交流
教学评估：
- 参与度观察：观察学生的积极参与程度，包括小组讨论和课
堂回答问题的情况
- 个人写作：要求学生完成有关《故都的秋》的个人写作练，
并对其内容进行评估和指导
- 学生反馈：鼓励学生提供对于本节公开课的反馈意见和建议，以便改进教学质量
结束语：
通过本次公开课的教学，希望能够激发学生对于辛弃疾及其作
品的兴趣和欣赏能力。
同时，培养学生对于诗歌创作的浓厚兴趣，
提升他们的文学素养和表达能力。
《故都的秋》公开课教案
（完整版）《故都的秋》公开课教案一、教学目标：1. 通过学习《故都的秋》，使学生了解作者老舍以及其作品的历史背景，提高学生对现代文学的认识。
2. 分析《故都的秋》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 深入学习课文中所展现的故都秋天的景色美、情感美和语言美，培养学生的审美情趣。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的魅力，理解课文内容。
2. 分析课文：通过分析课文，理解作者的写作手法，领略故都秋天的美。
3. 讨论交流：组织学生进行讨论交流，分享对课文的理解和感悟。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过分析课文，理解作者的写作手法，领略故都秋天的美。
2. 教学难点：深入理解作者在课文中所表达的情感，以及课文的语言美。
四、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍作者老舍以及《故都的秋》的背景。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的魅力。
3. 分析课文：教师引导学生分析课文，理解作者的写作手法，领略故都秋天的美。
4. 讨论交流：组织学生进行讨论交流，分享对课文的理解和感悟。
5. 总结拓展：教师进行课堂小结，布置课后作业，让学生进一步深化对课文的理解。
五、课后作业：1. 请学生总结《故都的秋》的艺术特色，写一篇短文。
2. 请学生谈谈对故都秋天的感受，以及对自己的启示，写一篇日记。
六、教学评价：1. 学生对作者老舍及其作品《故都的秋》的了解程度。
2. 学生对课文中所描绘的故都秋天景色的理解与欣赏能力。
3. 学生对课文语言美的感知和鉴赏能力。
七、教学资源：1. 教材《故都的秋》。
2. 老舍作品集《骆驼祥子》、《茶馆》等。
3. 相关研究老舍的论文和书籍。
4. 互联网资源，如关于老舍的生平介绍、对《故都的秋》的评论等。
八、教学策略：1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，营造故都秋天的氛围，帮助学生更好地理解课文。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考能力和表达能力。
3. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
(完整版)欧阳修《故都的秋》公开课教案
(完整版)欧阳修《故都的秋》公开课教案一、课程背景和目标本次公开课的主要内容是欧阳修的《故都的秋》一文的讲解和分析。
通过本课的研究，学生将能够掌握以下知识和技能：1. 了解欧阳修的文学背景和作品特点；2. 理解《故都的秋》的主题和情感表达；3. 学会运用文学分析方法解读文学作品。
二、教学内容和步骤1. 导入和预备- 引导学生回顾欧阳修的文学成就，并简要介绍《故都的秋》这篇文章的背景和写作意图。
2. 文本解读- 分段解读《故都的秋》一文，引导学生理解每段的中心思想和情感表达。
- 引导学生分析文中使用的修辞手法和表达方式，探讨其对文章整体效果的影响。
3. 主题探究- 分组讨论欧阳修在《故都的秋》中所探讨的主题，如人生感悟、时光流转等。
- 引导学生结合自身经历和观察，与他们自己的生活和情感经历进行对比和联想。
4. 文学分析方法培养- 介绍简要的文学分析方法，如人物形象分析、意象解读等。
- 针对《故都的秋》这篇文章，引导学生运用文学分析方法，解读其中的人物形象、意象和隐喻。
5. 总结和课堂讨论- 学生总结本次课学到的知识和技能，并回答教师提出的问题。
- 教师引导全班展开课堂讨论，分享学生对《故都的秋》的理解和感悟。
三、教学资源和评估方法1. 教学资源- 欧阳修《故都的秋》全文及其相关研究资料；- 课件和投影设备。
2. 评估方法- 学生课堂参与度和互动表现；- 学生对《故都的秋》的读解和分析能力展示；- 学生的文学分析和批评性思维能力。
四、课后反思和延伸1. 课后反思- 教师总结本次公开课的教学效果和学生反馈，反思自己的教学方法和指导策略。
- 教师根据学生的研究表现和课堂讨论，进一步分析学生对《故都的秋》的理解情况。
2. 延伸研究- 鼓励学生继续深入研究欧阳修的其他作品，并进行相关作品的阅读和分析。
- 提供相关的文学批评和研究文献，帮助学生进一步研究欧阳修和《故都的秋》的相关背景知识。
以上是《故都的秋》公开课教案的完整版，希望能够帮助到您。
故都的秋教案(5篇)
《故都的秋教案》故都的秋教案（一）：一、教学设计理念：随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。
生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。
教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。
二、教材分析：《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。
本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。
在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。
以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。
第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。
这是第一课时的设计方案。
三、学情分析：学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
四、教学目标：根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：知识与潜力目标：（1）了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系；（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。
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《故都的秋》郁达夫【教学目标要求】１、知识能力目标：⑴体会文章紧扣“清”、“静”、“悲凉”，寓情于景，情景交融的写法；⑵学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；⑶学会知人论世，分析文章。
２、过程和方法目标：⑴诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；⑵联想想象，身临其境，以体会意境。
３、情感态度价值观目标：⑴激发学生在自然中感受生活的热情；⑵陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
【教学重点难点】１、教学重点：分析情与景的关系。
２、教学难点：理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。
教学设计一、营造氛围，导入新课秋，以其特有的魅力吸引了无数文人墨客。
古往今来，咏秋的佳作数不胜数，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”秋雨里，柳永读到的是凄苦；“万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽……文人们眼中的秋天各有特色，且写秋的着眼点各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。
而郁达夫先生的《故都的秋》却另辟蹊径，独运匠心，从秋味入手写秋。
今天这节课，我们就来赏析郁达夫先生是怎样选取客观景物来个性化地表现故都之秋的。
二、整体感知（５分钟）1、看文章的标题，中心语是什么？明确：秋。
2、本文写作的重点又是什么？明确：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢？明确：“清、静、悲凉”是故都秋的特色。
是全文的文眼。
4、主要写秋味的在哪部分？用景物来表现秋味的段落是哪些？明确：３～１１段。
（是文章写景的主体，也是文章的重心所在。
请两名学生读自己喜欢的段落）三、初步感知“秋味”1、接下来看看作者在文中是通过哪些具体的景物描写来品味这个秋味的呢？明确：牵牛花；槐树的落蕊；秋蝉、秋雨；枣树。
2、郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？明确：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
（第三段）3、这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力地写，而只是一笔带过，反而详细写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？（互相交流）明确：（1）作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。
想从平凡中写出不平凡的味道来。
它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。
从细小的东西入手，细小的这么有秋味，大处就更不用的说了。
（2）他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是故都的名胜，这是历史留下来的外在的印痕，外来人是最易注目的，而那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。
（3）而且游人如织的地方给人的感觉是吵闹的、拥挤的。
如果写这些地方，和我们本文“清、静、悲凉”的基调就不吻合了。
所以虽然这些景物让他魂牵梦萦，但作者只是一笔带过，这就是围绕中心来选材。
四、深入探究“秋味”（一）清1、刚才大家神游了北平之秋，现在回到老师刚才提的第一个问题上，文中写到了那些秋景？明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、“青布单衣”的人。
２、大家有没有注意到这些景物的色彩，从色调的冷暖看，这些色彩多属于？明确：冷色。
（黑、白、蓝、灰、紫等等）。
３、这种色调容易给人什么样的感觉呢？明确：冷清、孤独。
４、先来看看对牵牛花的描写。
大家自己读一读关于牵牛花的描写。
在读的过程中注意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？明确：花色。
郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花美丽扶疏的花叶，而是写它的花色。
作者怎么说的？（“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
”）５、作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？明确：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。
白色和蓝色比较清静而紫黑色太低沉、太压抑，红色热闹、温暖。
蓝色和白色更能突出那个“清”字。
我们知道，蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。
它们与高远洁净的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。
不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，让人感到秋天特有的清气扑面而来。
这让我想起王安石的《北山》“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
”６、王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数得久吗？明确：透出的是寂寞凄苦的心情。
可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，清静闲暇中透出了落寞。
我们平时很少有人去关注一种花以什么颜色为最好，没有时间，或者没有心情。
这蓝色和白色的牵牛花描写的是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞无奈的心情，这是对牵牛花的描写。
我们一块来读一遍，体会一下“清”字是怎样贯穿其中的。
（齐读三段。
）（二）静１、提问：我们再看看故都的秋声又有哪一些呢？明确：鸽子声、蝉声、风雨声、问答声、扫落蕊之声。
２、提问：作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说故都的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢？明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。
这些声响都不很大。
作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。
这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。
３、作者在此还借助什么来写这清秋的寂静的？（请一位同学来读一读第四段，其他同学注意看看哪些地方表现出“静”？）明确：槐蕊４、你觉得哪些句子写出了静？明确：（1）“脚踏上去，声音也没有。
”没有声音，静！不仅声音没有，连“气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。
声音没有，是静；气味也没有，更静；触觉是“一点点”，而且作者用了两个“极”字，极微细极柔软的触觉。
一点点的触觉都被作者感觉到了，说明这个环境非常静。
这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。
（2）“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
”铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇地看到，说明落花的寂静无声。
也突出了一个“静”字。
（3）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，还有丝纹存在，说明没有人走过——环境安静，能注意到这些丝纹，说明他心里很宁静、细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。
如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀，也不会有这样精致的触觉。
正像陶渊明所说的：“问君何能尔？心远地自偏。
”是因为“心”在起作用。
只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
郁达夫从槐蕊中一叶知秋，见叶落而知岁之将暮。
作者感受到的不仅是自然的秋天，更是人生的秋天。
人生短暂，而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞。
也正是这寥寥数笔，细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。
（三）悲凉１、秋蝉在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。
在故都，家家户户都有蝉鸣，还是衰弱的残声。
而且是在啼唱、嘶叫、这一“啼”一“嘶”，文章所渲染的那种寂寥、悲凉的氛围也就不言而喻了。
置身此时，其寂寞又何止一个“愁”字了得。
2、秋雨感悟秋味最好的当数对秋雨的描写。
“天可真凉了”，“一层秋雨一层凉啦”，秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。
天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种沧桑，那种凄凉，那种无奈，都在这种氛围中体现了出来。
3、秋枣鲁迅的散文《秋夜》开头两句：“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
”可以说枣子是北方之秋的硕果。
枣树在故都处处都是，作者选取的是枣子“淡绿微黄”的时候，这时正是秋的全盛时期，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”。
红枣之后，风来冬到，好景不长。
看秋果体味到的是一种留恋,一种悲凉。
（四）总结“一粒沙中见世界,半瓣花上说人情”，对秋，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
我们跟着作者在北国的寻常巷陌里，体味秋的清、静、悲凉，字里行间感受作者的真情,对故都的深深的眷恋和内心的悲凉。
五、探究阅读（一）秋味——生命之味1、郁达夫独衷情于秋的清、静、悲凉，而在你十几年的人生中，你品味的秋是什么样子的？（可能出现的答案：收获的季节；秋高气爽；萧条）每个人品味的秋不一样，为什么？明确：心境、环境、经历、家庭背景都不一样。
正是因为作者所处的社会背景、个人经历、思想意识千差万别，从而导致笔下的秋也是不一样的。
前面我们提到毛泽东的《沁园春.长沙》，虽然毛泽东独立寒秋，但1925年的秋天在他的眼里却是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”万类霜天竞自由的图景，与郁达夫品味的不一样；杨朔写过一篇散文叫《香山红叶》，我们不用去看文章，只从题目来看就可以知道是生机盎然的秋天。
他们都是借寻常事物来表达自己独特的感受，有个人经历和时代烙印在里面。
2、一切景语皆情语。
“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。
那么，作者为什么把秋景看得如此的“清、静与悲凉”呢？为什么郁达夫的审美观和我们的明显不同呢？明确：这当然与他的生活背景、个人经历有关，我们来看一下郁达夫。
（1）个人气质的抑郁善感。
郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征。
他的文风有一种伤感、灰冷的调子。
（2）在文艺观和审美观方面提倡“静文学”。
郁达夫提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
另外，他还主张“文学作品，都是作者的自叙传”，所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”，《故都的秋》，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞,他眼中的景无不是内心情感的外化。
（3）社会环境的黑暗。
本文写于1934年，“九.一八事变”“一.二八事变”之后，日寇准备占领天津及北平。
在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。
就像一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着被暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来。